当今大学生人文素养每况愈下,其状堪忧。我近10年指导过30多名理工科硕士生、博士生,常常为其人文知识的匮乏感到惊诧,往往因其对文献的理解、论文的撰写,直至请假条的写法困惑不已。人文知识的缺乏不仅仅影响到理工学生的“文”,甚至严重影响了其科研思路的开阔和创造力的发挥。人类知识体系是互融贯通、相互交错、相辅相承的,很多做自然科学研究的之所以缺乏创造性难出成果,很大原因就在于人文知识苍白、单纯枯燥的平面思维和缺乏立体想象力。钱学森先生曾说过:是音乐、绘画的修养启发了他的科研思维。
　　中国百年来的自然科学大师无不文理皆修,无不有深厚的人文积淀,如钱学森、梁思成、钱伟长、华罗庚、竺可桢、童第周、苏步青等理工学者,其历史、文学、哲学、诗歌,甚至绘画、音乐都有很高的造诣。如数学家苏步青一生诗作千余首,脍炙人口,为众多诗家称道,如果不是数学的光辉将其诗歌掩盖,单从诗歌来说,他做一个专业诗人也是绰绰有余的。也许正是因为人文修养的支撑,才成就了这些科技领域的泰斗。
　　但是20年来,为了提高升学率,考出好分数,我国中学教育采取了文理分科的制度,学生一进高中校门,就进行了文理定位,文科理科“画地为牢”,本来虚弱的人文教育,在理科班被打入了另册。无论文科班、理科班,虽然学生的考分提高了,应试能力增强了,但是基本素质却大大下降了,走出校门后的适应能力大大削弱了。“高分低能”之所以成为当今教育的伤痛和死穴,文理科分班制度应该是主要症结。看来高中文理分科确属教育上的“饮鸩止渴”,提高了分数,降低了素质,若不尽快扭转,很难培养出科学技术上的大师级人物。从一个国家的人才结构和梯队来说,至少要耽误30年,而这整整是一代人,我国科技赶超世界先进水平的路途就更加遥远。
　　当然,要改变文理分科,首先要改革高考制度,减轻学生负担,把学生从沉重的应试教育的桎梏中解放出来。
　　在日本,就不存在文理分科问题。我每年到日本讲学,发现日本的硕士、博士考分没有中国留学生高,但知识交叉,思路宽广,想象力丰富,创造性强。
　　在国内上课时,我每堂课至少花四分之一的时间讲点文学、历史、哲学、地理等知识,并布置吟诗答对甚至猜字谜的课外作业,以补其人文修养之万一,想不到这些学理工的学生竟然很有兴趣,交到我手中的学生“佳作”竟往往有数百份之多,说明理工学生不是不喜欢文史,而是制度使然,逼得他们远离文史。
　　我没有能力改变中国的教育制度,我只能尽自己的微薄之力给我的学生以知识上的补充,同时呼吁更多教育工作者来关注大学生文理知识的失衡,以期培养出更多的优秀学生。