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摘要：英语教学的最终目的是“从教走向不教”，学生能够独立自主地解决英语问题，进行更高级的英语学习活动。为此，高中阶段的英语教学应该摒弃“教先行”、“教为重”的老路，用心激发学生的学习潜能，打造以学为核心的教学模式，让学生在教师的辅助下独立思考，个性化解决问题，从而增强英语学习能力。为此，我以“先学后教”为理念探究了新型英语阅读教学模式，以推动英语教学的进步。
关键词：高中英语;先学后教;阅读教学
阅读是土壤，开出名叫英语的花。再没也没有什么比阅读更能训练学生的英语学习能力。阅读过程中，学生可以结合上下文理解记忆词汇，可以通过分析语法推理句意，可以潜移默化中掌握英语文化背景，从而培养英语综合素养，奠定跨文化交际的基础。鉴于阅读的重要性，高中英语教学应该充分重视阅读，创新阅读教学模式，烘托学生的阅读主体地位，让学生自主经历分析、探究、思考等学习性行为，发展英语核心素养，培养终身学习能力。为了达到这一目的，我将“先教后学”理念引入阅读课堂，打造全新阅读教学模式，引导学生从依赖性学习走向自主性学习。新型阅读教学模式的实施过程如下：
一、课前精短视频，自主阅读
先学后教的本质是由教走向不教，这意味着学生在自主学习阶段也需要有教师的参与，只是教师的参与程度较低，仅仅作为方向指导者和知识点拨者。那么，课前预习阶段，教师如何才能辅助学生自主学习呢？随着信息技术的发展，网络教学的兴起，教师可以制作精短阅读教学视频，在十几分钟的视频中容纳全部知识点，辅导学生完成自主阅读，完成第一轮思考和加工，提高自主学习能力，奠定更高级英语能力发展的基础。
以“First Impressions”的阅读教学为例，我制作了预习指导短视频，减轻学习压力，促使学生积极参与自主阅读，完成英语语言的第一轮探究。短视频内容包括：
1.短语解读，如：takeup（占据、拿到）/beunsettledfor（不能处理、无法应对）/timelag（落在后面）。
2.解释每一段的段落大意。
3.分析带有典型语法特征的复杂句。
在短视频的辅助下，首先，学生解决了短语问题，避免读不懂的尴尬，也避免不愿意阅读的发生;其次，通过查看段落大意，解读全段没有读懂的问题，避免了难以继续阅读情况的发生;最后，学生掌握了分析长难句的方法并运用到阅读之中，从而有效完成了阅读。总之，由于短视频的帮助，学生进行了高校的自主阅读，掌握了知识，锻炼了能力，同时为课堂学习做好了铺垫。
二、课中深层探讨。深度阅读
预习的作用是什么？预习就是让学生自主经历知识产生过程，初步掌握基础知识，形成个性判断，为深度阅读打牢基础。当学生完成自主阅读之后，预习的任务也就结束了，此时学生具备了读懂文本的能力，需要开始深挖文本的细节内容和情感价值，以获取更深层的语言知识，更高级的学习能力。因此，“先学后教”理念下的阅读教学中，教师要在课中组织深层探讨，继续引导学生自主探索，批判性地认识文本并从中培养英语核心素养。
以“First Impressions”的阅读教学为例，我组织了交流探讨活动，促使学生深度阅读文本，挖掘隐藏信息，理解主旨。首先，将班级学生分成几个小组，学生在组内交流预习所得，尝试表达文本主要内容;其次，提出问题，如：How did hefeelwhen heleft his owntime？What did he noticefirstwhen he arriveinAD 30087通过问题深挖文本细节，促使学生提高抓取关键信息、推理分析的能力;然后，探索一些开放性问题，如：Whyis the essay called“First Impressions”？Do you want to wander thefuture，compared with now？训练高级思维能力，促使学生更高效地学习英語。经过深层探讨，深度阅读文本，学生培养了英语阅读素养，增强了英语学习能力。
三、课后拓展延伸，个性阅读
阅读的最高目的是什么？阅读的最高目的是学会个性阅读。何为个性阅读？如同一个人的个性培养一般，阅读也要读出自己的个性，自己的思想，自己的见解，这就是个性阅读。通过个性阅读，人类的思想精神境界会不断提升，思想世界才会达到百花齐放的状态。关于个性阅读的实现，教师可以借助拓展延伸来达成。因此，“先学后教”理念下教师可以组织课后拓展延伸，促使学生个性阅读，从而提高个人英语实力。
以“First Impressions”的阅读教学为例，我组织了以阅读文本为背景的拓展性写作活动，要求学生从文本中选取一个角度进行个性化写作，从而实现个性阅读，纵向挖掘阅读内容，提高阅读素养，强化英语思维。而在拓展延伸性的写作过程中，学生利用已知经验和个性思维独特解读文本，找出了不同的写作角度，升华了阅读境界，提高了自主阅读能力。
总之，“先学后教”理念下，英语阅读教学应该按照自主阅读——深度阅读——个性阅读的思路安排整个教学过程，促使学生有意识地训练自读、深思的习惯，为“从教走向不教”的阅读奠定基础。
关键词：高中英语;先学后教;阅读教学
阅读是土壤，开出名叫英语的花。再没也没有什么比阅读更能训练学生的英语学习能力。阅读过程中，学生可以结合上下文理解记忆词汇，可以通过分析语法推理句意，可以潜移默化中掌握英语文化背景，从而培养英语综合素养，奠定跨文化交际的基础。鉴于阅读的重要性，高中英语教学应该充分重视阅读，创新阅读教学模式，烘托学生的阅读主体地位，让学生自主经历分析、探究、思考等学习性行为，发展英语核心素养，培养终身学习能力。为了达到这一目的，我将“先教后学”理念引入阅读课堂，打造全新阅读教学模式，引导学生从依赖性学习走向自主性学习。新型阅读教学模式的实施过程如下：
一、课前精短视频，自主阅读
先学后教的本质是由教走向不教，这意味着学生在自主学习阶段也需要有教师的参与，只是教师的参与程度较低，仅仅作为方向指导者和知识点拨者。那么，课前预习阶段，教师如何才能辅助学生自主学习呢？随着信息技术的发展，网络教学的兴起，教师可以制作精短阅读教学视频，在十几分钟的视频中容纳全部知识点，辅导学生完成自主阅读，完成第一轮思考和加工，提高自主学习能力，奠定更高级英语能力发展的基础。
以“First Impressions”的阅读教学为例，我制作了预习指导短视频，减轻学习压力，促使学生积极参与自主阅读，完成英语语言的第一轮探究。短视频内容包括：
1.短语解读，如：takeup（占据、拿到）/beunsettledfor（不能处理、无法应对）/timelag（落在后面）。
2.解释每一段的段落大意。
3.分析带有典型语法特征的复杂句。
在短视频的辅助下，首先，学生解决了短语问题，避免读不懂的尴尬，也避免不愿意阅读的发生;其次，通过查看段落大意，解读全段没有读懂的问题，避免了难以继续阅读情况的发生;最后，学生掌握了分析长难句的方法并运用到阅读之中，从而有效完成了阅读。总之，由于短视频的帮助，学生进行了高校的自主阅读，掌握了知识，锻炼了能力，同时为课堂学习做好了铺垫。
二、课中深层探讨。深度阅读
预习的作用是什么？预习就是让学生自主经历知识产生过程，初步掌握基础知识，形成个性判断，为深度阅读打牢基础。当学生完成自主阅读之后，预习的任务也就结束了，此时学生具备了读懂文本的能力，需要开始深挖文本的细节内容和情感价值，以获取更深层的语言知识，更高级的学习能力。因此，“先学后教”理念下的阅读教学中，教师要在课中组织深层探讨，继续引导学生自主探索，批判性地认识文本并从中培养英语核心素养。
以“First Impressions”的阅读教学为例，我组织了交流探讨活动，促使学生深度阅读文本，挖掘隐藏信息，理解主旨。首先，将班级学生分成几个小组，学生在组内交流预习所得，尝试表达文本主要内容;其次，提出问题，如：How did hefeelwhen heleft his owntime？What did he noticefirstwhen he arriveinAD 30087通过问题深挖文本细节，促使学生提高抓取关键信息、推理分析的能力;然后，探索一些开放性问题，如：Whyis the essay called“First Impressions”？Do you want to wander thefuture，compared with now？训练高级思维能力，促使学生更高效地学习英語。经过深层探讨，深度阅读文本，学生培养了英语阅读素养，增强了英语学习能力。
三、课后拓展延伸，个性阅读
阅读的最高目的是什么？阅读的最高目的是学会个性阅读。何为个性阅读？如同一个人的个性培养一般，阅读也要读出自己的个性，自己的思想，自己的见解，这就是个性阅读。通过个性阅读，人类的思想精神境界会不断提升，思想世界才会达到百花齐放的状态。关于个性阅读的实现，教师可以借助拓展延伸来达成。因此，“先学后教”理念下教师可以组织课后拓展延伸，促使学生个性阅读，从而提高个人英语实力。
以“First Impressions”的阅读教学为例，我组织了以阅读文本为背景的拓展性写作活动，要求学生从文本中选取一个角度进行个性化写作，从而实现个性阅读，纵向挖掘阅读内容，提高阅读素养，强化英语思维。而在拓展延伸性的写作过程中，学生利用已知经验和个性思维独特解读文本，找出了不同的写作角度，升华了阅读境界，提高了自主阅读能力。
总之，“先学后教”理念下，英语阅读教学应该按照自主阅读——深度阅读——个性阅读的思路安排整个教学过程，促使学生有意识地训练自读、深思的习惯，为“从教走向不教”的阅读奠定基础。