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摘 要：如今，以学生为主体的教学模式已经成为课堂教学改革的主流，大大提升了学生在学习中的主观能动性。作为语言学科，“交流”和“互动”是体现学生的主体性，尊重学生的个体情感，实现有效课堂的有效途径。实践中，当前初中英语课堂教学中缺乏有效的交流互动。本文通过对“交流—互动”教学模式进行相关理论研究以及应用对策分析，重新审视初中英语课堂教学中的师生活动，实现师生之间有效的互动交流，构建有效课堂。
关键词：英语教学；交流互动；教学模式
在过去的英语教学模式中，注重的是对语法、词汇的掌握和应用水平和考试的能力的提升。教学模式也是“读、讲、记、写”这种单一的形式。学生只是被动的接受，知识难以及时有效的内化，课堂气氛也比较沉闷，学生对英语的学习毫无兴趣可言；学生的学习效果可想而知，出现高分低能的普遍现象，这些都违背了语言学科的自然特征，形成了所谓的“哑巴英语”。
当我们意识到问题的所在的时候，就需要我们要改变这种单一的教学模式，增强英语教学中的互动性，就可以有效的解决当前的问题。互动具有双向性，基于这种特点，师生之间就需要民主、平等的对话交流。“交流—互动”教学模式体现了学生是学习和发展的主体，尊重学生的需要，重视学生的情感体验，是实现有效课堂的必要教学模式。
本文主要从“交流—互动”教学模式的内涵、特点、应用和意义四个方面进行探讨：
一、 内涵
“交流”是指不同个体之间，把自己已有的提供给他人，从而互相沟通。而“互动”侧重于通过一定的活动方式和活动的数量来产生互相作用，互相影响。教学过程是通过教师、学生的各种活动互相交流、沟通、合作，促进使学生在学习过程中达到知识的积累、能力的提升、认知的感悟上发生变化，从而达到语言的教学目标。
二、 特点
“交流—互动”教学模式的特点主要有两方面：
一是交互性。现对于传统的教学模式，交流互动的教学模式改变了以往教师单一的传授知识和技能，信息的流动从单一的教师流向学生变成了信息的双向流动，教师除了传授必要的知识和技能，还需要吸收学生的反馈信息，帮助学生解决学习中的问题和疑惑。
二是开放性。在交流和互动的过程中，各种问题的出现势必出乎教师在课前的预案，交流的方式也会随着不同的学生和不同的情境发生变化，互动的效果也会有所不同。这些都需要教师有扎实的课堂驾驭能力和知识水平。开放性的特点不只是对教师的能力提出了更高的要求，也带来可贵的教学资源，这也将促进教师的专业成长。
三、 策略
显而易见，“交流—互动”式教学可以有效的提升课堂效果，那么如何构建互动式课堂教学就成了需要解决的问题。教师需要充分的了解学生的学情，精心设计教学流程，尽可能的让更多的学生参与进来，最大程度的掌握所要学习的知识和技能，同时还能获得愉悦的学习情感。经过不断的探索，以及和同行的交流，总结出以下几个方法：
1. 合理设问，激发互动。无论哪种教学，师生之间的交流必不可少，问答模式是其中主要的模式，区别于传统课堂的老师问，学生答，增加了学生问，老师答。在问题的设计上，合理科学的问题可以提升课堂的效率，在有效的时间内解决重要的知识和问题，巧妙的问题可以引导学生的思维有效的集中，避免无效的发散。教师可以结合教学实际，从生活中入手，将问题生活化，情境化，使学生迅速的融入到学习中去。
2. 构建和谐，活跃气氛。互动教学模式把教学的重点从教师回归到学生身上。当学生成为课堂的主体时，一个课堂中就存在众多的主体，如何协调这些主体之间的差异，就离不开和谐的课堂环境。作为课堂教学的引导者，教师还具有主导性，同时也具备一定的影响力，那么教师就可以充分发挥自身的主导作用和影响力去构建和谐课堂。在人人平等的前提下，充分发挥每一个学生的潜能，把课堂打造为学生协同发展的平台。和谐的课堂也促进了课堂气氛的活跃，能最大限度的调动学生的学习积极性和主观能动性。
3. 创设情境，增强互动。英语学科的重点是语言环境的营造，作为非本土语言，语言环境在生活中是非常的缺乏，这也是英语教学的难以解决的根本问题。学校是英语学习仅有的几个语言环境之一，而课堂又是其中的主要阵地。所以说，创设语言情境成了英语教学的必要方式。在创设情境方面，可以采用情景剧的模式，让不同的学生体验不同的角色，感受不同的语言氛围，充分运用已有的知识，完成必要的交流，在交流中还可以学习新的知识。这些不仅能激发学生的学习兴趣，展示自我的才能，还能让知识得到充分的应用，其取得的效果远远大于过去单一的死记硬背。教师可以作为导演参与其中，指导学生进行合作互动，也可以以角色的身份参与其中，和学生直接对话，及时的指导学生的学习。
4. 小组合作，全面参与。当前教学中，不可否认的现实是，学习能力好的学生占据了更多的学习资源，也获得了教师更多的关注；而能力稍弱的学生往往不愿意参与互动，也容易被忽视。如何让每个学生都参与近来，小组合作是一种有效的方式。将不同层次的学生分成若干个均衡的小组，以小组为学习主体，充分发挥以优带差的作用。这种小组合作的方式不仅能充分调动每一个学生的学習能力，更重要的是促进学生之间相互学习，相互指导，共同发展。
四、 意义
1. 很大提高了英语课堂的教学质量，使英语课堂不再“抽象”，知识融入生活，学生更大程度的吸收和消化所学的知识。
2. 全面提高了学生综合素质，学生从“哑巴英语”，变成了能听能说的高手，知识可以融会贯通、手到擒来，同时减轻了学生的学业负担，做一次有效的活动胜过做一百个题。
3. 转变学生得学习态度。学生从消极、应付的英语学习态度转变为喜欢、渴望。学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。
总之，“交流—互动”式的教学模式的应用，其互动性能让学生感受到英语学习是一个轻松有趣的过程。这种模式改变了过去教师机械式地讲解，学生被动式的接受、模仿，不仅激发了学生的学习兴趣，也解放了教师的教学，使学生在平等友好的学习环境中接受知识、掌握技能，提升英语课堂教学的有效性。
关键词：英语教学；交流互动；教学模式
在过去的英语教学模式中，注重的是对语法、词汇的掌握和应用水平和考试的能力的提升。教学模式也是“读、讲、记、写”这种单一的形式。学生只是被动的接受，知识难以及时有效的内化，课堂气氛也比较沉闷，学生对英语的学习毫无兴趣可言；学生的学习效果可想而知，出现高分低能的普遍现象，这些都违背了语言学科的自然特征，形成了所谓的“哑巴英语”。
当我们意识到问题的所在的时候，就需要我们要改变这种单一的教学模式，增强英语教学中的互动性，就可以有效的解决当前的问题。互动具有双向性，基于这种特点，师生之间就需要民主、平等的对话交流。“交流—互动”教学模式体现了学生是学习和发展的主体，尊重学生的需要，重视学生的情感体验，是实现有效课堂的必要教学模式。
本文主要从“交流—互动”教学模式的内涵、特点、应用和意义四个方面进行探讨：
一、 内涵
“交流”是指不同个体之间，把自己已有的提供给他人，从而互相沟通。而“互动”侧重于通过一定的活动方式和活动的数量来产生互相作用，互相影响。教学过程是通过教师、学生的各种活动互相交流、沟通、合作，促进使学生在学习过程中达到知识的积累、能力的提升、认知的感悟上发生变化，从而达到语言的教学目标。
二、 特点
“交流—互动”教学模式的特点主要有两方面：
一是交互性。现对于传统的教学模式，交流互动的教学模式改变了以往教师单一的传授知识和技能，信息的流动从单一的教师流向学生变成了信息的双向流动，教师除了传授必要的知识和技能，还需要吸收学生的反馈信息，帮助学生解决学习中的问题和疑惑。
二是开放性。在交流和互动的过程中，各种问题的出现势必出乎教师在课前的预案，交流的方式也会随着不同的学生和不同的情境发生变化，互动的效果也会有所不同。这些都需要教师有扎实的课堂驾驭能力和知识水平。开放性的特点不只是对教师的能力提出了更高的要求，也带来可贵的教学资源，这也将促进教师的专业成长。
三、 策略
显而易见，“交流—互动”式教学可以有效的提升课堂效果，那么如何构建互动式课堂教学就成了需要解决的问题。教师需要充分的了解学生的学情，精心设计教学流程，尽可能的让更多的学生参与进来，最大程度的掌握所要学习的知识和技能，同时还能获得愉悦的学习情感。经过不断的探索，以及和同行的交流，总结出以下几个方法：
1. 合理设问，激发互动。无论哪种教学，师生之间的交流必不可少，问答模式是其中主要的模式，区别于传统课堂的老师问，学生答，增加了学生问，老师答。在问题的设计上，合理科学的问题可以提升课堂的效率，在有效的时间内解决重要的知识和问题，巧妙的问题可以引导学生的思维有效的集中，避免无效的发散。教师可以结合教学实际，从生活中入手，将问题生活化，情境化，使学生迅速的融入到学习中去。
2. 构建和谐，活跃气氛。互动教学模式把教学的重点从教师回归到学生身上。当学生成为课堂的主体时，一个课堂中就存在众多的主体，如何协调这些主体之间的差异，就离不开和谐的课堂环境。作为课堂教学的引导者，教师还具有主导性，同时也具备一定的影响力，那么教师就可以充分发挥自身的主导作用和影响力去构建和谐课堂。在人人平等的前提下，充分发挥每一个学生的潜能，把课堂打造为学生协同发展的平台。和谐的课堂也促进了课堂气氛的活跃，能最大限度的调动学生的学习积极性和主观能动性。
3. 创设情境，增强互动。英语学科的重点是语言环境的营造，作为非本土语言，语言环境在生活中是非常的缺乏，这也是英语教学的难以解决的根本问题。学校是英语学习仅有的几个语言环境之一，而课堂又是其中的主要阵地。所以说，创设语言情境成了英语教学的必要方式。在创设情境方面，可以采用情景剧的模式，让不同的学生体验不同的角色，感受不同的语言氛围，充分运用已有的知识，完成必要的交流，在交流中还可以学习新的知识。这些不仅能激发学生的学习兴趣，展示自我的才能，还能让知识得到充分的应用，其取得的效果远远大于过去单一的死记硬背。教师可以作为导演参与其中，指导学生进行合作互动，也可以以角色的身份参与其中，和学生直接对话，及时的指导学生的学习。
4. 小组合作，全面参与。当前教学中，不可否认的现实是，学习能力好的学生占据了更多的学习资源，也获得了教师更多的关注；而能力稍弱的学生往往不愿意参与互动，也容易被忽视。如何让每个学生都参与近来，小组合作是一种有效的方式。将不同层次的学生分成若干个均衡的小组，以小组为学习主体，充分发挥以优带差的作用。这种小组合作的方式不仅能充分调动每一个学生的学習能力，更重要的是促进学生之间相互学习，相互指导，共同发展。
四、 意义
1. 很大提高了英语课堂的教学质量，使英语课堂不再“抽象”，知识融入生活，学生更大程度的吸收和消化所学的知识。
2. 全面提高了学生综合素质，学生从“哑巴英语”，变成了能听能说的高手，知识可以融会贯通、手到擒来，同时减轻了学生的学业负担，做一次有效的活动胜过做一百个题。
3. 转变学生得学习态度。学生从消极、应付的英语学习态度转变为喜欢、渴望。学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。
总之，“交流—互动”式的教学模式的应用，其互动性能让学生感受到英语学习是一个轻松有趣的过程。这种模式改变了过去教师机械式地讲解，学生被动式的接受、模仿，不仅激发了学生的学习兴趣，也解放了教师的教学，使学生在平等友好的学习环境中接受知识、掌握技能，提升英语课堂教学的有效性。