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英语课堂应该成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、发展个性的过程。在小学英语课堂教学中，教师需确立“以人为本”的教育观念，指导学生自主学习，为其终身发展打下扎实的基础。培养学生自主学习的能力必须从教师和学生两个方面发挥各自的潜能。
一、 重视教师指导，授学生以“渔”
在自主学习的过程中，教师要进行切实有效的指导和监督，在教学中授学生以“渔”，把适合的学习策略交给学生，让学生通过自主学习，打开英语知识的大门。
1. 注重指导，运用学习策略。学生的自主学习并不是教师的放任自流，教师要充分发挥指导作用，有意识使学生形成有效的学习策略，提高他们自主学习的能力。例如在小学英语阅读教学中，英语课文主要围绕人与物展开描述，在文本教学中运用“图表填写”的学习策略不失为一个好办法。
在牛津小学英语6A Holidays的文本学习中，笔者出示以下表格，引导学生阅读文本，进行填空，了解大意。
表格清楚明了，学生进行阅读填空的积极性很高，感觉难度不大。在学生阅读填写之后，笔者及时引导学生进行口语交际，而后让学生根据表格进行文本复述，巩固对文本的理解，促进口语表达能力。这一策略看似简单，却能促使学生高效解读围绕人与事展开描述的文本，大大提高他们自主学习的能力。
2. 敢于放手，让学生享受主体地位。课堂教学中教师要放手让学生自己观察、分析、判断、质疑、寻找解决问题的答案。教师的适时、适度放手，让学生自主学习，会产生意想不到的教学效果。例如笔者在教学on、in、under三个方位介词时，让学生自己想出区分的办法，而他们提出的方法也确实是笔者所想不到的。比如有学生想出区分on、in、under的方法是：on的第一个字母o像个气球，是飘在上面的，in的i就像一个人手里拿着气球站在中间，就是在里面。under字母最多也就最重，所以就到下面了。学生各有各的记忆方法，大家各抒己见，相互学习。整个过程中教师只需调控、点拨，而学生是积极的活动者、参与者，始终扮演着课堂主人的角色。
3. 实践体验，拓展延伸。课后积极开展英语第二课堂，让学生在参与生活实践的过程中体验英语与生活的紧密联系，从中获取学习英语的喜悦和应用的乐趣。教学活动中可以开展一些与教材内容有关的社会实践活动，如在学习一些英语公共标识后，教师可以组织学生通过自己设计公共标识，并参加班级或年级组的评比，获奖者可以把自己设计的公共标识投入到校园中去使用，让大家共同来学习。通过这些形式，英语教学逐步将小课堂与生活实际有机地结合起来，让学生学以致用，体验英语学生的快乐。
二、 关注学生，激发学生的潜能
1. 独立性。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。这是从教与学的关系来阐述独立性的，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有的问题。例如在学习牛津小学英语6A Holidays一课时，学生在课前通过网络、报刊、杂志收集各种中外的节假日名称、时间、风俗人情等资料，独立完成对Holidays一课的预习，使他们对自己未知的节日产生兴趣，形成英语学习的积极态度。
2. 创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习的需要，完成知识的再创造，在学习过程中创造性地学习和解决问题。例如在学习牛津小学英语6A Unit7 At Christmas Part E后，可以发挥学生的创造性思维，讨论如果你是文章中的Jim，当在公交车上捡到这个CD随身听后，你会怎么做？学生A说： ‘I will give it to the police！’ 学生B说：‘I will ask everyone on the bus’. 学生C说：‘I will call my Mum， ask her how to do’……教师创设了情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，发挥想象力，大胆地进行发散创造。
3. 参与性。参与性强调的是学生对课堂教学的参与，变传统的被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习。要努力做到：第一，要让学生参与课堂教学的全过程；第二，要让每一个学生都有参与教学的机会。第三，要引导学生参与学也参与教，不仅要把学的主动权交给学生，而且也要把教的主动权交给学生，在课堂上展开师生互教互学的活动。例如在学习Shopping一课时，由实体店购物引出网上购物shopping online，学生对于上网很感兴趣，并且也都掌握了上网的方法，但是对于网上购物大多没有亲身实践，这时学生根据自身直接或间接的经验主动并有目的地向老师提问关于网上购物的一些问题。在不断的提问和回答中，大部分学生对于网上购物有了清晰的了解，学生参与此活动的热情非常高，学生的英语听说能力也得到了充分的锻炼。
4. 合作性。教师都在课堂中组织小组合作进行学习，让学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标。在教学牛津小学英语4A I like……一课时，笔者设计了一个巩固运用新知的小组合作游戏——Get new stickers。用所学的新句型：“What’s this/that in English？ Do you like….？ Here’s a …for you. This …is for you.”来进行小组间活动，交换得到自己喜欢的新贴画。该活动充分调动了学生表达的积极性，并提高了运用语言的能力。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽实验小学）
一、 重视教师指导，授学生以“渔”
在自主学习的过程中，教师要进行切实有效的指导和监督，在教学中授学生以“渔”，把适合的学习策略交给学生，让学生通过自主学习，打开英语知识的大门。
1. 注重指导，运用学习策略。学生的自主学习并不是教师的放任自流，教师要充分发挥指导作用，有意识使学生形成有效的学习策略，提高他们自主学习的能力。例如在小学英语阅读教学中，英语课文主要围绕人与物展开描述，在文本教学中运用“图表填写”的学习策略不失为一个好办法。
在牛津小学英语6A Holidays的文本学习中，笔者出示以下表格，引导学生阅读文本，进行填空，了解大意。
表格清楚明了，学生进行阅读填空的积极性很高，感觉难度不大。在学生阅读填写之后，笔者及时引导学生进行口语交际，而后让学生根据表格进行文本复述，巩固对文本的理解，促进口语表达能力。这一策略看似简单，却能促使学生高效解读围绕人与事展开描述的文本，大大提高他们自主学习的能力。
2. 敢于放手，让学生享受主体地位。课堂教学中教师要放手让学生自己观察、分析、判断、质疑、寻找解决问题的答案。教师的适时、适度放手，让学生自主学习，会产生意想不到的教学效果。例如笔者在教学on、in、under三个方位介词时，让学生自己想出区分的办法，而他们提出的方法也确实是笔者所想不到的。比如有学生想出区分on、in、under的方法是：on的第一个字母o像个气球，是飘在上面的，in的i就像一个人手里拿着气球站在中间，就是在里面。under字母最多也就最重，所以就到下面了。学生各有各的记忆方法，大家各抒己见，相互学习。整个过程中教师只需调控、点拨，而学生是积极的活动者、参与者，始终扮演着课堂主人的角色。
3. 实践体验，拓展延伸。课后积极开展英语第二课堂，让学生在参与生活实践的过程中体验英语与生活的紧密联系，从中获取学习英语的喜悦和应用的乐趣。教学活动中可以开展一些与教材内容有关的社会实践活动，如在学习一些英语公共标识后，教师可以组织学生通过自己设计公共标识，并参加班级或年级组的评比，获奖者可以把自己设计的公共标识投入到校园中去使用，让大家共同来学习。通过这些形式，英语教学逐步将小课堂与生活实际有机地结合起来，让学生学以致用，体验英语学生的快乐。
二、 关注学生，激发学生的潜能
1. 独立性。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。这是从教与学的关系来阐述独立性的，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有的问题。例如在学习牛津小学英语6A Holidays一课时，学生在课前通过网络、报刊、杂志收集各种中外的节假日名称、时间、风俗人情等资料，独立完成对Holidays一课的预习，使他们对自己未知的节日产生兴趣，形成英语学习的积极态度。
2. 创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习的需要，完成知识的再创造，在学习过程中创造性地学习和解决问题。例如在学习牛津小学英语6A Unit7 At Christmas Part E后，可以发挥学生的创造性思维，讨论如果你是文章中的Jim，当在公交车上捡到这个CD随身听后，你会怎么做？学生A说： ‘I will give it to the police！’ 学生B说：‘I will ask everyone on the bus’. 学生C说：‘I will call my Mum， ask her how to do’……教师创设了情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，发挥想象力，大胆地进行发散创造。
3. 参与性。参与性强调的是学生对课堂教学的参与，变传统的被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习。要努力做到：第一，要让学生参与课堂教学的全过程；第二，要让每一个学生都有参与教学的机会。第三，要引导学生参与学也参与教，不仅要把学的主动权交给学生，而且也要把教的主动权交给学生，在课堂上展开师生互教互学的活动。例如在学习Shopping一课时，由实体店购物引出网上购物shopping online，学生对于上网很感兴趣，并且也都掌握了上网的方法，但是对于网上购物大多没有亲身实践，这时学生根据自身直接或间接的经验主动并有目的地向老师提问关于网上购物的一些问题。在不断的提问和回答中，大部分学生对于网上购物有了清晰的了解，学生参与此活动的热情非常高，学生的英语听说能力也得到了充分的锻炼。
4. 合作性。教师都在课堂中组织小组合作进行学习，让学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标。在教学牛津小学英语4A I like……一课时，笔者设计了一个巩固运用新知的小组合作游戏——Get new stickers。用所学的新句型：“What’s this/that in English？ Do you like….？ Here’s a …for you. This …is for you.”来进行小组间活动，交换得到自己喜欢的新贴画。该活动充分调动了学生表达的积极性，并提高了运用语言的能力。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽实验小学）