摘?要：多媒体技术已成为语文教学中不可或缺的组成部分。可是在实际操作过程中，不少老师对多媒体运用于语文教学存在一些认识上的误区。本文主要结合自己的体会，阐述多媒体技术运用于语文教学中存在的误区及解决对策。
　　关键词：语文教学；多媒体；误区；应对策略
　　随着多媒体教学的广泛运用，越来越多的教师依赖多媒体课件，甚至出现了离开课件就无法顺利进行课堂教学的状况，处于教学主导地位的教师反倒成了多媒体的“傀儡”。笔者结合自己的体会，阐述多媒体课件运用于语文教学中存在的几大误区及相应的解决对策。
　　一、教师传授——按部就班
　　大多数多媒体课件在教师备课时就已经制作完毕，上课时只要安心点击鼠标即可。学生几乎看不到教师的体态语言，听不到教师精彩的讲解分析，有的老师甚至把课件一放，让学生一抄了事。如此一来，教师完全放弃了学生“引导者”的角色，这是对学生非常不负责的表现。所以，我时常告诫自己：多媒体只是更快更便捷地帮助学生掌握知识的媒介，在进行多媒体教学时，要杜绝以读代讲、“人机互动”，应注重口语表达和体态语言，形成有效的师生人人互动，使学生能将注意力放在学习内容上。那么，不擅长多媒体教学的老师该怎么办呢？在我看来，如果没必要，大可不必使用，如果要用，可以从制作并使用最简单的课件开始，逐步提高自己运用多媒体上课的水平。
　　二、学生学习——沉默的羔羊
　　正如教师受困于多媒体一样，学生的思维也会受到影响。学生一旦习惯于多媒体课堂，就会慢慢产生这样的定势：老师课堂上的提问都有答案出示，只需要等待，老师早晚会出示的，到时一抄就完事，学生慢慢就会懒于动脑。学习的主体都懈怠了，教学方式再活，设备再先进，又有什么用呢？
　　所以在课堂上，教师想方设法促使学生积极参与，我先后尝试了以下几种方法：①偶尔不使用多媒体进行教学，换用实物图片、小游戏等方式引导学生投入学习之中；②在制作课件的时候，不出示“答案”，而是让学生根据自己的理解，归纳整理；③在分析浅显易懂的文章前，请学生充分预习，并设计好问题和答案，课上当一回小老师等。总之，不管采取哪一种方法，其目的就是想要吸引学生的注意力，积极投入课堂学习之中，提高学习效率。
　　三、文学情感——雾里看花
　　教师是教学活动的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，多媒体课件的运用的确能增强课堂容量，但过多过长地依赖电脑，只会阻碍师生之间的感情交流。语文教学是情感的教学，特别注重师生情感的交流。所以，长期使用多媒体带来的一大弊端就是缺乏情感沟通。《礼记·学记》中指出：“亲其师，信其道”， 一个学生对一个老师的感情，直接影响着学生对这位老师所教学科的情绪。因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能感受老师渲染的课堂气氛、现场聆听老师充满感染力的范读。课堂中老师的每一个眼神、每一个细微的动作、每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是多媒体教学永远无法替代的。
　　四、课件精美——“皇帝的新装”
　　多媒体集文、图、声、画于一体，有的教师为了充分发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，展示在学生面前。在制作课件的过程中，一味追求新颖、花哨、动感，可教学效果却不敢苟同。
　　笔者在听一节公开课时，发现授课教师几乎在每一页上都有一些会动的卡通或是精美的图片，看着活泼灵动、惹人喜爱，也符合学生的年龄特点。学生从一开始的导入部分就看得津津有味，可随着课程的进行，听课的我却发现大部分学生的认真专注不是在思考疑难，而是在欣赏着每一张课件上的动画或图片，特别是在布置了思考题的页面，大部分学生都盯着投影幕布欣赏那走来走去作思索状的小人动画。结果给学生思考问题的时间过去了，学生的回答却不尽如人意，很多同学还是一副懵懂的模样，可见他根本就没有对问题进行思考。
　　类似的情况在其他学科也出现过。我认为动画、图片等能调动课堂气氛即可，过多使用将极大地分散学生学习的注意力。如果我们只注重教学形式，而忽略了教学本质，那就违背了教学规律，有如“皇帝的新装”徒有其表，不仅不能起帮助作用，反而会闹出“笑剧”。
　　我们将先进的科技引入课堂教学，并不代表要抛弃传统教学。我们应该明白这两者互有优缺点，应取长补短。 只有这样，语文多媒体教学才能朝着健康的方向发展，我们的语文教学才会发出耀眼的五彩光芒。