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【摘 要】数学是基础学科之一，经过多年的数学教学，笔者发现很多同学因为数学课的内容比较抽象而排斥数学，这对学生们的成长是不利的，因此教师要对自己的教学行为进行反思，本文对在初中数学教学中实施反思性教学谈谈自己的认识。 【关键词】初中数学;教学思想;反思
教学反思就是对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后，只有不断进行教学反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
1.理清教学思路，增强课程效果
课堂教学中的问题，需要我们留心观察，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的反思。如课前预设课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2.师生互动，解决问题
教师和学生在认真的交流沟通的基础上，搞清了教学中的“真问题”所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授八年级数学一元一次不等式及其解法时，我们可以通过类比的数学思想、当堂提问、随堂针对性训练以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了一元一次不等式的概念、解一元一次不等式的一般步骤以及在数轴上表示不等式的解集等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。在教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明，数轴是一个比较抽象的概念，在讲数轴前，先介绍温度计的读数，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大多只是机械地记忆当a<0时，|a|=-a，但当x<2时，却不会化简|x-2|。因此，在教学时，我以具体的数来分析并加以引导，如当x=1.9时，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1;当x=1时，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推断出：当x<2时，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
3.调整反思，强化尝试改进
可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“勾股定理的逆定理”一节中，我们发现学生往往缺乏联系的观点，将勾股定理与逆定理应用混淆，所以在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利。例如：在四边形ABCD中，AB=3厘米，AD=4厘米，BC=13厘米，CD=12厘米，且∠A=90o求四边形ABCD的面积。在解的过程中学生往往会缺少∵25+144=169，即BD2+CD2=BC2∴△BCD是直角三角形这一步，而直接求出四边形ABCD的面积。意识到这个问题，再进行教学时，我们有意识地对勾股定理与逆定理的应用进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进，在学习时，引入相关问题，以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：勾股定理与逆定理可以承上启下应用，在推理过程中要体现出来。在学习结束时，对上述问题再进行归纳总结，这样可以强化学生的认识，教学效果有了明显的提高。
4.帮助学生提高反思效果
在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给予其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。
总之，反思性教学法贯穿整个教学活动，对我们的教学时刻起着举足轻重的作用，我们要多想、多实践、多总结，把反思性教学法更好地运用于我们的教学过程当中。
【参考文献】
[1]汪行舟.浅谈初中数学课堂中的反思思维[J].广西教育（中教版），2015（11）：88-89
[2]李三宝.初中数学教学思想之我见[J].科技信息，2015（23）：124-125
教学反思就是对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后，只有不断进行教学反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
1.理清教学思路，增强课程效果
课堂教学中的问题，需要我们留心观察，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的反思。如课前预设课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2.师生互动，解决问题
教师和学生在认真的交流沟通的基础上，搞清了教学中的“真问题”所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授八年级数学一元一次不等式及其解法时，我们可以通过类比的数学思想、当堂提问、随堂针对性训练以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了一元一次不等式的概念、解一元一次不等式的一般步骤以及在数轴上表示不等式的解集等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。在教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明，数轴是一个比较抽象的概念，在讲数轴前，先介绍温度计的读数，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大多只是机械地记忆当a<0时，|a|=-a，但当x<2时，却不会化简|x-2|。因此，在教学时，我以具体的数来分析并加以引导，如当x=1.9时，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1;当x=1时，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推断出：当x<2时，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
3.调整反思，强化尝试改进
可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“勾股定理的逆定理”一节中，我们发现学生往往缺乏联系的观点，将勾股定理与逆定理应用混淆，所以在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利。例如：在四边形ABCD中，AB=3厘米，AD=4厘米，BC=13厘米，CD=12厘米，且∠A=90o求四边形ABCD的面积。在解的过程中学生往往会缺少∵25+144=169，即BD2+CD2=BC2∴△BCD是直角三角形这一步，而直接求出四边形ABCD的面积。意识到这个问题，再进行教学时，我们有意识地对勾股定理与逆定理的应用进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进，在学习时，引入相关问题，以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：勾股定理与逆定理可以承上启下应用，在推理过程中要体现出来。在学习结束时，对上述问题再进行归纳总结，这样可以强化学生的认识，教学效果有了明显的提高。
4.帮助学生提高反思效果
在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给予其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。
总之，反思性教学法贯穿整个教学活动，对我们的教学时刻起着举足轻重的作用，我们要多想、多实践、多总结，把反思性教学法更好地运用于我们的教学过程当中。
【参考文献】
[1]汪行舟.浅谈初中数学课堂中的反思思维[J].广西教育（中教版），2015（11）：88-89
[2]李三宝.初中数学教学思想之我见[J].科技信息，2015（23）：124-125