论文部分内容阅读
【摘要】新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。 因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者
新一轮的课程改革轰轰烈烈地展开了。新课程要求教师的教学观念、教学行为、学生的学习方式等都要来一个脱胎换骨的转变。我觉得，新课程需要教师当好一名组织者、引导者与合作者。那么教师如何当好一名组织者、引导者与合作者呢？在教学中可以从三方面去体现：学、教、练。即先引导学生自主学习，老师再教，最后结合练习加以巩固。这样，才能真正达到“育人”的目的。学生自主学习，有课前、课中、课后学习，而这些学习都离不开老师的组织，引导、合作。
1课前的组织、引导、合作
叶圣陶老先生提出：“学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书，他们经过了自主的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。”《颐和园》是第六单元的一篇精读文章，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，本文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。全文分为六个自然段，按照游览顺序，记叙了颐和园的美丽景色。本课记叙的游览顺序大体是长廊，万寿山，昆明湖以及十七孔桥。生活在21世纪的七年级学生要想在一、两课时内深刻理解课文，体会作者大手笔的写法，实属不易。于是，课前教师组织、引导学生完成以下练习：了解了有关于《颐和园》的历史。学生即刻动手了，教师也加入了其中，拿出《教师教学用书》中的“有关资料”与同学们共同整理、交流。得出结论：1、颐和园位于北京西北郊海淀区，距北京城区15千米。是利用昆明湖、万寿山为基址，以杭州西湖风景为蓝本，汲取江南园林的某些设计手法和意境而建成的一座大型天然山水园，也是保存得最完整的一座行宫御苑，占地约290公顷。颐和园是我国现存规模最大，保存最完整的皇家园林，为中国四大名园（另三座为承德的避暑山庄，苏州的拙政园，苏州的留园）之一。1961年3月4日，颐和园被公布为第一批全国重点文物保护单位，1998年11月被评为世界自然文化遗产。2007年5月8日，颐和园经国家旅游局正式批准为国家5A级旅游景区。 2、颐和园原是帝王的行宫和花园。公元1750年，乾隆在这里改建为清漪园。1860年，清漪园被英法联军焚毁。1888年，慈禧太后挪用海军经费3000万两白银重建，改称今名，作消夏游乐地。到1900年，颐和园又遭“八国联军”的破坏，烧毁了许多建筑物。1903年修复。后来在军阀、国民党统治时期，又遭破坏，解放后不断修缮，才使这座古老的园林焕发了青春。3、 颐和园亭台、长廊、殿堂、庙宇和小桥等人工景观与自然山峦和开阔的湖面相互和谐、艺术地融为一体，整个园林艺术构思巧妙，是集中国园林建筑艺术之大成的杰作，在中外园林艺术史上地位显著，有声有色。4、颐和园集传统造园艺术之大成，借景周围的山水环境，饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势，又充满自然之趣，高度体现了“虽由人作，宛自天开”的造园准则。万寿山、昆明湖构成其基本框架，占地2.97 平方公里，水面约占四分之三，园中有点景建筑物百余座、大小院落 20 余处， 3555古建筑，面积 70000 多平方米，古树名木 1600 余株。其中佛香阁、长廊、石舫、苏州街、十七孔桥、谐趣园、大戏台等都已成为家喻户晓的代表性建筑。这一课的教学虽然只用了的两课时，但收到了极好的效果。这都归功于课前的组织，引导与合作啊。
2课中组织、引导、合作
叶老指出：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没有别的事了。这当儿，教师犹如集会中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过他比主席还多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发。”在教学《白鹅》一课时，我的教学计划是先了解文意后探讨内容。但没想到学生四人小组通过合作，探究后，只有一个学生在文意方面提出质疑，第二个提问的学生就从内容入手提了这么一个问题“这篇课文写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相，那哪个最有趣呢？”我本想挡回去，但转念一想：如这么做，势必会打击学生的学习积极性。而且学生既然质疑了，说明他确有疑问，需要教师及同学们的帮助。但笔者并不急于回答这个问题，而是把它交给了全班同学，组织学生四人小组进行讨论，笔者则来到学生中间与他们共同探讨、交流，并给予适当的点拨、提示。就这样，在引导学生质疑，组织学生讨论与学生合作中结束了这一课。这一节课的效果如何，我想，学生的这句话是最好的评价：“老师，这节课，我真懂了”。又如《母鸡》这课，老舍先生最后一段是这样结束的：我不敢再讨厌母鸡了。作者在这里没有太多的抒情和描写，也没有太多的议论，却含不尽之意于言外。我教学至此，做了短暂的‘静潮’处理，引导学生大胆想象，从老舍先生那简短、平淡的语句中去感受他对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母爱的伟大。
3课后的组织、引导、合作
美国心理学家比格说过：“学校的效率，大半依学生所学材料可能迁移的数量的质量而定，因而学习迁移是教学最后必须依托的基石。”叶老也说：“课文无非是例子。意思就是说要把课文当作范例，学习这个范例的目的是为了懂一篇，会一类，运用这个范例的知识本领去解决同一类文章的问题。”《巨人的花园》是一篇选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。在学生学完此童话后，教师可以组织、引导学生上网查阅有关童话的资料，收集后与学生合作整理，通过指导学生对童话特点的认识与启发，让学生续写童话。又如《猫》描写了大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。在学完此文后，教师先组织学生搜集有关描写猫的资料，然后引导学生以家里的动物为对象，进行性格特点描写，再与他们共同讨论、交流、分享他们的劳动成果。学生的手笔也毫不逊色啊！有一位女生写道：“它，是我无话不谈的好朋友，每天我们都嘻哈不停，形影不离。它全身上下穿着雪白的绒毛的外套；头顶上长着一对听到一点儿动静就警惕地竖起来的大耳朵；胖乎乎的小白脸上那一对晶莹剔透的红宝石般、水灵灵的眼睛瞪得圆圆的；小嘴的上唇中间分开变成了“三瓣嘴”，上面还长着细长的胡子；圆圆的尾巴像一个大绣球，紧紧贴在屁股上，你猜猜它是谁？”另一学生则写道：“乱蓬蓬的头发，脸上总摆出一幅不可一世的样子，不爱工作只爱玩，是它给我的第一印象。那高分贝的演唱，会把别人的耳朵和书都弄得不成物形，胜利而归的它却哼着歌走了。” 综上所述，可知新课程虽然改变了过去的一言堂、填鸭式教学，积极倡导学生形成自主、合作、探究的学习方式。但这并不等于放任自流，而要求教师在教学的每一个环节都应当好一名组织者、引导者、合作者，时刻铺好应该铺的路，走学生走去。
参考文献
[1]小学四年级《语文》教科书.
[2]小学语文四年级《教师教学用书》.《语文教学之友》.
新一轮的课程改革轰轰烈烈地展开了。新课程要求教师的教学观念、教学行为、学生的学习方式等都要来一个脱胎换骨的转变。我觉得，新课程需要教师当好一名组织者、引导者与合作者。那么教师如何当好一名组织者、引导者与合作者呢？在教学中可以从三方面去体现：学、教、练。即先引导学生自主学习，老师再教，最后结合练习加以巩固。这样，才能真正达到“育人”的目的。学生自主学习，有课前、课中、课后学习，而这些学习都离不开老师的组织，引导、合作。
1课前的组织、引导、合作
叶圣陶老先生提出：“学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书，他们经过了自主的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。”《颐和园》是第六单元的一篇精读文章，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，本文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。全文分为六个自然段，按照游览顺序，记叙了颐和园的美丽景色。本课记叙的游览顺序大体是长廊，万寿山，昆明湖以及十七孔桥。生活在21世纪的七年级学生要想在一、两课时内深刻理解课文，体会作者大手笔的写法，实属不易。于是，课前教师组织、引导学生完成以下练习：了解了有关于《颐和园》的历史。学生即刻动手了，教师也加入了其中，拿出《教师教学用书》中的“有关资料”与同学们共同整理、交流。得出结论：1、颐和园位于北京西北郊海淀区，距北京城区15千米。是利用昆明湖、万寿山为基址，以杭州西湖风景为蓝本，汲取江南园林的某些设计手法和意境而建成的一座大型天然山水园，也是保存得最完整的一座行宫御苑，占地约290公顷。颐和园是我国现存规模最大，保存最完整的皇家园林，为中国四大名园（另三座为承德的避暑山庄，苏州的拙政园，苏州的留园）之一。1961年3月4日，颐和园被公布为第一批全国重点文物保护单位，1998年11月被评为世界自然文化遗产。2007年5月8日，颐和园经国家旅游局正式批准为国家5A级旅游景区。 2、颐和园原是帝王的行宫和花园。公元1750年，乾隆在这里改建为清漪园。1860年，清漪园被英法联军焚毁。1888年，慈禧太后挪用海军经费3000万两白银重建，改称今名，作消夏游乐地。到1900年，颐和园又遭“八国联军”的破坏，烧毁了许多建筑物。1903年修复。后来在军阀、国民党统治时期，又遭破坏，解放后不断修缮，才使这座古老的园林焕发了青春。3、 颐和园亭台、长廊、殿堂、庙宇和小桥等人工景观与自然山峦和开阔的湖面相互和谐、艺术地融为一体，整个园林艺术构思巧妙，是集中国园林建筑艺术之大成的杰作，在中外园林艺术史上地位显著，有声有色。4、颐和园集传统造园艺术之大成，借景周围的山水环境，饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势，又充满自然之趣，高度体现了“虽由人作，宛自天开”的造园准则。万寿山、昆明湖构成其基本框架，占地2.97 平方公里，水面约占四分之三，园中有点景建筑物百余座、大小院落 20 余处， 3555古建筑，面积 70000 多平方米，古树名木 1600 余株。其中佛香阁、长廊、石舫、苏州街、十七孔桥、谐趣园、大戏台等都已成为家喻户晓的代表性建筑。这一课的教学虽然只用了的两课时，但收到了极好的效果。这都归功于课前的组织，引导与合作啊。
2课中组织、引导、合作
叶老指出：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没有别的事了。这当儿，教师犹如集会中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过他比主席还多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发。”在教学《白鹅》一课时，我的教学计划是先了解文意后探讨内容。但没想到学生四人小组通过合作，探究后，只有一个学生在文意方面提出质疑，第二个提问的学生就从内容入手提了这么一个问题“这篇课文写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相，那哪个最有趣呢？”我本想挡回去，但转念一想：如这么做，势必会打击学生的学习积极性。而且学生既然质疑了，说明他确有疑问，需要教师及同学们的帮助。但笔者并不急于回答这个问题，而是把它交给了全班同学，组织学生四人小组进行讨论，笔者则来到学生中间与他们共同探讨、交流，并给予适当的点拨、提示。就这样，在引导学生质疑，组织学生讨论与学生合作中结束了这一课。这一节课的效果如何，我想，学生的这句话是最好的评价：“老师，这节课，我真懂了”。又如《母鸡》这课，老舍先生最后一段是这样结束的：我不敢再讨厌母鸡了。作者在这里没有太多的抒情和描写，也没有太多的议论，却含不尽之意于言外。我教学至此，做了短暂的‘静潮’处理，引导学生大胆想象，从老舍先生那简短、平淡的语句中去感受他对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母爱的伟大。
3课后的组织、引导、合作
美国心理学家比格说过：“学校的效率，大半依学生所学材料可能迁移的数量的质量而定，因而学习迁移是教学最后必须依托的基石。”叶老也说：“课文无非是例子。意思就是说要把课文当作范例，学习这个范例的目的是为了懂一篇，会一类，运用这个范例的知识本领去解决同一类文章的问题。”《巨人的花园》是一篇选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。在学生学完此童话后，教师可以组织、引导学生上网查阅有关童话的资料，收集后与学生合作整理，通过指导学生对童话特点的认识与启发，让学生续写童话。又如《猫》描写了大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。在学完此文后，教师先组织学生搜集有关描写猫的资料，然后引导学生以家里的动物为对象，进行性格特点描写，再与他们共同讨论、交流、分享他们的劳动成果。学生的手笔也毫不逊色啊！有一位女生写道：“它，是我无话不谈的好朋友，每天我们都嘻哈不停，形影不离。它全身上下穿着雪白的绒毛的外套；头顶上长着一对听到一点儿动静就警惕地竖起来的大耳朵；胖乎乎的小白脸上那一对晶莹剔透的红宝石般、水灵灵的眼睛瞪得圆圆的；小嘴的上唇中间分开变成了“三瓣嘴”，上面还长着细长的胡子；圆圆的尾巴像一个大绣球，紧紧贴在屁股上，你猜猜它是谁？”另一学生则写道：“乱蓬蓬的头发，脸上总摆出一幅不可一世的样子，不爱工作只爱玩，是它给我的第一印象。那高分贝的演唱，会把别人的耳朵和书都弄得不成物形，胜利而归的它却哼着歌走了。” 综上所述，可知新课程虽然改变了过去的一言堂、填鸭式教学，积极倡导学生形成自主、合作、探究的学习方式。但这并不等于放任自流，而要求教师在教学的每一个环节都应当好一名组织者、引导者、合作者，时刻铺好应该铺的路，走学生走去。
参考文献
[1]小学四年级《语文》教科书.
[2]小学语文四年级《教师教学用书》.《语文教学之友》.