〔关键词〕 数学教学；自主学习能力；八环节
　　〔中图分类号〕 G633.6　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0076—01
　　自主学习能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、活动的机会，从而使学生从真正意义上走出“要我学”的困境，自觉养成“我要学”的习惯。如何培养学生自主学习、合作交流获取知识的能力呢 ？笔者认为在平时的课堂教学中应用八环节教学模式。
　　一、情境导入，展示目标
　　教师在教学中要创设和谐的课堂教学情境，鼓励学生合作学习；要采取多种导学方式，鼓励学生积极、主动参与探究式学习；要发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯，培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新思考。一个好的开端是教学成功的重要保证，新授课时教师可先出示思考题，引发学生的学习动机，然后明确教学目标，教学目标的展示可采用问题的形式提出。
　　二、教师指导，自读答疑
　　《数学课程标准》强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而对学生自读能力的培养是培养学生分析问题、解决问题能力的先决条件。
　　根据教学目标，教师可引导学生自主看书，独立思考，使学生一上课就积极思维、主动探索。让学生带着问题看书，可以激发他们强烈的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。在此过程中，教师要进行巡视，及时了解学生的阅读情况，对阅读有困难的学生进行个别指导。这就要求教师结合巡视的反馈信息，根据课题的重点、难点进行点拨、指导：一是要抓住重点和难点，做到突出重点，突破难点；二是要抓住学生的疑点，启发他们思考，帮助他们理清解题的思路；三是要教给学生解题的方法；四是要注意数学思想方法。如换元思想、方程思想、类比思想、化归思想、整体思想、构造思想、数形结合思想、分类讨论思想等等。
　　三、自主学习，学生自练
　　实践出真知，学生获得知识的过程是一个从不知到知，从知之较少到知之较多，从知之较浅到知之较深的实践过程，这就需要学生的自练。这一步骤要求教师结合本节课的要点，让学生进行练习。自练题的编排要注重基础知识和基本技能的训练，要注重引发学生思维的发散性，培养学生的创新精神；难度上要循序渐进，使暂差生“吃得了”，优等生“吃得饱”。
　　四、合作交流，反馈纠错
　　根据及时反馈的教学原则和艾宾浩斯的遗忘规律，这一步不仅符合学生的心理期望，而且能起到及时纠正错误的作用。 因此，这一步要求学生之间互相学习，合作交流，及时发现错误并且纠正。
　　反馈的形式有两种：一是被动反馈。教师通过巡视、个别辅导、学生板演的方式获取信息；二是主动反馈。自学答疑、教师指导、学生自练合作交流是学生集中获得输入信息的过程，而主动反馈是信息输出的阶段，这样使教学过程得以开放，各种信息得以及时交流，并能弥补被动反馈得不到的信息。在纠错形式上，对于学生的共性问题，可以由教师进行启发、指导；对于学生的个别问题，可以通过学生互批自练题，互相讨论，互相学习得到解决。
　　五、当堂训练，自补巩固
　　根据学生存在的问题和课题要点，教师出示自补题，让学生进行自补巩固。这要求教师备课时要充分考虑课题重点和难点，对学生可能出错的环节准备好自补题，也可以事先准备好多套题当堂选择自补题。自补题既要重视基本题的训练，又要注重变式题的训练，使学生在巩固新知的基础上能灵活运用。
　　六、归纳整理，课堂小结
　　要求教师辅助学生，或者由学生自主提炼本节课的知识要点、思维方法和解题方法，形成规律。
　　七、布置作业，当堂完成
　　教师布置作业时要注意以下几个问题：一是作业题要有层次和梯度，以便于学生由易到难地掌握知识，形成技能；二是作业量要适中，要力求举一反三，触类旁通，努力向“少、精、活”的方向发展；三是要分层布置作业，使每个层次的学生都有适合自己的作业可做。
　　八、指导预习，提出问题
　　教师要布置下节课的预习思考题，这在即将下课时用一两句话提出即可。
　　编辑：刘立英