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《数学课程标准》指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。”如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。由此可见，创设有效情境，生成情感体验，在小学数学教学中有着极其重要的作用。
一、创设生活情境，将抽象知识具体形象化
在教学过程中，教师首先应从孩子们熟悉的生活中的实物来创设情境，引出知识，化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到数学来源于生活，激起学生回答问题的积极性和主动性。例如在教学分数知识时，首先我提供空间让学生展开讨论：“半个苹果怎么表示？”这样学生人人能参与、发现，既能激发学生的表现力，又能发挥出学生的想象力，还能挖掘出学生的创造力。首先出现分苹果这个问题情境，让学生产生认知冲突：“半个怎么表示？”再用这个问题让学生展开讨论，发挥学生的想象力，让他们大胆创造表示“一半”的方法，如画图、发明一种符号来表示等等。在此基础上，再引入“一半可以1/2用来表示”，并让学生在多种表示方式的对比中体会1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性。要让学生初步掌握分数的写法和读法，理解分数表示的具体意义，认识分数各部分的名称，我把认识、感知分数、分数的意义作为了本课的教学重难点。
二、创设探究情境，结合具体情境让学生领悟
小学数学教学中，在知识的关键处，教师可以在学生已有的知识和求知心理的基础上，创设有效的探究情境，让学生在探究活动中发现知识的本质。如在教学口算乘法中借助“乘法的意义”、“找规律”等多种方法探究并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律，并在此基础上学习“一个因数中间或末尾有0的乘法”。要结合具体的情境，应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
本节课的主要特点是巧借具体的生活情境让学生真正领悟“0和任何数相乘都得0”这一规律。如课件出示“5个空盘子”让学生仔细观察发现了什么，进而提出问题：“5个盘子一共有多少个苹果？”看到这个问题许多孩子都乐了，有的孩子说：“老师，盘子里都是空的，哪有苹果啊!”还有些孩子直接说：“老师，盘子里一个苹果都没有，那就是0个苹果！”听着大家的议论，进而我又抛出问题：“哪位同学能用算式表示你刚才的想法呢？”话音刚落：“老师，我们可以用加法0+0+0+0+0来表示啊，也就是5个0加在一起。”“老师我也想到一个方法，5个0相加我们可以用5×0或者0×5。”听着大家的汇报，我把三个算式板书到黑板上，顺势又抛出：“那么谁能说说5×0=？”白宇大声说：“老师这还不简单吗，是0啊！”请你说说为什么等于0？因为0+0+0+0+0=0，5个0相加改成乘法5×0或0×5 所以等于0。老师还可以这样解释，5×0或0×5表示5个0相加，5个0相加等于0，所以5×0或0×5都等于0。通过创设5个空盘子一共有多少个苹果这个具体情境，学生利用已有的生活经验——乘法的意义，自然而然地理解了5×0=0。在理解的基础上让学生通过发现一组算式的特点水到渠成地总结出“0和任何数相乘都得0”这一规律，这就为解决“因数的末尾或中间有0的乘法”做好了铺垫。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维、激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，能够激发学生的探求欲望，能让学生有一种身临其境的感觉，把教材与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“知识就在身边”，培养学生用知识的眼光去观察生活、去观察身边的事物，学会用已有的知识思考解决问题。如我在教学《什么是面积》这一课时：1.比一比。师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示：五个小兄弟，长短不整齐；捏紧在一起，干活有力气。学生答后，师：大家真聪明，请大家为自己鼓掌！孩子们，掌声是怎么产生的？生：两个手合在一起就产生了掌声。请大家摸摸你的手掌的表面，再摸摸课桌的表面，你有什么感受？摸摸生活中物体的表面并汇报交流。2.比一比。师：请大家仔细观察，数学课本和课桌的表面哪个大、哪个小？生：课桌的表面大，数学课本的表面小。师：你是怎么发现的？生：用眼看的。小结：我们用观察的方法比较出课桌的表面大、数学课本的表面小。板书：观察。
在此基础上，我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，学生一下就有了争论，我把这种认知冲突看成是这堂课中最为精彩的部分。我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较（当然这是对于已经提前学到后边知识的同学而言）；有的同学通过先剪后拼的方法去发现；还有的同学通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较形成了自己的方法，同时通过择优，也看到了小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫。这样既把感性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，不仅在体验中获得了学习的主动性，还培养了学生的创新意识和创新能力。
情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化、丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，让学生在快乐中体验数学学习的乐趣。在数学教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，定会取得理想的教学效果。
一、创设生活情境，将抽象知识具体形象化
在教学过程中，教师首先应从孩子们熟悉的生活中的实物来创设情境，引出知识，化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到数学来源于生活，激起学生回答问题的积极性和主动性。例如在教学分数知识时，首先我提供空间让学生展开讨论：“半个苹果怎么表示？”这样学生人人能参与、发现，既能激发学生的表现力，又能发挥出学生的想象力，还能挖掘出学生的创造力。首先出现分苹果这个问题情境，让学生产生认知冲突：“半个怎么表示？”再用这个问题让学生展开讨论，发挥学生的想象力，让他们大胆创造表示“一半”的方法，如画图、发明一种符号来表示等等。在此基础上，再引入“一半可以1/2用来表示”，并让学生在多种表示方式的对比中体会1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性。要让学生初步掌握分数的写法和读法，理解分数表示的具体意义，认识分数各部分的名称，我把认识、感知分数、分数的意义作为了本课的教学重难点。
二、创设探究情境，结合具体情境让学生领悟
小学数学教学中，在知识的关键处，教师可以在学生已有的知识和求知心理的基础上，创设有效的探究情境，让学生在探究活动中发现知识的本质。如在教学口算乘法中借助“乘法的意义”、“找规律”等多种方法探究并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律，并在此基础上学习“一个因数中间或末尾有0的乘法”。要结合具体的情境，应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
本节课的主要特点是巧借具体的生活情境让学生真正领悟“0和任何数相乘都得0”这一规律。如课件出示“5个空盘子”让学生仔细观察发现了什么，进而提出问题：“5个盘子一共有多少个苹果？”看到这个问题许多孩子都乐了，有的孩子说：“老师，盘子里都是空的，哪有苹果啊!”还有些孩子直接说：“老师，盘子里一个苹果都没有，那就是0个苹果！”听着大家的议论，进而我又抛出问题：“哪位同学能用算式表示你刚才的想法呢？”话音刚落：“老师，我们可以用加法0+0+0+0+0来表示啊，也就是5个0加在一起。”“老师我也想到一个方法，5个0相加我们可以用5×0或者0×5。”听着大家的汇报，我把三个算式板书到黑板上，顺势又抛出：“那么谁能说说5×0=？”白宇大声说：“老师这还不简单吗，是0啊！”请你说说为什么等于0？因为0+0+0+0+0=0，5个0相加改成乘法5×0或0×5 所以等于0。老师还可以这样解释，5×0或0×5表示5个0相加，5个0相加等于0，所以5×0或0×5都等于0。通过创设5个空盘子一共有多少个苹果这个具体情境，学生利用已有的生活经验——乘法的意义，自然而然地理解了5×0=0。在理解的基础上让学生通过发现一组算式的特点水到渠成地总结出“0和任何数相乘都得0”这一规律，这就为解决“因数的末尾或中间有0的乘法”做好了铺垫。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维、激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，能够激发学生的探求欲望，能让学生有一种身临其境的感觉，把教材与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“知识就在身边”，培养学生用知识的眼光去观察生活、去观察身边的事物，学会用已有的知识思考解决问题。如我在教学《什么是面积》这一课时：1.比一比。师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示：五个小兄弟，长短不整齐；捏紧在一起，干活有力气。学生答后，师：大家真聪明，请大家为自己鼓掌！孩子们，掌声是怎么产生的？生：两个手合在一起就产生了掌声。请大家摸摸你的手掌的表面，再摸摸课桌的表面，你有什么感受？摸摸生活中物体的表面并汇报交流。2.比一比。师：请大家仔细观察，数学课本和课桌的表面哪个大、哪个小？生：课桌的表面大，数学课本的表面小。师：你是怎么发现的？生：用眼看的。小结：我们用观察的方法比较出课桌的表面大、数学课本的表面小。板书：观察。
在此基础上，我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，学生一下就有了争论，我把这种认知冲突看成是这堂课中最为精彩的部分。我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较（当然这是对于已经提前学到后边知识的同学而言）；有的同学通过先剪后拼的方法去发现；还有的同学通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较形成了自己的方法，同时通过择优，也看到了小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫。这样既把感性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，不仅在体验中获得了学习的主动性，还培养了学生的创新意识和创新能力。
情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化、丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，让学生在快乐中体验数学学习的乐趣。在数学教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，定会取得理想的教学效果。