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摘 要： 作文在整个语文学习生涯中占有相当的比重，更是考查学生语文学习综合水平的关键。写作的水平反映了学生的书面语言表达能力，要为今后的写作生涯打好基础，初中无疑是关键阶段。现今初中语文写作教学显然不尽如人意，套用单一的模式导致学生作品千篇一律毫无亮点。寻找初中语文写作的源头活水，成了学生好文章源源不断的前提。
关键词： 初中语文写作教学 写作能力 学习兴趣 教师修养
1.生活就是素材，兴趣就是老师
从教学目的上讲，我们布置命题显然不是让学生为了完成任务而写作，但事实上单一刻板的教学使课堂成了纯粹布置写作任务的地方。打压创造性的机械程式化教学会将学生充满生机和创造性的草原荒漠化，言之无物逐渐成为学生作品的特点，源头活水更是无从谈起，不仅让学生失去写作兴趣和欲望，更湮灭了创造灵感。
源头活水，说起来就是创造力和灵感，如何让其得以发挥？生活就是一本写不完的故事，写作自然要取材于生活才显得真实丰富。没有素材的文章如同空中楼阁，发生在身边的真实生活更能使学生产生真实感受，进而带来真挚的感情和丰富的内容，没有感情的文章是没有生命的，鲜活的文章是会自己讲故事的。由此，教师引导学生写出源自生活的富有生命的文章即是找到源头。不要压抑学生灵活的思维，丢失兴趣的大面积教学是最不明智的方式。首先我们要将“任务制造机”搬出课堂，在教授写作技巧的同时更注重学生的自由发挥。从上课铃响起的刹那再到我们打开作业的瞬间，一切都理应在轻松愉快的氛围中进行。学生写作的积极性需要整体提高，这里我提到的是“写作”和“积极性”两个教学点。很多教师在授课过程中发现有不少学生语言和书面表达能力存在出入，这种学生的头脑中往往积累了很多素材，我们应因材施教，通过自拟题的方式让他们把思维的传送方向改到笔尖。他们若习惯写作，写作便能成为他们语文学习中不可或缺的一部分。即学生对写作教学的意义感同身受，源头活水自来。
2.把关严谨，指向正确
初中生不同于小学，个人文章已经初具雏形。批阅不难发现他们的每篇文章上都会出现固定词语，这就是他们写作思维形成的痕迹，但是鉴于初中作品的初级性和懵懂，教师有必要纠正写作方式。笔者不建议对学生作品的素材和文章观点进行修改评论，他们写得出来自然因为有内容可写，建议保证在学生原创的基础上通过写作手法的修改以达到升华作品的目的。
对学生而言，每一次修改都是一次新道路的尝试，虽然艰难但不得不说这开辟了一种新源头。用教师的经验帮助学生提升写作高度，只有通过不断修改才能让学生始终保持一种发自内心的挑战性，保证文章的新鲜感，让创新成为生命。文章的源头本是无限的，但需要发掘出来的，更需要正确指向。
3.合作学习，共同进步
中学教育的特点是大面积的课堂教学。很多教师在提到这点时表达给学生分主次是不得已的事情，课堂教学效率再高也无法对学生进行一对一的教学。这时便凸显出合作学习的重要性。中学生脑中蕴含天马行空的思想，一千个学生有超过一千种想法，给他们机会让他们互相交流，让思想擦出火花就能使合作学习产生闪光点，从而起到激发灵感的作用。
合作学习具体表现在小组式学习，同伴评价等环节上。在一些触及作品被批改的时候有些学生难免在情绪上产生一定的不接受性，而对于同学的作品则不然。互相批阅他们视其作交换，非但没有情绪上的影响，反而是一种激励。他们往往用很细致的目光品评同学的作品之后表达自己的意见，学生在互动中各抒己见，肯定会出现“择其善者而从之”的现象。在学生互评的活动中，形成互相学习互相激励的课堂风气，整体提高学生的写作水平和写作积极性。
4.加强教师自身的修养
教师在思考如何增强学生写作能力的同时，如何提升教师自身的写作水平和文章视野宽度也应成为教师反思的问题。课堂不单纯是学生或者教师的，所以需要整体提升的不仅仅是学生。很多教师在备课的时候并没有将目光从学生身上移开，放不下教师的姿态就难以和学生在课堂上进行交流和分享，单向性教学难以达到很好的效果，源头活水便无从发掘。老师应成为共进的一分子，一个站在岸上的教师是不可能教出游泳健将的。
作为纵观课堂把握走向的人，教师应最大限度地利用教学工具进行全面教学。课堂上每一个工具都有其应有的作用，多媒体和网络信息化教学应被更多地运用到教学实践中。网络是素材的集散地，教会学生熟练运用网络进行写作是在传统教学的基础上另辟蹊径，有助于发挥学生的写作自由性，拓宽学生的视野，丰富教学内同，并使学生的写作素养得到显著提升。
总之，初中写作的源头活水就是摒弃陈旧的教学方式方法，提倡结合学生实际情况进行新的发展。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，源头是需要发掘而不是凭空捏造的。生活中素材的积累、兴趣的培养、积极性的调动和教师的授课技巧都成为写作源头的决定性因素。笔者提到的所谓对源头活水的寻觅，就是提高学生语文的综合素质和写作能力，更重要的是培养学生语文写作可持续发展的文章写作能力，为今后的语文写作学习铺平道路。
参考文献：
[1]刘思晓.初中写作方法初探.文学教育，2012[10].
[2]侯志军.怎样提高学生写作能力.
[3]李欣花.如何提高初中生写作水平.学周刊，2012[5].
[4]潘家荣.创造性写作的若干思考.文学教育，2007.09.
关键词： 初中语文写作教学 写作能力 学习兴趣 教师修养
1.生活就是素材，兴趣就是老师
从教学目的上讲，我们布置命题显然不是让学生为了完成任务而写作，但事实上单一刻板的教学使课堂成了纯粹布置写作任务的地方。打压创造性的机械程式化教学会将学生充满生机和创造性的草原荒漠化，言之无物逐渐成为学生作品的特点，源头活水更是无从谈起，不仅让学生失去写作兴趣和欲望，更湮灭了创造灵感。
源头活水，说起来就是创造力和灵感，如何让其得以发挥？生活就是一本写不完的故事，写作自然要取材于生活才显得真实丰富。没有素材的文章如同空中楼阁，发生在身边的真实生活更能使学生产生真实感受，进而带来真挚的感情和丰富的内容，没有感情的文章是没有生命的，鲜活的文章是会自己讲故事的。由此，教师引导学生写出源自生活的富有生命的文章即是找到源头。不要压抑学生灵活的思维，丢失兴趣的大面积教学是最不明智的方式。首先我们要将“任务制造机”搬出课堂，在教授写作技巧的同时更注重学生的自由发挥。从上课铃响起的刹那再到我们打开作业的瞬间，一切都理应在轻松愉快的氛围中进行。学生写作的积极性需要整体提高，这里我提到的是“写作”和“积极性”两个教学点。很多教师在授课过程中发现有不少学生语言和书面表达能力存在出入，这种学生的头脑中往往积累了很多素材，我们应因材施教，通过自拟题的方式让他们把思维的传送方向改到笔尖。他们若习惯写作，写作便能成为他们语文学习中不可或缺的一部分。即学生对写作教学的意义感同身受，源头活水自来。
2.把关严谨，指向正确
初中生不同于小学，个人文章已经初具雏形。批阅不难发现他们的每篇文章上都会出现固定词语，这就是他们写作思维形成的痕迹，但是鉴于初中作品的初级性和懵懂，教师有必要纠正写作方式。笔者不建议对学生作品的素材和文章观点进行修改评论，他们写得出来自然因为有内容可写，建议保证在学生原创的基础上通过写作手法的修改以达到升华作品的目的。
对学生而言，每一次修改都是一次新道路的尝试，虽然艰难但不得不说这开辟了一种新源头。用教师的经验帮助学生提升写作高度，只有通过不断修改才能让学生始终保持一种发自内心的挑战性，保证文章的新鲜感，让创新成为生命。文章的源头本是无限的，但需要发掘出来的，更需要正确指向。
3.合作学习，共同进步
中学教育的特点是大面积的课堂教学。很多教师在提到这点时表达给学生分主次是不得已的事情，课堂教学效率再高也无法对学生进行一对一的教学。这时便凸显出合作学习的重要性。中学生脑中蕴含天马行空的思想，一千个学生有超过一千种想法，给他们机会让他们互相交流，让思想擦出火花就能使合作学习产生闪光点，从而起到激发灵感的作用。
合作学习具体表现在小组式学习，同伴评价等环节上。在一些触及作品被批改的时候有些学生难免在情绪上产生一定的不接受性，而对于同学的作品则不然。互相批阅他们视其作交换，非但没有情绪上的影响，反而是一种激励。他们往往用很细致的目光品评同学的作品之后表达自己的意见，学生在互动中各抒己见，肯定会出现“择其善者而从之”的现象。在学生互评的活动中，形成互相学习互相激励的课堂风气，整体提高学生的写作水平和写作积极性。
4.加强教师自身的修养
教师在思考如何增强学生写作能力的同时，如何提升教师自身的写作水平和文章视野宽度也应成为教师反思的问题。课堂不单纯是学生或者教师的，所以需要整体提升的不仅仅是学生。很多教师在备课的时候并没有将目光从学生身上移开，放不下教师的姿态就难以和学生在课堂上进行交流和分享，单向性教学难以达到很好的效果，源头活水便无从发掘。老师应成为共进的一分子，一个站在岸上的教师是不可能教出游泳健将的。
作为纵观课堂把握走向的人，教师应最大限度地利用教学工具进行全面教学。课堂上每一个工具都有其应有的作用，多媒体和网络信息化教学应被更多地运用到教学实践中。网络是素材的集散地，教会学生熟练运用网络进行写作是在传统教学的基础上另辟蹊径，有助于发挥学生的写作自由性，拓宽学生的视野，丰富教学内同，并使学生的写作素养得到显著提升。
总之，初中写作的源头活水就是摒弃陈旧的教学方式方法，提倡结合学生实际情况进行新的发展。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，源头是需要发掘而不是凭空捏造的。生活中素材的积累、兴趣的培养、积极性的调动和教师的授课技巧都成为写作源头的决定性因素。笔者提到的所谓对源头活水的寻觅，就是提高学生语文的综合素质和写作能力，更重要的是培养学生语文写作可持续发展的文章写作能力，为今后的语文写作学习铺平道路。
参考文献：
[1]刘思晓.初中写作方法初探.文学教育，2012[10].
[2]侯志军.怎样提高学生写作能力.
[3]李欣花.如何提高初中生写作水平.学周刊，2012[5].
[4]潘家荣.创造性写作的若干思考.文学教育，2007.09.