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摘要：信息技术与教学融合是信息社会教育发展的必然结果，其融合途径和方式将处于不断的应用探索之中。该研究反思了当前信息技术支持教学变革的一些不利因素，并从课堂评价的价值分析入手，指出信息技术支持课堂评价的必要洼。在此基础上，针对当前课堂评价中信息技术缺失的现象，提出信息技术支持课堂评价的基本构想，实现促进学习的目标，进一步深化信息技术与课堂教学融合的基本理论与实践。
关键词：课堂评价；信息技术；促进学习；反馈；自主
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
信息技术在教学中的应用越来越普及，但其应用的效果却令人堪忧。究其原因：一是信息技术应用的目标定位不明确，由于技术的不适宜性影响到应用的效果，即某些问题无法通过信息技术手段得到更好的解决；二是信息技术的应用方式有问题，由于技术使用的不恰当性引起效果欠佳，即没有很好地发挥信息技术的作用。总之，对于教学中应用信息技术能够解决什么样的问题、如何运用信息技术解决这样的问题，以及运用信息技术解决这类问题的效果如何等一系列问题要认真反思，避免技术应用的盲目性。信息技术与教学的深度融合绝不是追求信息技术应用范围的广度和应用次数的多少，而是看信息技术真正解决了教育教学中的什么问题，其应用是否提升了教学的效果。2013年11月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要尽快建立教师主动应用信息技术的机制等要求。外在的培训和多渠道的实践应用探索无疑可以督促教师尝试应用技术，但同时也要着力提升信息技术应用于课堂教学的效果，增强中小学教师应用信息技术的自信心。唯其如此，才能为教师主动应用信息技术注入一剂强心针，这对于推动信息技术在教育教学中的普及应用具有不可低估的作用。
二、信息技术支持的课堂教学分析
（一）应用现状
从当前信息技术应用于课堂教学的实际情况来看，其作用主要体现在以下三个方面：
1.借助多媒体技术等工具，教师为学生提供丰富、直观、生动的学习材料
多媒体技术可以显现课堂中无法观察到的现象或事物的变化过程，创设仿真的探索情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，让学生在“真实化”的情境中解决具体问题，获得真实的体验。除此之外，教师还可将难于发现、难于理解、难于想象的现象或事物发展与变化的过程用技术手段展现出来，丰富学生的表象，同时将枯燥的语言形象化、深奥的道理具体化，降低学生的思维跨度和难度。
2.教师将信息技术作为学生的认知工具
通常的观点认为，以非线性的方式组织起来的媒介信息更接近于人脑的记忆结构和思维方式，从而也就更适合于学习。此外，计算机和互联网强大的信息存储及共享能力，以及类似“专家”的专家系统等智能化技术把人们从海量信息中解放出来。基于此，教师借助信息技术引发学生思考与分析问题，以发挥他们的主观能动性，使学生在认知生成过程中融入自己的创造性见解。如在数字化资源问题情境中思考、探索，学生学会发现问题、解决问题；借助节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；在虚拟的实验环境中，通过学生的实际操作、现象观察、数据读取和科学分析活动，培养其科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。当前Apps在教与学中的应用也将主要集中于创设情景、辅助诠释、自主探究、交流分享等四个方面。
3.借助信息技术工具增加教学过程的交互性
通过教学应用的结果发现，信息技术有利于改进师生、生生间的交互模式。如分别以“语言”“文字”或“多媒体”为媒介，既可以进行同步的交流也可以进行异步的交流，延伸了课堂教学的范围，使师生彼此交互的时间、空间得到大幅提升。
（二）效果反思
信息技术作为教学的直观、认知和交互工具在教学中的应用层出不穷，看似有十足的必要性，但其效果却引起很多置疑，应用的合理性基础也在经受着考验。
1.技术加工是对真实世界的简化
如唐·伊德的技术哲学理论所揭示的，“在我们依靠技术来‘放大’知觉对象的同时，也意味着对知觉对象的‘简化’”。无论是“图像”“视频”抑或是“直播”，其呈现给我们的内容都是一个“简化”了的由“镜头”以及设计者所框定的“世界”，其永远都不可能具备真实世界或“身临其境”的质感与丰富性。不借助任何技术中介去“经验”这个世界我们才能认知到原初的、完整的世界，只有当这一点受限于条件而无法施行时，人们又可能才会考虑其它代替的方案。李洵结合实践案例指出，当教师无法使用实物开展教学，需要使用信息技术时，需从以下几方面衡量技术应用的必要性问题：即，是否可以激发学生的学习动机、丰富学生的感性认识与促进学生的深度学习。其言外之意是，可以用实物开展教学时，就可以考虑不使用技术替代物，因为技术应用并不能保证“激发学生的学习动机、丰富学生的感性认识与促进学生的深度学习”，还有可能适得其反。
2.技术应用有碍于人的理性思维过程
从人感知世界的角度出发，我们似乎可以认可夸美纽斯基于培根的唯物主义感觉论基础上所提出的观点，即“知识的开端永远必须来自感官”。正是基于这种判断，人们认为，语言和文字是抽象的符号，这让学生理解起来困难，且也无法调动学生的积极，所以通常的做法是借助计算机呈现“直观的信息”以便于学生的理解或激发学生的兴趣。但是，这种“直观”并非总是有利于学生的理解与自我建构。正如波兹曼所指出的，图画要求我们诉诸感情，而不是理智，它们要求我们去感觉而不是思考。在伍正翔博士看来，图像的直观也许具有让人愉说和放松的心情，但它从根本上无助于思想的集中和一种富有逻辑的理性思维的形成。由此可以推测，在教学中，当学生提出探索性的问题，进行争论，形成他们自己的看法，并从事问题解决或批判思维，或测试他的现实观念时，音影设备就显得无计可施了。 3.技术支持下的交互并不优于面对面的交互
信息技术发展所带来的交互方式以及时空变化，对教育交互模式的多样化发展无疑大有裨益，但一个不容忽视的问题是，教育活动远非“单纯”的信息交互，信息技术所促生的多样化交互活动效果并不必然地胜过传统教育环境下的交互。传统教育环境下，在面对面的交互中，交互双方建立了一个真实的情境，并迫使双方深深地卷入其中。首先，基于真实情境的对话无论愉快与否交互双方都能印象深刻；其次，交互双方能从说话者的语气、语调以及表情来判断彼此所想要表达的真实涵义；其三，双方须立刻做出反应，且不易受到其它外界事件的干扰。以上优势都是借助信息技术的交互方式所无法比拟和超越的。
总之，当我们从教育自身的需求而非技术的可行性出发来思考信息技术与教育教学的关系时，我们就会发现诸多有关信息技术之于教育教学革命性影响的观点都不过是“技术盲从”之于冲动的后果。从整个效果反思来看，信息技术应用于教育教学完全是一厢情愿的事，教育迫不得已而为之，其效果并不十分理想。更令人担忧的是，当前信息技术的应用在加剧一种“祛除”思考的倾向。在“书籍”的传统环境下，学习者在学习过程中遇到的诸多问题并不总是能迅速得到答复，这种延迟在很多情况下会促使学习者去认真思考和找寻答案。而在信息技术环境下，学习者只需要在计算机上点击几下鼠标就能立刻获得答案。学习蜕变得与思考无关，成了简单的信息收集和处理工作。
传授知识技能是课堂教学的基点，但课堂教学对学生发展的作用不应只停留在此，还要追求更高层次的标准。例如，课堂教学应该成为一种个体交往互动的过程，也应着力提升学习者的学习能力，教师引导学生体验丰富的学习人生，进而满足生命的成长需要。在课堂教学中，信息技术的应用应该有助于以上学习目标的实现。显然，根据当前的教学实践工作来看，信息技术应用并没有有效做到促进学生自控和反思能力的发展，学生参与学习的过程还没有真正引起重视。就在信息技术对课堂教学的影响效果并不是很理想的情况下，通过技术应用来“翻转课堂”似乎为技术的创新应用找到了突破口，但“翻转课堂”恰恰强调了被传统课堂教学忽视的“自主”和“反馈”两个极其重要的学习因素。信息技术能否在课堂教学中突显“自主”和“反馈”的作用，这将成为信息技术有效应用的一个重要衡量标准。
三、课堂评价在提升教学效果中的作用
课堂教学是学校教育的主渠道，追求教育效果的优化必然指向提升课堂教学质量。钟启泉教授从评价的功能出发，强调评价在课堂教学中的作用，明确指出将教学与评价融为一体，使评价最大限度地有助于改变课堂教学。据美国教育评价专家斯蒂金斯（Stiggins）的研究表明，在教师的日常教学中有三分之一至一半时间用于评价及与评价相关的活动上。的确，教师需用大量的时间开展评价活动，不管是单元测验、作业批改，还是日常的学生行为观察以及课堂提问，或是设计各种评价任务，都需教师亲历亲为。由此可见，最好的评估方式应该是在日常课堂内进行的。布莱克和威廉姆（Black
关键词：课堂评价；信息技术；促进学习；反馈；自主
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
信息技术在教学中的应用越来越普及，但其应用的效果却令人堪忧。究其原因：一是信息技术应用的目标定位不明确，由于技术的不适宜性影响到应用的效果，即某些问题无法通过信息技术手段得到更好的解决；二是信息技术的应用方式有问题，由于技术使用的不恰当性引起效果欠佳，即没有很好地发挥信息技术的作用。总之，对于教学中应用信息技术能够解决什么样的问题、如何运用信息技术解决这样的问题，以及运用信息技术解决这类问题的效果如何等一系列问题要认真反思，避免技术应用的盲目性。信息技术与教学的深度融合绝不是追求信息技术应用范围的广度和应用次数的多少，而是看信息技术真正解决了教育教学中的什么问题，其应用是否提升了教学的效果。2013年11月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要尽快建立教师主动应用信息技术的机制等要求。外在的培训和多渠道的实践应用探索无疑可以督促教师尝试应用技术，但同时也要着力提升信息技术应用于课堂教学的效果，增强中小学教师应用信息技术的自信心。唯其如此，才能为教师主动应用信息技术注入一剂强心针，这对于推动信息技术在教育教学中的普及应用具有不可低估的作用。
二、信息技术支持的课堂教学分析
（一）应用现状
从当前信息技术应用于课堂教学的实际情况来看，其作用主要体现在以下三个方面：
1.借助多媒体技术等工具，教师为学生提供丰富、直观、生动的学习材料
多媒体技术可以显现课堂中无法观察到的现象或事物的变化过程，创设仿真的探索情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，让学生在“真实化”的情境中解决具体问题，获得真实的体验。除此之外，教师还可将难于发现、难于理解、难于想象的现象或事物发展与变化的过程用技术手段展现出来，丰富学生的表象，同时将枯燥的语言形象化、深奥的道理具体化，降低学生的思维跨度和难度。
2.教师将信息技术作为学生的认知工具
通常的观点认为，以非线性的方式组织起来的媒介信息更接近于人脑的记忆结构和思维方式，从而也就更适合于学习。此外，计算机和互联网强大的信息存储及共享能力，以及类似“专家”的专家系统等智能化技术把人们从海量信息中解放出来。基于此，教师借助信息技术引发学生思考与分析问题，以发挥他们的主观能动性，使学生在认知生成过程中融入自己的创造性见解。如在数字化资源问题情境中思考、探索，学生学会发现问题、解决问题；借助节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；在虚拟的实验环境中，通过学生的实际操作、现象观察、数据读取和科学分析活动，培养其科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。当前Apps在教与学中的应用也将主要集中于创设情景、辅助诠释、自主探究、交流分享等四个方面。
3.借助信息技术工具增加教学过程的交互性
通过教学应用的结果发现，信息技术有利于改进师生、生生间的交互模式。如分别以“语言”“文字”或“多媒体”为媒介，既可以进行同步的交流也可以进行异步的交流，延伸了课堂教学的范围，使师生彼此交互的时间、空间得到大幅提升。
（二）效果反思
信息技术作为教学的直观、认知和交互工具在教学中的应用层出不穷，看似有十足的必要性，但其效果却引起很多置疑，应用的合理性基础也在经受着考验。
1.技术加工是对真实世界的简化
如唐·伊德的技术哲学理论所揭示的，“在我们依靠技术来‘放大’知觉对象的同时，也意味着对知觉对象的‘简化’”。无论是“图像”“视频”抑或是“直播”，其呈现给我们的内容都是一个“简化”了的由“镜头”以及设计者所框定的“世界”，其永远都不可能具备真实世界或“身临其境”的质感与丰富性。不借助任何技术中介去“经验”这个世界我们才能认知到原初的、完整的世界，只有当这一点受限于条件而无法施行时，人们又可能才会考虑其它代替的方案。李洵结合实践案例指出，当教师无法使用实物开展教学，需要使用信息技术时，需从以下几方面衡量技术应用的必要性问题：即，是否可以激发学生的学习动机、丰富学生的感性认识与促进学生的深度学习。其言外之意是，可以用实物开展教学时，就可以考虑不使用技术替代物，因为技术应用并不能保证“激发学生的学习动机、丰富学生的感性认识与促进学生的深度学习”，还有可能适得其反。
2.技术应用有碍于人的理性思维过程
从人感知世界的角度出发，我们似乎可以认可夸美纽斯基于培根的唯物主义感觉论基础上所提出的观点，即“知识的开端永远必须来自感官”。正是基于这种判断，人们认为，语言和文字是抽象的符号，这让学生理解起来困难，且也无法调动学生的积极，所以通常的做法是借助计算机呈现“直观的信息”以便于学生的理解或激发学生的兴趣。但是，这种“直观”并非总是有利于学生的理解与自我建构。正如波兹曼所指出的，图画要求我们诉诸感情，而不是理智，它们要求我们去感觉而不是思考。在伍正翔博士看来，图像的直观也许具有让人愉说和放松的心情，但它从根本上无助于思想的集中和一种富有逻辑的理性思维的形成。由此可以推测，在教学中，当学生提出探索性的问题，进行争论，形成他们自己的看法，并从事问题解决或批判思维，或测试他的现实观念时，音影设备就显得无计可施了。 3.技术支持下的交互并不优于面对面的交互
信息技术发展所带来的交互方式以及时空变化，对教育交互模式的多样化发展无疑大有裨益，但一个不容忽视的问题是，教育活动远非“单纯”的信息交互，信息技术所促生的多样化交互活动效果并不必然地胜过传统教育环境下的交互。传统教育环境下，在面对面的交互中，交互双方建立了一个真实的情境，并迫使双方深深地卷入其中。首先，基于真实情境的对话无论愉快与否交互双方都能印象深刻；其次，交互双方能从说话者的语气、语调以及表情来判断彼此所想要表达的真实涵义；其三，双方须立刻做出反应，且不易受到其它外界事件的干扰。以上优势都是借助信息技术的交互方式所无法比拟和超越的。
总之，当我们从教育自身的需求而非技术的可行性出发来思考信息技术与教育教学的关系时，我们就会发现诸多有关信息技术之于教育教学革命性影响的观点都不过是“技术盲从”之于冲动的后果。从整个效果反思来看，信息技术应用于教育教学完全是一厢情愿的事，教育迫不得已而为之，其效果并不十分理想。更令人担忧的是，当前信息技术的应用在加剧一种“祛除”思考的倾向。在“书籍”的传统环境下，学习者在学习过程中遇到的诸多问题并不总是能迅速得到答复，这种延迟在很多情况下会促使学习者去认真思考和找寻答案。而在信息技术环境下，学习者只需要在计算机上点击几下鼠标就能立刻获得答案。学习蜕变得与思考无关，成了简单的信息收集和处理工作。
传授知识技能是课堂教学的基点，但课堂教学对学生发展的作用不应只停留在此，还要追求更高层次的标准。例如，课堂教学应该成为一种个体交往互动的过程，也应着力提升学习者的学习能力，教师引导学生体验丰富的学习人生，进而满足生命的成长需要。在课堂教学中，信息技术的应用应该有助于以上学习目标的实现。显然，根据当前的教学实践工作来看，信息技术应用并没有有效做到促进学生自控和反思能力的发展，学生参与学习的过程还没有真正引起重视。就在信息技术对课堂教学的影响效果并不是很理想的情况下，通过技术应用来“翻转课堂”似乎为技术的创新应用找到了突破口，但“翻转课堂”恰恰强调了被传统课堂教学忽视的“自主”和“反馈”两个极其重要的学习因素。信息技术能否在课堂教学中突显“自主”和“反馈”的作用，这将成为信息技术有效应用的一个重要衡量标准。
三、课堂评价在提升教学效果中的作用
课堂教学是学校教育的主渠道，追求教育效果的优化必然指向提升课堂教学质量。钟启泉教授从评价的功能出发，强调评价在课堂教学中的作用，明确指出将教学与评价融为一体，使评价最大限度地有助于改变课堂教学。据美国教育评价专家斯蒂金斯（Stiggins）的研究表明，在教师的日常教学中有三分之一至一半时间用于评价及与评价相关的活动上。的确，教师需用大量的时间开展评价活动，不管是单元测验、作业批改，还是日常的学生行为观察以及课堂提问，或是设计各种评价任务，都需教师亲历亲为。由此可见，最好的评估方式应该是在日常课堂内进行的。布莱克和威廉姆（Black