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摘 要：西藏高职院校英语专业学生在英语语音学习基础、学习动机、学习能力、学习方法上都存在诸多问题，本研究通过对西藏高职院校英语专业学生英语语音学习状况的调查、教学实践及理论探索，找出学生在学习英语语音过程中存在的困难因素，教师在语音教学过程中的教学问题，以提高教学效果为目标，研究适合西藏高职院校学生的英语语音教学模式，为设置合理的专业英语课程，开发实用的英语语音教材，及对今后英语口语的教学提供帮助。
关键词：西藏高职院校;英语语音教学;困难分析;教学优化
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0152-03
一、西藏高职院校英语语音教学现状调查
（一）英语语音学习的重要性
在英语日常交流和工作学习过程中，想要最大限度地使对方正确无误地把握你所表达的主张意见，语音语调是你必须掌握的重要内容。只有做到发音准确，语句连贯有逻辑，语调顺畅，才能最大程度保障会话的顺利进行，才不至于与对方产生不必要的误会。如果你整个语句或句子中的关键单词发音偏离正确音调，就会使对方迷迷糊糊，无所适从，不能准确地理解你所表达的含义，更遑论是和你进行对话甚至深入的沟通交流。一方面，清晰准确的英语发音更容易让别人靠近你，避免不必要矛盾的同时也愿意和你交流沟通;另一方面，准确的英语发音更能给你增添自信，能增强你的主观能动性与积极性，使你更愿意主动用英语与人交流，更会反作用于你的英语水平，使你的口语表达能力和理解能力进一步增强。正是在此背景下，笔者做了相关调查，并结合自身教学实践，对西藏高职院校英语语音教学的现状设计问卷调查，并就优化西藏高职院校英语语音教学路径做了相应探讨。
（二）西藏高职院校英语专业学生英语语音水平实地调查与相关数据
1.调查目的
以往关于“西藏自治区学生英语学习情况”的调查分析和研究中，大多数只涉及英语阅读和写作等，而对英语语音教学的研究相对较少。鉴于此，笔者主要针对西藏高职院校英语语音水平的现状调查研究，以全面了解西藏高职院校英语专业学生在英语语音方面存在的问题。
2.调查对象
本调查抽取拉萨师范高等专科学校18级英语专业学生共78名。共发放问卷调查78份，收回76份，回收率97%。
3.调查工具
本次调查采用问卷和测试调查的方式。英语语音问卷和测试主要针对西藏高职院校英语专业学生的英语语音学习状况和水平。
4.调查结果
整个语音测试主要包括对辅音音标、元音音标、多音节词和句子的测试。通过录音发现很多同学的英语发音普遍存在问题。对西藏高院校英语专业学生而言，由于受汉语、藏语影响，56%的西藏高院校英语专业学生中都存在发音不准、发音难的问题。
二、讨论与分析
（一）西藏高职院校英语专业学生的英语语音水平的现状
过分地重视知识传授而轻视能力培养，注重音段音位教学轻超音段音位教学。纵观西藏高职院校英语专业整个语音教学过程可知，过分重视英语语法知识传授而轻视交流沟通能力培养的问题较为严重。学生的整体英语语音知识绝大多数都依赖于英语教师的理论讲解、授课，进而自主模仿教师发音习得相关知识，一直延续的都是传统模式下的重知识传授的方法，极大程度忽视了学生口语能力的锻炼与培养。进入大学后，部分英语专业的学生甚至仍旧沿用老办法，忙于各式各样的英语语法、阅读训练、写作锻炼和学习考试等，仍旧不能意识到英语语音和英语口语的重要性。
在英语语音的教学中片面强调音段音位的准确，而忽视了超音段音位的内容的教导与练习，使得英语语音教学很难达到预期效果。很多学生受中文阅读习惯的干扰，仍旧习惯于将每个音标、每个单词都清晰地表达出来，仔细听并不能发现各个单词读音的错误或不恰当，但整体却会给人留下英语口语较差、不自然且奇怪的印象。同时，受制于藏语、汉语语流、语调、甚至语音朗读的影响，部分学生对英语听力内容的理解、对日常英语口语表达的方式较为奇特，很容易造成听不懂别人讲的地道英语或自己说的英语别人听不懂的尴尬情形。
（二）班级人数偏多导致单独练习机会较少，学生根本不重视课外练习
这是西藏高职院校进行英语语音教学有待突破的难点和重点。目前，我区高职院校英语专业学生人数众多，而专职英语专业語音教学的教师人数较少，师生人数之间的差距及矛盾使英语教师在教授基本的语音知识后，并不能根据理论知识讲解进行小班训练和实践，在较大程度上直接影响了整个语音教学效果。比如，有音素对比的语音学习内容需要在教师的一一指导下体会发音要领，在模仿练习的基础上纠正细微错误，最终达到能区分相近语音音素进而掌握正确发音读音的目的。另外，不少学生学习语音时还会在一定程度上受到母语的负迁移作用和个体先天差异的影响，而人数较多的大班授课并不能有效改善和纠正这些问题。
（三）英语语音考核制度
随着近年来教育教学机制的变革与改良优化，高等院校基础理论知识和应用能力的考核慢慢地由传统模式下的结果性考核进一步转变为过程性考核，考核方式多样化的同时也逐步转变了考核理念、教育理念和教学方式，在一定程度上重视学生学习最终成绩的同时也加大了学习过程的考察，不再以传统模式下的最终考试成绩作为评判学生学习能力、学习效果和学习态度的唯一指标，丰富了学生对日常学习积极性、主动性的同时也为其良好学习成绩的取得奠定了坚实基础。但就现阶段而言，西藏高职院校英语专业学生在英语语音课程的学习成绩专业考核中依旧采用单一、传统且不科学的考核方法，并不能满足目前社会学生多样化发展的需求。
三、西藏高职院校英语语音教学问题
对于在西藏高职院校英语专业学生入学第一学期和第二学期开设的英语语音课来说，其主要目的就是能克服已养成的不良朗读习惯，尽可能地使学生能用专业地道的语音语调富有感情地朗读中小学教材中的对话故事，交际中能做到语音语调自然、得体、流畅。然而大部分英语专业学生在英语语音课程结课之后，甚至已从高职院校毕业，他们的英语读音仍旧存在很多错误或中式、藏式英语发音。因此，我们非常有必要认真探究语音教学中存在的问题，进行必要的教学改革，使其真正达到本课程的教学目的。 （一）学生基础问题
近年来，随着社会各界人士对教育关注度和重视度的不断加强，高校扩招人数不断增加，英语专业学生理论知识水平参差不齐、班级人数越来越多等诸多问题在极大程度上给教师授课带来了较大的不便，英语语音教学尤其严重。通常情况下，初、高中阶段的英语教学过程中对英语语音教学没有足够的重视和关注，学校及相关教师迫于升学压力会潜移默化地影响学生，使其更注重英语语法、英语阅读、英语写作等在考试上的较好表达与呈现，以此方式取得更高分数[1] 。因此，高职院校英语专业成绩优秀的学生，其实际口语交际水平也很难达到和他人交流无碍的状态，更遑论是英语成绩较差的学生，该情况在较大程度上直接给语音教学带来了很大难度。也就是说，该情况要求英语专职教师重视语音基础知识的教学，在根据学生实际情况和具体教学反馈的基础上，从最基础的音标教学开始，打牢英语语音基础，强化英语语音知识框架结构体系的同时，逐步培养交流沟通能力。
（二）教师教学理念问题
西藏高职院校英语语音教师教学方式随着多年的教学经验逐渐固化，对语音教学的重视程度也逐渐降低，甚至有些教师的口语水平也逐步退化，对英语语音及口语的重视不足。首先教师要充分地认识到英语语音课程的特点，明确英语语音是学好英语听力、口语、写作、阅读等的基础知识。作为英语语音教师，明确学好英语语音可以帮助学生提高单词的记忆效率，更好地理解英语听力内容，能够用清晰、自然、得体的英语来表达自己的思想感情和情绪。
（三）考核制度问题
英语语音教学过程中，任课教师、周围同学的评价会对学习者个人带来或多或少的影响，直接关系甚至左右着学习者对英语语音学习的积极性和主动性。在此情况下，就要求教师在对学习者的语音水平作评判时，不能单纯以最终考试成绩作为评定学生学习能力、学习态度和学习效果的唯一标准。但就现阶段实际情况而言，英语专业考核中考核制度的改良与变革仍旧是一个长期问题，不少高校依然采用大一传统模式下的考核方法，因此，现下高职院校英语专业学生英语语音课程应尽可能地采用两种甚至多种考核方式相结合的方法。此外，语音授课教师还可在形成性评价中适当加入学生课堂表现、课堂展示和课下合作成绩的评判和估量，尽可能地利用多样化方法激发学生的学习积极性、学习热情和学习参与度。
（四）教学环境问题
以课堂教学方式为主的教学方法无法引起学生学习积极性，无法给学生充分的时间练习发音与巩固语音知识，高职院校英语专业学生本就是输送小学英语教师的人才，能够准确、清晰、得体、自然地朗读出中小学教材中的英语内容。西藏高职院校英语专业学生受学习环境区域影响较大，教师要不断及时地纠正学生的错误发音、不完整读音，并利用网络公开课和课程资源共享平台，如：开放教育资源（open Educational Resources， 简称OER）、慕课（Massive Open Oline Course，简称MOOC）、国家精品资源课程（http：||www.jingpinke.com）、网络公开课（如网易公开课）等，为学生学习英语语音提供丰富的教学资源和教学环境，突破时间和空间的限制，激发学生对英语语音的学习兴趣。
四、西藏高职院校英语语音教学的改进策略
（一）在西藏高职院校英语语音教学的地位
英语语音作为英语听说、阅读、书写等的一门基础课程，不管是从英语教学两级分化现象存在的相关调查研究，还是从宏观或微观角度下学生学习成绩、学习能力两级分化的探讨，语音学习在学生的专业英语学习中都具有举足轻重的地位。
针对西藏高职院校英语专业学生的英语语音课程教学问题而言，本校对英语专业学生的培养主要秉持专业人才培养的基本目标，强化对中小学英语课程教学能力的逐步培养与优化。将语言表达能力、人际交往能力、课程学习能力和专业能力等进行有效融合，最大限度地满足西藏高职院校人才培养适合现代化发展的基本目标，不断加强听说能力的巩固与拔高，强化学生自主学习能力和综合文化素质的同时，不断增强学生学习和社会工作间的和谐度。
良好的语音语调培养是稳步提高英语口語表达能力的重要切入口，是促使学生开展有效社交的重要保证，更是学生强化自身专业素质的保障[2]。由此可见，英语语音课程在英语专业教学中处于基础性支撑地位，是提高学生专业英语应用能力的重要途径与手段。英语语音课程作为英语专业学生专业技能学习的范畴，在合适的时间、以合适的频率和适宜的教学方式开展该项工作有着重要的意义与价值。
（二）注重语音教材的研发
自西藏高职院校英语专业英语语音课程开设以来，该课程设计主要以现阶段相关部门提出的教学大纲为基本依托和指导，在保证教学内容不遗漏的前提下力求涵盖面广、精确度高、对口性强且极富风趣，语音课程的设置与教材编撰等工作的开展逐步跟上专业化发展脚步，但怎样从现阶段市面上较多的专业语音书籍中挑选出适合本校学生使用、能有效满足教师教学需求和学生专业能力打造需求的教材，是长期困扰相关课程教师的重要难题。目前，市面上大致有三类语音书：一是理论型书籍，如：华东师大出版的《 英语语音学》等，这类书籍采用全英文形式编撰，对教师的课堂掌控能力和学生的基础水平要求较高;二是种类繁多的速成培训教材，如：国际工业出版社的《国际音标与语音》教程等，这类书籍实际编撰内容往往五花八门且不具备较强的专业性和权威性;三是高校教材，如：外研社的《实用英语语音语调》，这类书大多都是本科院校的教材，强度适中。目前，我校使用的高等教育出版社的《英语语音教程》第三版，该类教材的实际受众群体主要为本科院校，实际编撰内容丰富多样的同时，具备较高的专业性、较扎实系统的英语语音理论知识，教学条理性强和涵盖面广。但与此同时，太强的专业性又在一定程度上降低了英语专业语音学习的趣味性，难以有效调动部分语音基础知识较差学生的学习积极性和主观能动性。 在成都职业技术学院、绵阳职业技术学校等专业院校展开了切实有深度的调研，研究结果发现：大部分高职院校与西藏高职院校英语语音学习和教授情况类同，所有开设英语专业的高等院校都进一步开设了英语语音课程教授和学习，以提升学生专业能力;绝大部分开设英语语音课程教授和学习的院校使用的课本都是当前我国本科院校使用的教材，仅有少部分院校采用市面上的英语语音学习速成培训教材。但遗憾的是，尽管众多高校开展了英语语音教学任务，但并没有某一所高校教师找到适合高职高专院校英语专业语音学习教材，在极大程度上直接影响了整个高职院校英语语音专业的学习。进一步探究高职高专院校盲目使用本科教材的不良影响可知：其一，同样的课本、教学内容及教学方式并不能适应高职高专院校的教学目的。通常情况下，专科教育和本科教育的实际要求、学生培养方案乃至教师授课方式都应该由教育目的的不同而有所不同，高职高专等专科教育院校的根本目的在于职业技能教育，更应该加大对学生专业能力和技能应用能力的培养，而在一定程度上忽视对学生基础理论知识的培养，进一步加大实用性与适用性教育[2]。与此对应，本科教育应严格强化理论知识讲解、理解甚至创新，语音课作为英语专业学生专业课程学习的前行课，发音更作为语音学习的较小部分，并不能将其作为众多专业课程学习的核心。使用本科教材，会给语音课程的教学带来一定的困境，学生难以接受课程内容，反而缺少实践的练习。总体来说，对专科教育产生了不良影响。其二，本科教材的内容专业性太强，抽象枯燥的语音理论让原本基础薄弱的学生更加痛苦，无心于学习。因此笔者认为通过调研分析，重新考虑并调整高职高专教材内容和结构，立足高职高专学生的实际，注重任务型教学，把语音的实际训练作为教学中心，将语音的训练与学生听说能力的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力。同时为了促使英语语音教师改变传统的教学模式，提高教学质量，及早改变目前西藏高职院校英语语音教材领域中存在的各种问题，编写出一套更适用于西藏高职院校英语专业学生的优秀教材[3]。
（三）改革语音教学的手段
第一，为进一步全面提升英语语音教师的专业修养，打造更加专业的英语语音教师团队，给学生提供更纯正的英语教学环境，教师需要开展更多的教研活动，为了更好地把握教材内容，开展共同学习和全面了解英语语音教材各单元主要内容的活动。为了提高自身专业素质，争取做合格的英语语音教师，探讨在英语语音教学工作中出现的一些问题，讨论教学方法及教学手段的运用[4]。为了拥有有效的课堂教学，探讨如何进行有效的课堂教学：明确学习目标;关注不同层次学生;设计使用的教学环节;布置灵活多样的作业。为了改进将来教学内容，积极参与展示课活动。为了教师在英语语音教学中合理使用多媒体，以激发学生学习兴趣，增强教学的有效性，观摩信息技术与英语语音课程整合的教学案例。
第二，注重语音能力目标和情感目标。当然，在能力目标和情感目标设置中，还需要充分地考虑到学生的实际水平，能够让制定的目标与其实际的情况相互贴合，这样才能让学生有动力去完成目标。
四、结语
综上所述，语音是英语学习中的重要部分，西藏高职院校英语专业学生的英语语音教学方法在积极的探索实践中，引导学生加强英语语音学习对帮助学生学好英语具有重要现实意义。笔者对如何优化西藏高职院校英语专业学生的英语语音教学的措施提出了相关建议，以其为西藏高职院校英语语音教学的发展提供参考。
参考文献：
[1]汤锡玲，黃秀萍.英语语音基础（第二版）[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]王桂珍，英语语音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]张冠林，孙静渊.英语语音语调（第一版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[4]强巴央金，次仁吉巴.西藏大学旅游外语学院英语分级教学现状调查及建议[J].西藏教育，2010（5）：74.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：西藏高职院校;英语语音教学;困难分析;教学优化
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0152-03
一、西藏高职院校英语语音教学现状调查
（一）英语语音学习的重要性
在英语日常交流和工作学习过程中，想要最大限度地使对方正确无误地把握你所表达的主张意见，语音语调是你必须掌握的重要内容。只有做到发音准确，语句连贯有逻辑，语调顺畅，才能最大程度保障会话的顺利进行，才不至于与对方产生不必要的误会。如果你整个语句或句子中的关键单词发音偏离正确音调，就会使对方迷迷糊糊，无所适从，不能准确地理解你所表达的含义，更遑论是和你进行对话甚至深入的沟通交流。一方面，清晰准确的英语发音更容易让别人靠近你，避免不必要矛盾的同时也愿意和你交流沟通;另一方面，准确的英语发音更能给你增添自信，能增强你的主观能动性与积极性，使你更愿意主动用英语与人交流，更会反作用于你的英语水平，使你的口语表达能力和理解能力进一步增强。正是在此背景下，笔者做了相关调查，并结合自身教学实践，对西藏高职院校英语语音教学的现状设计问卷调查，并就优化西藏高职院校英语语音教学路径做了相应探讨。
（二）西藏高职院校英语专业学生英语语音水平实地调查与相关数据
1.调查目的
以往关于“西藏自治区学生英语学习情况”的调查分析和研究中，大多数只涉及英语阅读和写作等，而对英语语音教学的研究相对较少。鉴于此，笔者主要针对西藏高职院校英语语音水平的现状调查研究，以全面了解西藏高职院校英语专业学生在英语语音方面存在的问题。
2.调查对象
本调查抽取拉萨师范高等专科学校18级英语专业学生共78名。共发放问卷调查78份，收回76份，回收率97%。
3.调查工具
本次调查采用问卷和测试调查的方式。英语语音问卷和测试主要针对西藏高职院校英语专业学生的英语语音学习状况和水平。
4.调查结果
整个语音测试主要包括对辅音音标、元音音标、多音节词和句子的测试。通过录音发现很多同学的英语发音普遍存在问题。对西藏高院校英语专业学生而言，由于受汉语、藏语影响，56%的西藏高院校英语专业学生中都存在发音不准、发音难的问题。
二、讨论与分析
（一）西藏高职院校英语专业学生的英语语音水平的现状
过分地重视知识传授而轻视能力培养，注重音段音位教学轻超音段音位教学。纵观西藏高职院校英语专业整个语音教学过程可知，过分重视英语语法知识传授而轻视交流沟通能力培养的问题较为严重。学生的整体英语语音知识绝大多数都依赖于英语教师的理论讲解、授课，进而自主模仿教师发音习得相关知识，一直延续的都是传统模式下的重知识传授的方法，极大程度忽视了学生口语能力的锻炼与培养。进入大学后，部分英语专业的学生甚至仍旧沿用老办法，忙于各式各样的英语语法、阅读训练、写作锻炼和学习考试等，仍旧不能意识到英语语音和英语口语的重要性。
在英语语音的教学中片面强调音段音位的准确，而忽视了超音段音位的内容的教导与练习，使得英语语音教学很难达到预期效果。很多学生受中文阅读习惯的干扰，仍旧习惯于将每个音标、每个单词都清晰地表达出来，仔细听并不能发现各个单词读音的错误或不恰当，但整体却会给人留下英语口语较差、不自然且奇怪的印象。同时，受制于藏语、汉语语流、语调、甚至语音朗读的影响，部分学生对英语听力内容的理解、对日常英语口语表达的方式较为奇特，很容易造成听不懂别人讲的地道英语或自己说的英语别人听不懂的尴尬情形。
（二）班级人数偏多导致单独练习机会较少，学生根本不重视课外练习
这是西藏高职院校进行英语语音教学有待突破的难点和重点。目前，我区高职院校英语专业学生人数众多，而专职英语专业語音教学的教师人数较少，师生人数之间的差距及矛盾使英语教师在教授基本的语音知识后，并不能根据理论知识讲解进行小班训练和实践，在较大程度上直接影响了整个语音教学效果。比如，有音素对比的语音学习内容需要在教师的一一指导下体会发音要领，在模仿练习的基础上纠正细微错误，最终达到能区分相近语音音素进而掌握正确发音读音的目的。另外，不少学生学习语音时还会在一定程度上受到母语的负迁移作用和个体先天差异的影响，而人数较多的大班授课并不能有效改善和纠正这些问题。
（三）英语语音考核制度
随着近年来教育教学机制的变革与改良优化，高等院校基础理论知识和应用能力的考核慢慢地由传统模式下的结果性考核进一步转变为过程性考核，考核方式多样化的同时也逐步转变了考核理念、教育理念和教学方式，在一定程度上重视学生学习最终成绩的同时也加大了学习过程的考察，不再以传统模式下的最终考试成绩作为评判学生学习能力、学习效果和学习态度的唯一指标，丰富了学生对日常学习积极性、主动性的同时也为其良好学习成绩的取得奠定了坚实基础。但就现阶段而言，西藏高职院校英语专业学生在英语语音课程的学习成绩专业考核中依旧采用单一、传统且不科学的考核方法，并不能满足目前社会学生多样化发展的需求。
三、西藏高职院校英语语音教学问题
对于在西藏高职院校英语专业学生入学第一学期和第二学期开设的英语语音课来说，其主要目的就是能克服已养成的不良朗读习惯，尽可能地使学生能用专业地道的语音语调富有感情地朗读中小学教材中的对话故事，交际中能做到语音语调自然、得体、流畅。然而大部分英语专业学生在英语语音课程结课之后，甚至已从高职院校毕业，他们的英语读音仍旧存在很多错误或中式、藏式英语发音。因此，我们非常有必要认真探究语音教学中存在的问题，进行必要的教学改革，使其真正达到本课程的教学目的。 （一）学生基础问题
近年来，随着社会各界人士对教育关注度和重视度的不断加强，高校扩招人数不断增加，英语专业学生理论知识水平参差不齐、班级人数越来越多等诸多问题在极大程度上给教师授课带来了较大的不便，英语语音教学尤其严重。通常情况下，初、高中阶段的英语教学过程中对英语语音教学没有足够的重视和关注，学校及相关教师迫于升学压力会潜移默化地影响学生，使其更注重英语语法、英语阅读、英语写作等在考试上的较好表达与呈现，以此方式取得更高分数[1] 。因此，高职院校英语专业成绩优秀的学生，其实际口语交际水平也很难达到和他人交流无碍的状态，更遑论是英语成绩较差的学生，该情况在较大程度上直接给语音教学带来了很大难度。也就是说，该情况要求英语专职教师重视语音基础知识的教学，在根据学生实际情况和具体教学反馈的基础上，从最基础的音标教学开始，打牢英语语音基础，强化英语语音知识框架结构体系的同时，逐步培养交流沟通能力。
（二）教师教学理念问题
西藏高职院校英语语音教师教学方式随着多年的教学经验逐渐固化，对语音教学的重视程度也逐渐降低，甚至有些教师的口语水平也逐步退化，对英语语音及口语的重视不足。首先教师要充分地认识到英语语音课程的特点，明确英语语音是学好英语听力、口语、写作、阅读等的基础知识。作为英语语音教师，明确学好英语语音可以帮助学生提高单词的记忆效率，更好地理解英语听力内容，能够用清晰、自然、得体的英语来表达自己的思想感情和情绪。
（三）考核制度问题
英语语音教学过程中，任课教师、周围同学的评价会对学习者个人带来或多或少的影响，直接关系甚至左右着学习者对英语语音学习的积极性和主动性。在此情况下，就要求教师在对学习者的语音水平作评判时，不能单纯以最终考试成绩作为评定学生学习能力、学习态度和学习效果的唯一标准。但就现阶段实际情况而言，英语专业考核中考核制度的改良与变革仍旧是一个长期问题，不少高校依然采用大一传统模式下的考核方法，因此，现下高职院校英语专业学生英语语音课程应尽可能地采用两种甚至多种考核方式相结合的方法。此外，语音授课教师还可在形成性评价中适当加入学生课堂表现、课堂展示和课下合作成绩的评判和估量，尽可能地利用多样化方法激发学生的学习积极性、学习热情和学习参与度。
（四）教学环境问题
以课堂教学方式为主的教学方法无法引起学生学习积极性，无法给学生充分的时间练习发音与巩固语音知识，高职院校英语专业学生本就是输送小学英语教师的人才，能够准确、清晰、得体、自然地朗读出中小学教材中的英语内容。西藏高职院校英语专业学生受学习环境区域影响较大，教师要不断及时地纠正学生的错误发音、不完整读音，并利用网络公开课和课程资源共享平台，如：开放教育资源（open Educational Resources， 简称OER）、慕课（Massive Open Oline Course，简称MOOC）、国家精品资源课程（http：||www.jingpinke.com）、网络公开课（如网易公开课）等，为学生学习英语语音提供丰富的教学资源和教学环境，突破时间和空间的限制，激发学生对英语语音的学习兴趣。
四、西藏高职院校英语语音教学的改进策略
（一）在西藏高职院校英语语音教学的地位
英语语音作为英语听说、阅读、书写等的一门基础课程，不管是从英语教学两级分化现象存在的相关调查研究，还是从宏观或微观角度下学生学习成绩、学习能力两级分化的探讨，语音学习在学生的专业英语学习中都具有举足轻重的地位。
针对西藏高职院校英语专业学生的英语语音课程教学问题而言，本校对英语专业学生的培养主要秉持专业人才培养的基本目标，强化对中小学英语课程教学能力的逐步培养与优化。将语言表达能力、人际交往能力、课程学习能力和专业能力等进行有效融合，最大限度地满足西藏高职院校人才培养适合现代化发展的基本目标，不断加强听说能力的巩固与拔高，强化学生自主学习能力和综合文化素质的同时，不断增强学生学习和社会工作间的和谐度。
良好的语音语调培养是稳步提高英语口語表达能力的重要切入口，是促使学生开展有效社交的重要保证，更是学生强化自身专业素质的保障[2]。由此可见，英语语音课程在英语专业教学中处于基础性支撑地位，是提高学生专业英语应用能力的重要途径与手段。英语语音课程作为英语专业学生专业技能学习的范畴，在合适的时间、以合适的频率和适宜的教学方式开展该项工作有着重要的意义与价值。
（二）注重语音教材的研发
自西藏高职院校英语专业英语语音课程开设以来，该课程设计主要以现阶段相关部门提出的教学大纲为基本依托和指导，在保证教学内容不遗漏的前提下力求涵盖面广、精确度高、对口性强且极富风趣，语音课程的设置与教材编撰等工作的开展逐步跟上专业化发展脚步，但怎样从现阶段市面上较多的专业语音书籍中挑选出适合本校学生使用、能有效满足教师教学需求和学生专业能力打造需求的教材，是长期困扰相关课程教师的重要难题。目前，市面上大致有三类语音书：一是理论型书籍，如：华东师大出版的《 英语语音学》等，这类书籍采用全英文形式编撰，对教师的课堂掌控能力和学生的基础水平要求较高;二是种类繁多的速成培训教材，如：国际工业出版社的《国际音标与语音》教程等，这类书籍实际编撰内容往往五花八门且不具备较强的专业性和权威性;三是高校教材，如：外研社的《实用英语语音语调》，这类书大多都是本科院校的教材，强度适中。目前，我校使用的高等教育出版社的《英语语音教程》第三版，该类教材的实际受众群体主要为本科院校，实际编撰内容丰富多样的同时，具备较高的专业性、较扎实系统的英语语音理论知识，教学条理性强和涵盖面广。但与此同时，太强的专业性又在一定程度上降低了英语专业语音学习的趣味性，难以有效调动部分语音基础知识较差学生的学习积极性和主观能动性。 在成都职业技术学院、绵阳职业技术学校等专业院校展开了切实有深度的调研，研究结果发现：大部分高职院校与西藏高职院校英语语音学习和教授情况类同，所有开设英语专业的高等院校都进一步开设了英语语音课程教授和学习，以提升学生专业能力;绝大部分开设英语语音课程教授和学习的院校使用的课本都是当前我国本科院校使用的教材，仅有少部分院校采用市面上的英语语音学习速成培训教材。但遗憾的是，尽管众多高校开展了英语语音教学任务，但并没有某一所高校教师找到适合高职高专院校英语专业语音学习教材，在极大程度上直接影响了整个高职院校英语语音专业的学习。进一步探究高职高专院校盲目使用本科教材的不良影响可知：其一，同样的课本、教学内容及教学方式并不能适应高职高专院校的教学目的。通常情况下，专科教育和本科教育的实际要求、学生培养方案乃至教师授课方式都应该由教育目的的不同而有所不同，高职高专等专科教育院校的根本目的在于职业技能教育，更应该加大对学生专业能力和技能应用能力的培养，而在一定程度上忽视对学生基础理论知识的培养，进一步加大实用性与适用性教育[2]。与此对应，本科教育应严格强化理论知识讲解、理解甚至创新，语音课作为英语专业学生专业课程学习的前行课，发音更作为语音学习的较小部分，并不能将其作为众多专业课程学习的核心。使用本科教材，会给语音课程的教学带来一定的困境，学生难以接受课程内容，反而缺少实践的练习。总体来说，对专科教育产生了不良影响。其二，本科教材的内容专业性太强，抽象枯燥的语音理论让原本基础薄弱的学生更加痛苦，无心于学习。因此笔者认为通过调研分析，重新考虑并调整高职高专教材内容和结构，立足高职高专学生的实际，注重任务型教学，把语音的实际训练作为教学中心，将语音的训练与学生听说能力的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力。同时为了促使英语语音教师改变传统的教学模式，提高教学质量，及早改变目前西藏高职院校英语语音教材领域中存在的各种问题，编写出一套更适用于西藏高职院校英语专业学生的优秀教材[3]。
（三）改革语音教学的手段
第一，为进一步全面提升英语语音教师的专业修养，打造更加专业的英语语音教师团队，给学生提供更纯正的英语教学环境，教师需要开展更多的教研活动，为了更好地把握教材内容，开展共同学习和全面了解英语语音教材各单元主要内容的活动。为了提高自身专业素质，争取做合格的英语语音教师，探讨在英语语音教学工作中出现的一些问题，讨论教学方法及教学手段的运用[4]。为了拥有有效的课堂教学，探讨如何进行有效的课堂教学：明确学习目标;关注不同层次学生;设计使用的教学环节;布置灵活多样的作业。为了改进将来教学内容，积极参与展示课活动。为了教师在英语语音教学中合理使用多媒体，以激发学生学习兴趣，增强教学的有效性，观摩信息技术与英语语音课程整合的教学案例。
第二，注重语音能力目标和情感目标。当然，在能力目标和情感目标设置中，还需要充分地考虑到学生的实际水平，能够让制定的目标与其实际的情况相互贴合，这样才能让学生有动力去完成目标。
四、结语
综上所述，语音是英语学习中的重要部分，西藏高职院校英语专业学生的英语语音教学方法在积极的探索实践中，引导学生加强英语语音学习对帮助学生学好英语具有重要现实意义。笔者对如何优化西藏高职院校英语专业学生的英语语音教学的措施提出了相关建议，以其为西藏高职院校英语语音教学的发展提供参考。
参考文献：
[1]汤锡玲，黃秀萍.英语语音基础（第二版）[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]王桂珍，英语语音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
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（责任编辑：李凌峰）