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摘 要：在基础教育改革中，许多数学教师运用合作学习的方法组织教学活动，引导学生发挥自主性，实现多边互动，牢固掌握数学知识，提高数学学习能力。在组织初中数学教学活动时，我尝试从课前准备、课堂指导、小组评价等方面入手，灵活地运用合作学习方式。
关键词：初中数学;合作学习;组织策略
虽然在新课程改革的背景下，许多教师抓住机会，运用合作学习方法组织数学教学活动，但由于各种因素的影响，在应用过程中遇到了许多问题，如教师指导不当，小组评价相对简单等。为了解决这些问题，我尝试在课前准备、课堂指导、小组评价等方面实施合作学习。
一、做好合作学习准备工作
在数学教学活动的开展过程中，建立学习小组是有效实施合作学习方法的前提。因为合作学习是以群体为基础的。在实施合作学习方法时，教师必须根据学生发展的实际情况，合理地组建小组，为教学做好准备。学生作为参与数学教学活动的主体，具有明显的个性差异，这决定着教师在组织教学活动的时候，需要根据学生的个性差异传授数学知识和方法。在组织数学教学活动之前，笔者对课堂学生的学习情况、数学学习能力和数学交流能力进行了分析，把握学生的学习实际情况。根据学生的学习实际情况，我将他们分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层级，并在同组异质原则的指导下，将不同层级的学生分成到一个小组，确保不同层次的学生可以相互帮助，顺利进行地合作学习。
在分组后，教师还需要为小组中各个层级的学生设置不同的学习任务，使每个学生在具体任务的驱使下，积极地参与合作学习。一般情况下，根据教学内容的难易程度，我指导学困生思考简单的问题，引导中等生思考基本问题，引导学优生思考复杂问题。同时指导学生在小组中就各自发现的问题进行讨论，在思维碰撞中解决问题，加深对所学的理解。
二、做好合作学习引导工作
在数学教学活动的开展过程中，教师起着引导作用。虽然在践行合作学习方式的过程中，我们需要把数学学习的主动权还给学生，但这并不意味着教师在课堂上做一个旁观者，而要运用多种手段，为学生营造积极的学习氛围，指导学生与他人合作探究数学内容，帮助学生更好地理解、掌握基础知识，提高学习效率。
比如，在组织“平行四边形的概念及性质”该内容教学的时候，因为在小学数学学习活动参与过程中，学生们早已学习了与平行四边形有关的知识，所以，我立足学生已有的知识储备，尝试引导他们从实验几何过渡到论证几何阶段，增强数学几何学习水平。具体地，在课堂教学活动开展中，我以平行四边形的概念及性质为切入点，借助动手操作的形式为学生创设了这样的情境：利用手中的材料，将两个全等的三角形拼在一起，看看可以获得多少个四边形呢？在所获得的这些四边形中，有没有特殊的四边形，这些特殊的四边形在“位置”上有什么关系呢？在体验情境的过程中，学生会带着问题认真操作。而且，在操作的时候，学生会根据问题展开思考和讨论，从而在集体合作学习过程中，拼出六种不同的四边形，找出三种对边平行的四边形。通过这样的合作操作和问题解决我们可以看到，学生在自主性的发挥下，自然而然地建立了对平行四边形的感性认知。根据学生在操作过程中积累的经验，我继续布置操作任务：利用直尺、量角器等，对所拼接出的三种特殊的四边形进行测量，看看这些特殊的四边形，其在边、角、对角线等方面存在怎样的关系。如此任务，驱使着学生对平行四边形的特点进行进一步的探究，有利于学生在搜集数据、整理数据和分析数据的过程中，建立对平行四边形特征的认知。这一系列合作学习的实施，不仅减轻了教师的教学负担，还真正地使学生获得了自主学习的机会，而且在合作的过程中，学生会互帮互助，在掌握所学的基础上，實现合作能力的发展。
三、做好合作评价工作
教学评价是教师组织数学课堂教学活动不可或缺的一部分，也是教师最容易忽视的部分。在传统的初中数学课堂教学活动的实施过程中，一些教师直接用语言描述的方式来评价学生的合作结果，如此违背了合作学习的目的。针对这种情况，我尝试在教学活动开展中，给予学生展示自己的机会，并就此给予学习评价。
比如，在组织了“平行四边形的概念与性质”教学之后，我采取问题教学法，对学生的课堂学习情况进行检验和评价。具体地，我向学生提出了这样的问题：我们要如何验证平行四边形的对边是平行且相等的呢？要如何验证平行四边形的对角是相等的呢？在学生解决问题的过程中，我同样引导他们回归小组，由学优生对中等生和学困生给出的答案进行点评，同时点拨他们的思路，以此在学习互评中，增强对所学知识的理解。
总之，在初中数学教学活动的开展过程中，教师需要在课前准备环节科学分组，打好合作学习基础;做好课堂指导，根据实际情况创设教学情境引导学生探究;对学生的合作情况给予评价，以此灵活运用合作学习，提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]贾素玲.初中数学教学中实施合作学习模式的探索和效果[J].数学学习与研究，2018（23）：91.
[2]宋伟.小议初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].农家参谋，2018（22）：169.
关键词：初中数学;合作学习;组织策略
虽然在新课程改革的背景下，许多教师抓住机会，运用合作学习方法组织数学教学活动，但由于各种因素的影响，在应用过程中遇到了许多问题，如教师指导不当，小组评价相对简单等。为了解决这些问题，我尝试在课前准备、课堂指导、小组评价等方面实施合作学习。
一、做好合作学习准备工作
在数学教学活动的开展过程中，建立学习小组是有效实施合作学习方法的前提。因为合作学习是以群体为基础的。在实施合作学习方法时，教师必须根据学生发展的实际情况，合理地组建小组，为教学做好准备。学生作为参与数学教学活动的主体，具有明显的个性差异，这决定着教师在组织教学活动的时候，需要根据学生的个性差异传授数学知识和方法。在组织数学教学活动之前，笔者对课堂学生的学习情况、数学学习能力和数学交流能力进行了分析，把握学生的学习实际情况。根据学生的学习实际情况，我将他们分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层级，并在同组异质原则的指导下，将不同层级的学生分成到一个小组，确保不同层次的学生可以相互帮助，顺利进行地合作学习。
在分组后，教师还需要为小组中各个层级的学生设置不同的学习任务，使每个学生在具体任务的驱使下，积极地参与合作学习。一般情况下，根据教学内容的难易程度，我指导学困生思考简单的问题，引导中等生思考基本问题，引导学优生思考复杂问题。同时指导学生在小组中就各自发现的问题进行讨论，在思维碰撞中解决问题，加深对所学的理解。
二、做好合作学习引导工作
在数学教学活动的开展过程中，教师起着引导作用。虽然在践行合作学习方式的过程中，我们需要把数学学习的主动权还给学生，但这并不意味着教师在课堂上做一个旁观者，而要运用多种手段，为学生营造积极的学习氛围，指导学生与他人合作探究数学内容，帮助学生更好地理解、掌握基础知识，提高学习效率。
比如，在组织“平行四边形的概念及性质”该内容教学的时候，因为在小学数学学习活动参与过程中，学生们早已学习了与平行四边形有关的知识，所以，我立足学生已有的知识储备，尝试引导他们从实验几何过渡到论证几何阶段，增强数学几何学习水平。具体地，在课堂教学活动开展中，我以平行四边形的概念及性质为切入点，借助动手操作的形式为学生创设了这样的情境：利用手中的材料，将两个全等的三角形拼在一起，看看可以获得多少个四边形呢？在所获得的这些四边形中，有没有特殊的四边形，这些特殊的四边形在“位置”上有什么关系呢？在体验情境的过程中，学生会带着问题认真操作。而且，在操作的时候，学生会根据问题展开思考和讨论，从而在集体合作学习过程中，拼出六种不同的四边形，找出三种对边平行的四边形。通过这样的合作操作和问题解决我们可以看到，学生在自主性的发挥下，自然而然地建立了对平行四边形的感性认知。根据学生在操作过程中积累的经验，我继续布置操作任务：利用直尺、量角器等，对所拼接出的三种特殊的四边形进行测量，看看这些特殊的四边形，其在边、角、对角线等方面存在怎样的关系。如此任务，驱使着学生对平行四边形的特点进行进一步的探究，有利于学生在搜集数据、整理数据和分析数据的过程中，建立对平行四边形特征的认知。这一系列合作学习的实施，不仅减轻了教师的教学负担，还真正地使学生获得了自主学习的机会，而且在合作的过程中，学生会互帮互助，在掌握所学的基础上，實现合作能力的发展。
三、做好合作评价工作
教学评价是教师组织数学课堂教学活动不可或缺的一部分，也是教师最容易忽视的部分。在传统的初中数学课堂教学活动的实施过程中，一些教师直接用语言描述的方式来评价学生的合作结果，如此违背了合作学习的目的。针对这种情况，我尝试在教学活动开展中，给予学生展示自己的机会，并就此给予学习评价。
比如，在组织了“平行四边形的概念与性质”教学之后，我采取问题教学法，对学生的课堂学习情况进行检验和评价。具体地，我向学生提出了这样的问题：我们要如何验证平行四边形的对边是平行且相等的呢？要如何验证平行四边形的对角是相等的呢？在学生解决问题的过程中，我同样引导他们回归小组，由学优生对中等生和学困生给出的答案进行点评，同时点拨他们的思路，以此在学习互评中，增强对所学知识的理解。
总之，在初中数学教学活动的开展过程中，教师需要在课前准备环节科学分组，打好合作学习基础;做好课堂指导，根据实际情况创设教学情境引导学生探究;对学生的合作情况给予评价，以此灵活运用合作学习，提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]贾素玲.初中数学教学中实施合作学习模式的探索和效果[J].数学学习与研究，2018（23）：91.
[2]宋伟.小议初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].农家参谋，2018（22）：169.