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摘要：怎样提高学生的阅读能力呢？本文结合自身的教学实践，从培养阅读兴趣、激发阅读需要、养成阅读习惯进行论述。
关键词：阅读能力；兴趣；习惯；方法
阅读能陶冶情操，培养审美鉴赏能力，提高说与写的能力，增强文化素养。因此，教师应该着力提高学生的阅读能力。《语文课程标准》也明确规定：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么，怎样才能提高学生的阅读能力呢？
一、 培养浓厚的阅读兴趣
兴趣是阅读最好的导师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育家布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”那么，怎样培养学生“好之”“乐之”的阅读兴趣呢？
1. 以身示范，与生共读，诱发学生阅读的兴趣
陈日亮老师在《我即语文》中强调语文教师的身教重于言教。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。如果教师不学习，知识狭隘肤浅，上课就枯燥乏味。在思想文化休養和语言行为习惯上就很难成为学生榜样。因此，不仅要读专业书籍，更应该读经典作品。还要接触报刊图书把握时代的脉搏。每周安排一节课外阅读课，师生共读。相互交流分享心得体会，教师适当地进行激励性的评价。还可以把好文章读给学生听，设个悬念。读《格列佛游记》时，我读到王宫着火了，就问“你们知道格列佛是怎么救火的吗？学生有了好奇心，课后就会找书来看。我还经常向学生推荐书目并介绍相关背景，组织专题讲座。学生在选择书上就有了方向，阅读的兴趣自然也就被“引诱”出来了。
2. 放飞自由，相机引导，转化学生阅读的兴趣
大家经常听到家长唠叨：“我的孩子不喜欢读四大经典名著，倒是喜欢看《最小说》、《意林》、《知音漫客》。”这恰恰说明学生并不是对一切书籍都不感兴趣，他们也有着强烈的阅读欲望。那么教师就应该在引导上下功夫，要有意识地进行拓展，让学生自己想去读书。例如：在教《智取生辰纲》，同学们无不佩服吴用的智勇，这时教师可以告诉学生这只是其中之一，《水浒》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，个个本领高强。
二、 激发强烈的阅读需要
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们在语文阅读教学中如何激发学生的需要呢？
1. 巧设导语，激发阅读需要
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个好的导语设计，能使课堂“先声诱人”，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。导语的设计可根据文章的内容和体裁特点，采用灵活多变的方法，做到“一石激起千层浪”。如何设计好导语呢？
（1） 用故事导入。生动有趣的故事对学生有很强的吸引力，能把学生松散的思维迅速集中到课堂。如：《鲁提辖拳打镇关西》，介绍《水浒传》中真假李鬼的故事。
（2） 用谜语导入。谜语是人类智慧的结晶，溶思考性、知识性、趣味性于一体，深受学生们的喜爱。《爱莲说》一课，打出谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香”。让学生猜花名。
（3） 用图片导入。展示令人赏心悦目的图片，学生顿时进入到一幅幅优美的诗意的画境中。如讲《三峡》一文时，展示三峡风光片，在优美的诗意的画境指引下去阅读课文。不仅激发学习兴趣，还培养观察能力。
（4） 用歌曲导入。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，让人很快进入最佳学习状态，学习起来轻松愉快。比如：学习《木兰诗》可播放《花木兰》的歌曲。
2. 抓住关键语句设疑，引起解疑的需要
关键性的词语或句子，在具体的语言环境中是学生理解课文的抓手。抓住关键句设疑，对理解课文是非常关键的。例如：在《孔乙己》一文中，“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，就“站着喝酒”“穿长衫”“唯一”几个关键性的词语设疑，“站着喝酒”表明生活贫困，经济地位和社会地位和短衣帮一样。“穿长衫”硬摆读书人的架子，“唯一”写出他的特殊性，与上层人下层人都有距离。描写了他的特殊身份，预示悲剧的必然性。在此处设置疑点，激发学生思维的积极性。
三、 养成良好的阅读习惯
吕淑湘说：“凡是习惯都是经过多次反复的实践养成的。”只有通过长期的反复练习、反复实践，才能逐渐达到熟练，而反复的熟练之后，便成习惯了。那么，应努力养成哪些良好的阅读习惯呢？
1. 要养成课前预习，自主求知的习惯
学生要注重预习，掌握预习的方法，养成良好的阅读习惯。读课文，画出不理解的字词，借助工具书解决，了解作者及写作背景，理解标题，结合课后思考练习题边读边思索，最后给课文提问题。
例如：《从百草园到三味书屋》中“其中似乎确凿只有一些野草”这句话，“似乎”与“确凿”两个词用在一起是否矛盾。还有第一段强调说：百草园，“不过只有一些野草，但那里却是我的乐园”。乐园，应该是风景较美的地方。只有一些野草，作者为什么把它当作“乐园”呢？那么我们打上问号，在课堂上就可带着问题听，做到听得主动、学得也主动。
2. 要养成边读书边思考的习惯
明代学者陈献章说：“学贵有疑”。陈日亮教师也说到要使学生学会在“无疑处有疑”，然后通过对文字的揣摩、思辨、品味而释疑消化。读书不断为难自己，便会思索无限，收获无限。
如：《范进中举》中，胡屠户接受范进赠银时，“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：这个，你且收着”。这一“攥”、一“舒”能否改成一“握”、一“伸”呢？用替换法一比较，就可看出胡屠户外表谦让客气一番，实际上他是一个嗜钱如命、虚伪的人。
3. 要养成做读书笔记的习惯
应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。过目不忘的人，毕竟是少数。平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，不妨动笔抄录下来，便于以后翻阅、背诵、查找、运用。中国著名作家茅盾说过：“……应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”
综上所述，只要能够培养起学生的阅读兴趣，激发出学生的阅读需要，养成良好的阅读习惯，鼓励学生多读多积累多思考，就能提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月，第一版.
[2]培根.《培根论人生》何新译，上海人民出版社1985年12月，第一版.
[3]韦志诚.《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年3月，第1版.
关键词：阅读能力；兴趣；习惯；方法
阅读能陶冶情操，培养审美鉴赏能力，提高说与写的能力，增强文化素养。因此，教师应该着力提高学生的阅读能力。《语文课程标准》也明确规定：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么，怎样才能提高学生的阅读能力呢？
一、 培养浓厚的阅读兴趣
兴趣是阅读最好的导师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育家布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”那么，怎样培养学生“好之”“乐之”的阅读兴趣呢？
1. 以身示范，与生共读，诱发学生阅读的兴趣
陈日亮老师在《我即语文》中强调语文教师的身教重于言教。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。如果教师不学习，知识狭隘肤浅，上课就枯燥乏味。在思想文化休養和语言行为习惯上就很难成为学生榜样。因此，不仅要读专业书籍，更应该读经典作品。还要接触报刊图书把握时代的脉搏。每周安排一节课外阅读课，师生共读。相互交流分享心得体会，教师适当地进行激励性的评价。还可以把好文章读给学生听，设个悬念。读《格列佛游记》时，我读到王宫着火了，就问“你们知道格列佛是怎么救火的吗？学生有了好奇心，课后就会找书来看。我还经常向学生推荐书目并介绍相关背景，组织专题讲座。学生在选择书上就有了方向，阅读的兴趣自然也就被“引诱”出来了。
2. 放飞自由，相机引导，转化学生阅读的兴趣
大家经常听到家长唠叨：“我的孩子不喜欢读四大经典名著，倒是喜欢看《最小说》、《意林》、《知音漫客》。”这恰恰说明学生并不是对一切书籍都不感兴趣，他们也有着强烈的阅读欲望。那么教师就应该在引导上下功夫，要有意识地进行拓展，让学生自己想去读书。例如：在教《智取生辰纲》，同学们无不佩服吴用的智勇，这时教师可以告诉学生这只是其中之一，《水浒》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，个个本领高强。
二、 激发强烈的阅读需要
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们在语文阅读教学中如何激发学生的需要呢？
1. 巧设导语，激发阅读需要
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个好的导语设计，能使课堂“先声诱人”，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。导语的设计可根据文章的内容和体裁特点，采用灵活多变的方法，做到“一石激起千层浪”。如何设计好导语呢？
（1） 用故事导入。生动有趣的故事对学生有很强的吸引力，能把学生松散的思维迅速集中到课堂。如：《鲁提辖拳打镇关西》，介绍《水浒传》中真假李鬼的故事。
（2） 用谜语导入。谜语是人类智慧的结晶，溶思考性、知识性、趣味性于一体，深受学生们的喜爱。《爱莲说》一课，打出谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香”。让学生猜花名。
（3） 用图片导入。展示令人赏心悦目的图片，学生顿时进入到一幅幅优美的诗意的画境中。如讲《三峡》一文时，展示三峡风光片，在优美的诗意的画境指引下去阅读课文。不仅激发学习兴趣，还培养观察能力。
（4） 用歌曲导入。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，让人很快进入最佳学习状态，学习起来轻松愉快。比如：学习《木兰诗》可播放《花木兰》的歌曲。
2. 抓住关键语句设疑，引起解疑的需要
关键性的词语或句子，在具体的语言环境中是学生理解课文的抓手。抓住关键句设疑，对理解课文是非常关键的。例如：在《孔乙己》一文中，“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，就“站着喝酒”“穿长衫”“唯一”几个关键性的词语设疑，“站着喝酒”表明生活贫困，经济地位和社会地位和短衣帮一样。“穿长衫”硬摆读书人的架子，“唯一”写出他的特殊性，与上层人下层人都有距离。描写了他的特殊身份，预示悲剧的必然性。在此处设置疑点，激发学生思维的积极性。
三、 养成良好的阅读习惯
吕淑湘说：“凡是习惯都是经过多次反复的实践养成的。”只有通过长期的反复练习、反复实践，才能逐渐达到熟练，而反复的熟练之后，便成习惯了。那么，应努力养成哪些良好的阅读习惯呢？
1. 要养成课前预习，自主求知的习惯
学生要注重预习，掌握预习的方法，养成良好的阅读习惯。读课文，画出不理解的字词，借助工具书解决，了解作者及写作背景，理解标题，结合课后思考练习题边读边思索，最后给课文提问题。
例如：《从百草园到三味书屋》中“其中似乎确凿只有一些野草”这句话，“似乎”与“确凿”两个词用在一起是否矛盾。还有第一段强调说：百草园，“不过只有一些野草，但那里却是我的乐园”。乐园，应该是风景较美的地方。只有一些野草，作者为什么把它当作“乐园”呢？那么我们打上问号，在课堂上就可带着问题听，做到听得主动、学得也主动。
2. 要养成边读书边思考的习惯
明代学者陈献章说：“学贵有疑”。陈日亮教师也说到要使学生学会在“无疑处有疑”，然后通过对文字的揣摩、思辨、品味而释疑消化。读书不断为难自己，便会思索无限，收获无限。
如：《范进中举》中，胡屠户接受范进赠银时，“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：这个，你且收着”。这一“攥”、一“舒”能否改成一“握”、一“伸”呢？用替换法一比较，就可看出胡屠户外表谦让客气一番，实际上他是一个嗜钱如命、虚伪的人。
3. 要养成做读书笔记的习惯
应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。过目不忘的人，毕竟是少数。平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，不妨动笔抄录下来，便于以后翻阅、背诵、查找、运用。中国著名作家茅盾说过：“……应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”
综上所述，只要能够培养起学生的阅读兴趣，激发出学生的阅读需要，养成良好的阅读习惯，鼓励学生多读多积累多思考，就能提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月，第一版.
[2]培根.《培根论人生》何新译，上海人民出版社1985年12月，第一版.
[3]韦志诚.《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年3月，第1版.