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新《课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中写作能力是语文素养的一个重要方面。在激烈的高考竞争中，作文可以说几乎占了语文试卷的半壁江山，作文教学是整个语文教学体系中的重点工程。然而当前作文教学，尤其是中学作文教学陷入了“教师难教，学生难学，好作文难出”的尴尬境地。这不能不引起语文老师的思考。
多年的作文教学体验，使我对作文教学感触颇深。每每作文之时，老师往往愁眉紧锁，苦于无方；学生则往往搜肠刮肚，怨气冲天。其实，作文本是写自己想说的话，说自己经历的事，抒自己真挚的情，明自己充分的理，是一件十分自由、畅快、惬意的事。但是现在，我们却把作文这一最具灵性和理念的圣泉之水，变成了一潭苦不堪咽的死水，实在令人痛心。痛心之余，冷静的回味和思考，我们就会发现自己作文教学的弊端所在。
一、作文教学没有真正地被放在应有的位置而受到重视。
作为语文教师，谁都知道作文教学的位置和重要性，在教教学中应花大力气研究，应着力提高学生的写作水平，但在具体的教学过程中，却轻视甚至忽视了作文教学，形成了“说起来重要，教起来次要，忙起来不要”的局面，从而使作文教学这个“硬件”自然而然地“软”了下来。究其原因，就是我们脑髓中的错误思想观念所致。许多人认为，作文是一种无形的、空灵的、不可捉摸的意识流体，难以驾驭、无法把握，写个一篇两篇甚至十篇八篇也难以有什么起色。甚至还有人认为，“文无定法”，天资各异，作文不是教出来的，如此等等，致使作文教学徒有虚名，甚至听天由命，放任自流。因此，教师要转变思想，明确作文的地位。教育主管部门要高度重视中小学作文教学，制定出明确的作文教学指导、评价机制，更新教师的作文教学观念。同时语文教师要把在作文教学的成败提升到直接关系到学生整个高中学习的成败的高度，提升到关系学生高考和前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用而重视起来。
二、作文教学随意性大，计划性差。
虽然语文教材设计了一些作文训练，学校也在每周安排一定课时的作文教学时间，但由于作文训练依附于课文单元教学，随着课文跑，学什么文体的文章，就写什么文体的作文，到什么山上唱什么歌，没等学生领悟过来就又转向了另一类型，从而使作文教学支离破碎，缺乏整体规划和宏观把握。教师教起来随意处理，我行我素，各自为战，东一榔头西一棒子，今天写记叙文，明天写议论文，后天写说明文，学生只能窥见一斑，而难以知全豹，也就难以由浅入深、循序渐进地掌握写作方法，构建一个完整的知识体系。有的学校虽然也为学生订了诸如《作文》等选修教材，但这些教材多未能很好地利用起来，甚至只是躺在学生的书包里睡大觉，直到学生毕业还光洁如新。这样的作文教学怎能使学生的作文水平有所提高呢？因此，学校从高一到高三应有一个整体的作文教学计划，每学年、每学期都有具体的目标、要求和安排，形成一个系统，让每一位老师和每一个学生都了解在相应的年级都要达到怎样的目标，做怎样的训练。
三、作文教学环节脱离，力度不够。
在目前的作文教学中，各教学环节比例失调，教学力度不够。理论讲解，写作指导，作文批改，阅后讲评，几个环节常常顾此失彼，重此失彼，偏向一方。往往理论讲得多而空泛，指导蜻蜓点水，批改草草作结，讲评不痛不痒，甚至只见树木不见森林，只求数量不求质量，不能使作文教学的中间环节有机结合，产生整体效应。往往上课留文题，学生盲目写，老师草草批，讲评漫天吹，至于达到什么目的，效果如何很少去考虑，反正这一次作文“圆圆满满”地画上句号了。这种没有进行很好教学衔接和反馈的做法，使作文教学恶性循环，学生越来越头疼作文，越来越敷衍作文。究其根本，还是重视不够。写作、修改、讲评几个环节不可偏废，教师应就几个重要环节加强指导，指导应具体，结合学生写作实际。如指导学生自改和互该作文，可以具体从以下几个方面进行指导：（1）修改作文题目（自命题）；（2）改错字、别字；（3）改不恰当的词；（4）改不通顺的句子；（5）改使用不恰当的标点符号；（6）在使用精当的字词和优美生动的句子下划出曲线标志；（7）在文旁写眉批；（8）在段落后作点评；（9）在篇末写总批；（10）最后写上批改者姓名和批改日期，并向老师推荐范文。经过评讲，可反复修改，进行一些升格训练，这样更有助于学生提升信心，总结方法，形成能力。
四、作文教学因循守旧，敷衍塞责，重负低效，死水一潭。
当前的作文教学仍然存在“一个题目上黑板，两节时间任你选；作文送到桌上边，发前再看也不晚；三言两语讲评完，接着布置下一篇”的陈旧做法。应试教育思想仍然客观存在的现实，使广大教师在实施素质教育时，偶尔尝试一些新做法，但不敢坚持，不敢广泛推广。学生的主体活动得不到充分开展，主体地位得不到充分体现。一些教师宁可保守传统，教学生理论知识，简易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的内容，胡编乱造的故事，无病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投机取巧，详析评卷老师的心理，一味强调开头和结尾，或是背几篇范文，规定一些模板来套用。如此等等，不胜枚举。作文写什么，怎么写，为何写等一连串的问号，都一一让老师以“作文哪有老师替你写的”、“作文提示会限制思路，使文章千篇一律，扼杀你的创造力”为由给回绝了。学生苦不堪言，只能背负着这沉重的问号，几乎是徒劳地步履艰难地“创造”一篇又一篇被逼出来的文章。也有好一点的老师每篇文章都写总批，有时也试图写出不同的评语以示不敷衍或展示自己的才华，但连篇的套话没有引起学生丝毫的激动，反而使学生面有愠色，愤愤不平，丧失了写作兴趣。这种敷衍塞责的做法，只能给学生加重负担，不会收到什么好的效果。这种重负低效的作文教学自然就成了一潭死水。
面对上述问题，我认为作文教学应以“打好基础，培养能力，发展思维，提高素养”为指导思想，切实发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把落实双基与培养能力，发展思维与提高素养结合起来，变应试型作文教学为素质型作文教学。
多年的作文教学体验，使我对作文教学感触颇深。每每作文之时，老师往往愁眉紧锁，苦于无方；学生则往往搜肠刮肚，怨气冲天。其实，作文本是写自己想说的话，说自己经历的事，抒自己真挚的情，明自己充分的理，是一件十分自由、畅快、惬意的事。但是现在，我们却把作文这一最具灵性和理念的圣泉之水，变成了一潭苦不堪咽的死水，实在令人痛心。痛心之余，冷静的回味和思考，我们就会发现自己作文教学的弊端所在。
一、作文教学没有真正地被放在应有的位置而受到重视。
作为语文教师，谁都知道作文教学的位置和重要性，在教教学中应花大力气研究，应着力提高学生的写作水平，但在具体的教学过程中，却轻视甚至忽视了作文教学，形成了“说起来重要，教起来次要，忙起来不要”的局面，从而使作文教学这个“硬件”自然而然地“软”了下来。究其原因，就是我们脑髓中的错误思想观念所致。许多人认为，作文是一种无形的、空灵的、不可捉摸的意识流体，难以驾驭、无法把握，写个一篇两篇甚至十篇八篇也难以有什么起色。甚至还有人认为，“文无定法”，天资各异，作文不是教出来的，如此等等，致使作文教学徒有虚名，甚至听天由命，放任自流。因此，教师要转变思想，明确作文的地位。教育主管部门要高度重视中小学作文教学，制定出明确的作文教学指导、评价机制，更新教师的作文教学观念。同时语文教师要把在作文教学的成败提升到直接关系到学生整个高中学习的成败的高度，提升到关系学生高考和前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用而重视起来。
二、作文教学随意性大，计划性差。
虽然语文教材设计了一些作文训练，学校也在每周安排一定课时的作文教学时间，但由于作文训练依附于课文单元教学，随着课文跑，学什么文体的文章，就写什么文体的作文，到什么山上唱什么歌，没等学生领悟过来就又转向了另一类型，从而使作文教学支离破碎，缺乏整体规划和宏观把握。教师教起来随意处理，我行我素，各自为战，东一榔头西一棒子，今天写记叙文，明天写议论文，后天写说明文，学生只能窥见一斑，而难以知全豹，也就难以由浅入深、循序渐进地掌握写作方法，构建一个完整的知识体系。有的学校虽然也为学生订了诸如《作文》等选修教材，但这些教材多未能很好地利用起来，甚至只是躺在学生的书包里睡大觉，直到学生毕业还光洁如新。这样的作文教学怎能使学生的作文水平有所提高呢？因此，学校从高一到高三应有一个整体的作文教学计划，每学年、每学期都有具体的目标、要求和安排，形成一个系统，让每一位老师和每一个学生都了解在相应的年级都要达到怎样的目标，做怎样的训练。
三、作文教学环节脱离，力度不够。
在目前的作文教学中，各教学环节比例失调，教学力度不够。理论讲解，写作指导，作文批改，阅后讲评，几个环节常常顾此失彼，重此失彼，偏向一方。往往理论讲得多而空泛，指导蜻蜓点水，批改草草作结，讲评不痛不痒，甚至只见树木不见森林，只求数量不求质量，不能使作文教学的中间环节有机结合，产生整体效应。往往上课留文题，学生盲目写，老师草草批，讲评漫天吹，至于达到什么目的，效果如何很少去考虑，反正这一次作文“圆圆满满”地画上句号了。这种没有进行很好教学衔接和反馈的做法，使作文教学恶性循环，学生越来越头疼作文，越来越敷衍作文。究其根本，还是重视不够。写作、修改、讲评几个环节不可偏废，教师应就几个重要环节加强指导，指导应具体，结合学生写作实际。如指导学生自改和互该作文，可以具体从以下几个方面进行指导：（1）修改作文题目（自命题）；（2）改错字、别字；（3）改不恰当的词；（4）改不通顺的句子；（5）改使用不恰当的标点符号；（6）在使用精当的字词和优美生动的句子下划出曲线标志；（7）在文旁写眉批；（8）在段落后作点评；（9）在篇末写总批；（10）最后写上批改者姓名和批改日期，并向老师推荐范文。经过评讲，可反复修改，进行一些升格训练，这样更有助于学生提升信心，总结方法，形成能力。
四、作文教学因循守旧，敷衍塞责，重负低效，死水一潭。
当前的作文教学仍然存在“一个题目上黑板，两节时间任你选；作文送到桌上边，发前再看也不晚；三言两语讲评完，接着布置下一篇”的陈旧做法。应试教育思想仍然客观存在的现实，使广大教师在实施素质教育时，偶尔尝试一些新做法，但不敢坚持，不敢广泛推广。学生的主体活动得不到充分开展，主体地位得不到充分体现。一些教师宁可保守传统，教学生理论知识，简易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的内容，胡编乱造的故事，无病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投机取巧，详析评卷老师的心理，一味强调开头和结尾，或是背几篇范文，规定一些模板来套用。如此等等，不胜枚举。作文写什么，怎么写，为何写等一连串的问号，都一一让老师以“作文哪有老师替你写的”、“作文提示会限制思路，使文章千篇一律，扼杀你的创造力”为由给回绝了。学生苦不堪言，只能背负着这沉重的问号，几乎是徒劳地步履艰难地“创造”一篇又一篇被逼出来的文章。也有好一点的老师每篇文章都写总批，有时也试图写出不同的评语以示不敷衍或展示自己的才华，但连篇的套话没有引起学生丝毫的激动，反而使学生面有愠色，愤愤不平，丧失了写作兴趣。这种敷衍塞责的做法，只能给学生加重负担，不会收到什么好的效果。这种重负低效的作文教学自然就成了一潭死水。
面对上述问题，我认为作文教学应以“打好基础，培养能力，发展思维，提高素养”为指导思想，切实发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把落实双基与培养能力，发展思维与提高素养结合起来，变应试型作文教学为素质型作文教学。