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摘 要：数学作为培养学生数学逻辑思维与想象能力的主要平台，素质教育的深入发展对高三数学课堂提出了更高的要求。数学老师除了要教授学生基本的数学知识与技能，还应当培养并提高学生学会用数学思想解决实际问题的能力。本文从高三数学课堂的教学现状出发，创造性地提出了一些策略，以期对于提高课堂教学有效性有所裨益。
关键词：高三数学;有效性与持续性;教学策略
引言：
提高高三数学课堂教学有效性是指在有限的时间内，通过营造轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围，使学生理解接受并消化吸收更多的知识点。师生间的交流互动更加频繁，推动教学目得以实现。新课程理念下推动提高高三数学教学有效性，对于学生数学素养的全面提升，数学解题能力的有效提高以及数学思想的进一步深化，具有重要意义。
一、与时俱进，更新教学理念
数学课堂作为锻炼学生逻辑思维与抽象想象能力的重要平台。数学老师作为课堂教学的组织者、设计者，应当与时俱进，更新传统教学理念，避免因高三阶段迫于高考压力，过分注重数学成绩提升，而忽视学生数学思维的培养训练。首先，每个学生都是独立的个体，学生的学习基础、认知状况、学习习惯以及学习能力都各有差异，这就导致学生的数学逻辑推理与抽象想象能力各有所不同。数学老师不应千篇一律，只注重学生数学成绩的提高，而不考虑学生的理解能力与接受能力。数学老师必须尊重学生的主体地位，教学设计应当以学生为中心，善于发现学生身上的闪光点，着重挖掘学生潜力，推动学生个性化思维的发展。其次，高三阶段数学涵盖统计、函数、概率等较为抽象且复杂的知识点，高三阶段学生深深感受到高考的压力。数学老师应当用赞赏的语言表扬学生，着重构建学生学习的自信心与成就感，调动学生学习的积极性与主动性，使学生通过小组合作探究探索数学学习的奥秘。最后，数学老师应当及时引导学生自察，促进学生自身认识到自己的错误并及时改正。数学老师可以对于解题技巧与解题方法的提升，着重对学生数学技能的培训。可以引导学生通过笔记本或者错题本，将解题思路与常见的混淆知识点记录下来，巩固学生的认知基础。
二、创设良好的提问情境
数学思维与素养在培养学生创新意识与创造性思维方面发挥着重要作用，学起于思，思源于疑。高三是学生高中阶段的冲刺环节，是学生综合发展的关键时期。高中数学老师要提高数学课堂的有效性必须从创设良好的提问入手，通过环环相扣、由浅入深的问题设置，引导学生大胆思考、独立探究，推动新旧知识的有机结合，完善学生数学认知结构与体系。首先，提问应当以数学教材为基本点。教材是许多专家精心钻研经过实践检验的符合学生身心发展规律的，数学老师必须在充分把握教材的逻辑结构的前提下，有针对性开展设问，激活学生的思维神经，使学生摆脱传统教材、权威的束缚。由于数学的解题思路并不局限于一种，因而老师也应当鼓励学生发散思维，完善多元化解题思路，帮助学生巩固原有基础知识。其次，数学老师应当遵循学生的认知结构，由易到难、循序渐进设置一些具有挑战性、创新性的问题，推动学生由未知转为已知，有效激发出学生的欲望和好奇心，着重开发学生智力。与此同时，数学老师也应当给予学生一定的时间思考，加强与学生的沟通交流，实时掌握学生的学习进度，及时调整教学节奏，提高课堂教学整体有效性。比如在讲到概率问题时，老师可以先帮助学生了解随机事件的规律与意义，明白互斥事件与相互独立事件的区别，进而掌握抽样方法与总体分布估计以及线性回归以及离散型随机变量的分布列等较难理解的内容。
三、提高数学模拟训练课堂比重
实践是检验学生学习与掌握程度的一项重要指标。高三阶段学生的身心发展已经比较成熟，数学老师可以定期进行一定的题型模拟训练，在练习中渗透数学思想，提高学生的数形结合、转化思想、分类类比与函数思想，着重提高学生归纳概括能力，推动学生数学素养的全面提升。首先，数学老师可以有针对性地借鉴近些年的高考真题、具有较参考价值的模拟题，在了解本年级学生数学学习整体状况与教学经验交流分享的基础上，科学地出一些难度适宜的题目。使学生在做题中自觉总结归纳数学出题的基本规律，了解一些出题人常设的陷阱，更好地吃一堑长一智，提高对数学题目的敏感度与警觉度。其次，高三阶段的知识更多的是在高一高二知识上的凝练提升，数学老师应当着重将高中知识进行一个系统化整合，通过不同题型的设置，完善学生相应知识结构。比如，针对点与圆的关系、直线和圆的关系、圓和圆的位置关系这个知识点时，可以耐心引导学生学会对数量关系进行分类讨论。在立体几何解题中着重培养学生数形结合的基本思想，使学生学会自觉学会思考并转化问题。在讲到函数求导时可以结合之前学习的三角函数一起复习，巩固学生函数带入转换思想，提高学生学习的灵活性。
四、结束语
提高高三数学课堂的有效性是一项系统化工程，不可能一蹴而就。这需要数学老师在教学实践过程中不断总结教学经验，综合利用一切课程资源，创新多元化教学模式，充分发挥多媒体教学优势，着重挖掘学生身上潜力，将数学思想渗透在课堂内外的方方面面，陶冶学生情操。
参考文献：
[1]朱敏慧.提高高三数学课堂教学的有效性的思考[J].数学学习与研究，2015（05）：02.
[2]仇伟忠.论高三数学课堂教学的有效性策略[J].数学学习与研究，2012（02）：0
关键词：高三数学;有效性与持续性;教学策略
引言：
提高高三数学课堂教学有效性是指在有限的时间内，通过营造轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围，使学生理解接受并消化吸收更多的知识点。师生间的交流互动更加频繁，推动教学目得以实现。新课程理念下推动提高高三数学教学有效性，对于学生数学素养的全面提升，数学解题能力的有效提高以及数学思想的进一步深化，具有重要意义。
一、与时俱进，更新教学理念
数学课堂作为锻炼学生逻辑思维与抽象想象能力的重要平台。数学老师作为课堂教学的组织者、设计者，应当与时俱进，更新传统教学理念，避免因高三阶段迫于高考压力，过分注重数学成绩提升，而忽视学生数学思维的培养训练。首先，每个学生都是独立的个体，学生的学习基础、认知状况、学习习惯以及学习能力都各有差异，这就导致学生的数学逻辑推理与抽象想象能力各有所不同。数学老师不应千篇一律，只注重学生数学成绩的提高，而不考虑学生的理解能力与接受能力。数学老师必须尊重学生的主体地位，教学设计应当以学生为中心，善于发现学生身上的闪光点，着重挖掘学生潜力，推动学生个性化思维的发展。其次，高三阶段数学涵盖统计、函数、概率等较为抽象且复杂的知识点，高三阶段学生深深感受到高考的压力。数学老师应当用赞赏的语言表扬学生，着重构建学生学习的自信心与成就感，调动学生学习的积极性与主动性，使学生通过小组合作探究探索数学学习的奥秘。最后，数学老师应当及时引导学生自察，促进学生自身认识到自己的错误并及时改正。数学老师可以对于解题技巧与解题方法的提升，着重对学生数学技能的培训。可以引导学生通过笔记本或者错题本，将解题思路与常见的混淆知识点记录下来，巩固学生的认知基础。
二、创设良好的提问情境
数学思维与素养在培养学生创新意识与创造性思维方面发挥着重要作用，学起于思，思源于疑。高三是学生高中阶段的冲刺环节，是学生综合发展的关键时期。高中数学老师要提高数学课堂的有效性必须从创设良好的提问入手，通过环环相扣、由浅入深的问题设置，引导学生大胆思考、独立探究，推动新旧知识的有机结合，完善学生数学认知结构与体系。首先，提问应当以数学教材为基本点。教材是许多专家精心钻研经过实践检验的符合学生身心发展规律的，数学老师必须在充分把握教材的逻辑结构的前提下，有针对性开展设问，激活学生的思维神经，使学生摆脱传统教材、权威的束缚。由于数学的解题思路并不局限于一种，因而老师也应当鼓励学生发散思维，完善多元化解题思路，帮助学生巩固原有基础知识。其次，数学老师应当遵循学生的认知结构，由易到难、循序渐进设置一些具有挑战性、创新性的问题，推动学生由未知转为已知，有效激发出学生的欲望和好奇心，着重开发学生智力。与此同时，数学老师也应当给予学生一定的时间思考，加强与学生的沟通交流，实时掌握学生的学习进度，及时调整教学节奏，提高课堂教学整体有效性。比如在讲到概率问题时，老师可以先帮助学生了解随机事件的规律与意义，明白互斥事件与相互独立事件的区别，进而掌握抽样方法与总体分布估计以及线性回归以及离散型随机变量的分布列等较难理解的内容。
三、提高数学模拟训练课堂比重
实践是检验学生学习与掌握程度的一项重要指标。高三阶段学生的身心发展已经比较成熟，数学老师可以定期进行一定的题型模拟训练，在练习中渗透数学思想，提高学生的数形结合、转化思想、分类类比与函数思想，着重提高学生归纳概括能力，推动学生数学素养的全面提升。首先，数学老师可以有针对性地借鉴近些年的高考真题、具有较参考价值的模拟题，在了解本年级学生数学学习整体状况与教学经验交流分享的基础上，科学地出一些难度适宜的题目。使学生在做题中自觉总结归纳数学出题的基本规律，了解一些出题人常设的陷阱，更好地吃一堑长一智，提高对数学题目的敏感度与警觉度。其次，高三阶段的知识更多的是在高一高二知识上的凝练提升，数学老师应当着重将高中知识进行一个系统化整合，通过不同题型的设置，完善学生相应知识结构。比如，针对点与圆的关系、直线和圆的关系、圓和圆的位置关系这个知识点时，可以耐心引导学生学会对数量关系进行分类讨论。在立体几何解题中着重培养学生数形结合的基本思想，使学生学会自觉学会思考并转化问题。在讲到函数求导时可以结合之前学习的三角函数一起复习，巩固学生函数带入转换思想，提高学生学习的灵活性。
四、结束语
提高高三数学课堂的有效性是一项系统化工程，不可能一蹴而就。这需要数学老师在教学实践过程中不断总结教学经验，综合利用一切课程资源，创新多元化教学模式，充分发挥多媒体教学优势，着重挖掘学生身上潜力，将数学思想渗透在课堂内外的方方面面，陶冶学生情操。
参考文献：
[1]朱敏慧.提高高三数学课堂教学的有效性的思考[J].数学学习与研究，2015（05）：02.
[2]仇伟忠.论高三数学课堂教学的有效性策略[J].数学学习与研究，2012（02）：0