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语文是一门基础学科，初中语文更是基础中的基础。遗憾的是，长期以来人们对这一基础的学科只强调其工具性，或者文学性。诚然这些都是它的重要性质，但总是在二者之间纠缠不休，或来个折中，那么就失之偏颇了。在素质教育的今天，当前的初中学生特别聪明、懂事、也特别调皮好动，初中语文教学面临着史无前例的机遇和挑战。我们该如何抓住机遇、锐意改革，突破传统语文教学的瓶颈，让素质教育再上台阶呢？
一、给初中语文重新“定性”
初中语文教学突出其工具性，的确有一定的理由。在基础教育的课程设置中，语文课所占的比重首屈一指，应该就有这方面的原因。初中语文教学注重其文学性，也无可厚非。毫无文学成份的语文课，只是语言文字的解剖学，除语言文字工作者对它有兴趣外，恐怕就只好供孔乙已们研究“回字有四种写法”了。但是，我们在津津乐道这些性质之时，千万不能忽略甚至忘记了初中语文的其他同样重要的性质。初中语文是一门极具情感性的学科。这种特性突出地体现在它的许多课文以及学生的作文之中。中国素有“诗言志”的传统，现代的文学作品更是注重张扬自我，抒发生命的感受；初中的课文所选的多是个中精华。在教学之中，教师若不调动学生的情感介入，只在那里空作语言及写作技巧等等的分析；那么学生单觉索然无味还不算糟糕，更为糟糕的是任你口若悬河，学生还以为你在讲爱斯基摩人的语言。而学生作文缺乏了真情，单卖弄文笔，写出的只不过是现代的八股文，语文教学设若沦落到如此地步，岂不悲哉？ 初中语文还是一门综合性很强的学科。它的综合性，不仅指它具有以上的多重性质，更指它的内容上囊括各科。我们试着分析一下其课文内容，就会惊叹：一套语文教科书，堪称一部学生版的百科全书。有人读了《基础教育课程改革纲要》，认为既然“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，而语文“明显属于分科的学科”，并以此否定具综合性，其实只是一种误解。
二、关子初中语文教材的思考
教材，又称教科书，是学生学习的课本。记得从前有一篇课文叫《珍贵的教科书》，讲的是在革命战争年代人们为了教科书而付出生命代价的故事。可见了教材对于热爱学习的人们来说，是多么重要！ 然而时代在前进，社会在发展，“教材”的形式甚至含义也有了相应的变化。将那三五本或薄或厚的书本当作一字千金的教材，并把它化作紧箍咒牢牢套在学生的头上，那么造就的顶多是“孙行者”，绝不是“孙悟空”。人们常说：教材是死的，人是活的。其实只说对了一半。死的教材造就不了活的人才，教材也必须是活生生的。何谓活的教材？ 因时制宜、因地制宜、因人制宜，才能编出富有生命力的教材。
初中的语文教材可以取舍，可以自编，前提是能达到课程标准的要求。邓总设计师有句名言：管他黄猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫。语文作为一门灵活性极强的学科，它的教材又何须千篇一律？ 据说某私立中学采用四大古典名著为教材，学生在会考中语文成绩居然名列前茅。当然就算此事属实，也不过是个特例。对于初中学生而言，语文还是应有基本的教材，教师在此基础上又作增删取舍，以适应教学实践的需要。
三、初中语文“课堂”新解
语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。某些初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。不信，你去问问那个将《从百草园到三味书屋》讲了整整24 节课的“大师”，他一定还摇头晃脑地说：“上得多么？ 多乎哉，不多也。”至于他的学生，唯一的收获恐怕就是：有了打坐的毅力。其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。花有百样红，课堂为何面目只有一种：组复新巩动？ 魏书生老师独创的课堂教学六步骤：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，就打破了课堂常规。课堂设计须注意的只有一点：主人公只能有一个，那就是学生；教师的职责是当好一名导演，或都最佳配角。为了提高教学效果，初中语文课也须选择适当的教具，有条件的还可以采用现代教育手段。初中学生好奇心强，注意力有时容易分散；教师须注重引导，做到“得鱼忘筌”，切不可为“课件”而“课件”。如果不管三七二十一，每堂课都弄一筐“教具”去，弄棒使枪，只图热闹，不看门道，教师岂不成了一个卖狗皮膏药的江湖朗中？教室可以成为课堂，但课堂绝不等于教室。孔子尚且可以在树下讲学，何况今天的教师？ 初中语文的课堂向外延伸，已经不再是设想，而是现实。在这层意义上说，人们常说的“语文课外活动”“语文实践活动”，不也是“课堂吗”？ 只要能有效的学习，课堂又何必有“内外”之分！
四、关子初中语文的基本内容
初中作为基础教育的中间环节，必须为将来的学习夯实基础，所以语文教学重视“听说读写”训练的传统还是有继承的必要。但是“听说读写”是一个有机的整体，故训练时应分而合之，合而分之，整体推进。
切不可顾此失彼，或重读写、轻听说。当然作文（ 口头或书面的） 仍是学习语文的最高层次。“作文先作人”，每写一次作文就应让学生受一次精神的洗礼，从而做到：人以文高，文由人美。 大而言之，语文即生活，生活才是语文的真谛。初中学生“人”的意识已渐渐唤醒，那么，何不让他们试着到生活的大课常中去学习语文，运用语文呢？由此看来，初中语文课堂教学并不是以传授知识为单一目的的简单过程，它必须依据正确的教育思想和教育理论，站在高角度上多侧面设计并付诸实践，才能真正完成课堂教学的最根本任务：培养具备扎实基础、掌握基本技能、具有创新意识的新一代高素质人才。
进行有效教学是我们的责任，成为一名有效教师是我们教师的本分，今后我将为之而继续探索， 以不断完善自己的教学，力争成为一名当之无愧的初中语文教师。
一、给初中语文重新“定性”
初中语文教学突出其工具性，的确有一定的理由。在基础教育的课程设置中，语文课所占的比重首屈一指，应该就有这方面的原因。初中语文教学注重其文学性，也无可厚非。毫无文学成份的语文课，只是语言文字的解剖学，除语言文字工作者对它有兴趣外，恐怕就只好供孔乙已们研究“回字有四种写法”了。但是，我们在津津乐道这些性质之时，千万不能忽略甚至忘记了初中语文的其他同样重要的性质。初中语文是一门极具情感性的学科。这种特性突出地体现在它的许多课文以及学生的作文之中。中国素有“诗言志”的传统，现代的文学作品更是注重张扬自我，抒发生命的感受；初中的课文所选的多是个中精华。在教学之中，教师若不调动学生的情感介入，只在那里空作语言及写作技巧等等的分析；那么学生单觉索然无味还不算糟糕，更为糟糕的是任你口若悬河，学生还以为你在讲爱斯基摩人的语言。而学生作文缺乏了真情，单卖弄文笔，写出的只不过是现代的八股文，语文教学设若沦落到如此地步，岂不悲哉？ 初中语文还是一门综合性很强的学科。它的综合性，不仅指它具有以上的多重性质，更指它的内容上囊括各科。我们试着分析一下其课文内容，就会惊叹：一套语文教科书，堪称一部学生版的百科全书。有人读了《基础教育课程改革纲要》，认为既然“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，而语文“明显属于分科的学科”，并以此否定具综合性，其实只是一种误解。
二、关子初中语文教材的思考
教材，又称教科书，是学生学习的课本。记得从前有一篇课文叫《珍贵的教科书》，讲的是在革命战争年代人们为了教科书而付出生命代价的故事。可见了教材对于热爱学习的人们来说，是多么重要！ 然而时代在前进，社会在发展，“教材”的形式甚至含义也有了相应的变化。将那三五本或薄或厚的书本当作一字千金的教材，并把它化作紧箍咒牢牢套在学生的头上，那么造就的顶多是“孙行者”，绝不是“孙悟空”。人们常说：教材是死的，人是活的。其实只说对了一半。死的教材造就不了活的人才，教材也必须是活生生的。何谓活的教材？ 因时制宜、因地制宜、因人制宜，才能编出富有生命力的教材。
初中的语文教材可以取舍，可以自编，前提是能达到课程标准的要求。邓总设计师有句名言：管他黄猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫。语文作为一门灵活性极强的学科，它的教材又何须千篇一律？ 据说某私立中学采用四大古典名著为教材，学生在会考中语文成绩居然名列前茅。当然就算此事属实，也不过是个特例。对于初中学生而言，语文还是应有基本的教材，教师在此基础上又作增删取舍，以适应教学实践的需要。
三、初中语文“课堂”新解
语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。某些初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。不信，你去问问那个将《从百草园到三味书屋》讲了整整24 节课的“大师”，他一定还摇头晃脑地说：“上得多么？ 多乎哉，不多也。”至于他的学生，唯一的收获恐怕就是：有了打坐的毅力。其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。花有百样红，课堂为何面目只有一种：组复新巩动？ 魏书生老师独创的课堂教学六步骤：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，就打破了课堂常规。课堂设计须注意的只有一点：主人公只能有一个，那就是学生；教师的职责是当好一名导演，或都最佳配角。为了提高教学效果，初中语文课也须选择适当的教具，有条件的还可以采用现代教育手段。初中学生好奇心强，注意力有时容易分散；教师须注重引导，做到“得鱼忘筌”，切不可为“课件”而“课件”。如果不管三七二十一，每堂课都弄一筐“教具”去，弄棒使枪，只图热闹，不看门道，教师岂不成了一个卖狗皮膏药的江湖朗中？教室可以成为课堂，但课堂绝不等于教室。孔子尚且可以在树下讲学，何况今天的教师？ 初中语文的课堂向外延伸，已经不再是设想，而是现实。在这层意义上说，人们常说的“语文课外活动”“语文实践活动”，不也是“课堂吗”？ 只要能有效的学习，课堂又何必有“内外”之分！
四、关子初中语文的基本内容
初中作为基础教育的中间环节，必须为将来的学习夯实基础，所以语文教学重视“听说读写”训练的传统还是有继承的必要。但是“听说读写”是一个有机的整体，故训练时应分而合之，合而分之，整体推进。
切不可顾此失彼，或重读写、轻听说。当然作文（ 口头或书面的） 仍是学习语文的最高层次。“作文先作人”，每写一次作文就应让学生受一次精神的洗礼，从而做到：人以文高，文由人美。 大而言之，语文即生活，生活才是语文的真谛。初中学生“人”的意识已渐渐唤醒，那么，何不让他们试着到生活的大课常中去学习语文，运用语文呢？由此看来，初中语文课堂教学并不是以传授知识为单一目的的简单过程，它必须依据正确的教育思想和教育理论，站在高角度上多侧面设计并付诸实践，才能真正完成课堂教学的最根本任务：培养具备扎实基础、掌握基本技能、具有创新意识的新一代高素质人才。
进行有效教学是我们的责任，成为一名有效教师是我们教师的本分，今后我将为之而继续探索， 以不断完善自己的教学，力争成为一名当之无愧的初中语文教师。