论文部分内容阅读
【摘 要】办大学，厘清专业与学科的概念、内涵及其关系，是一件十分重要的事情。在我国高等学校，专业是根据学科或者说依托学科设置的，实行的是学科专业。学科最终是物化成课程去联系教师和学生、教和学的。
【关键词】专业 学科 学科专业 学科课程 关系
长期的办学经验告诉我们，无论谁在办大学，无论办什么样的大学，都离不开专业和学科。对于大部分管理人员和所有教师而言，你不是处在这个专业活动中，就是处在那个专业活动中；你不是从事着这个学科的工作，就是从事着那个学科的工作，没有谁可以置身其外。但遗憾的是，许多人对专业是什么，学科是什么，看不见，摸不着。对专业是干什么的，学科又是干什么的，它们的作用是什么，没有多少人可以说得清，道得明。至于专业和学科之间有什么关联，有什么异同，是什么关系，更是没有几个人去关注和重视。
专业和学科的概念混乱、本质不清、界限不明及这种大面积的对专业与学科的自觉缺乏，必然造成办学中思想混乱、理念缺失和工作不力，必然造成办学中对专业和学科的把握不准、建设不足、发展不够，必然使学校没有风格，没有特色，必然影响专业建设和学科发展，必然影响教育教学质量的提高和人才培养质量的提高。因此，这是一个与办学方向、办学思想、办学目标、办学宗旨极有关联的问题，也是大学办学中一个十分重大的问题。
什么是专业
专业是高等院校或中等专业学校根据社会分工和科学技术发展所分成的学业门类。
设置专业是大学办学的头等大事，不能随心所欲和凭空想象。一个具体专业的设置和开办，要深入分析，科学论证，严格把关，审慎进行。
关于“专业”一词，最早出现在《后汉书·献帝纪》中：“今耆儒年逾六十，去离本土，营求粮资，不得专业。”南朝梁刘勰《文心雕龙·养气》：“至如仲任置砚以综述，叔通怀笔以专业，既暄之以岁时，又煎之以时日。”
在这些记载中，专业的含义基本上指的是从事的某种学业或职业，如《续资治通鉴·宋太宗淳化二年》：“愿精选五经博士，增其员，各专业以教胄子，此风化之本。”
大学学业虽然根据社会分工而设，但绝非简单或完全对应社会职业。由于社会越来越发达，分工越来越细，职业也就越来越多，但大学资源有限，能力有限，不能做到一一对应和全部满足，因此大学在办学中只能做到基本对应、相对对应，尽量对应。可以说，纵观全球高等教育，没有一个国家的专业设置可以做到完全对应社会分工。
社会是发展的，社会职业是一个动态过程，因此大学的专业设置也是一个发展变化的动态过程，即没有永恒的一成不变的专业。这也是大学专业设置目录经常修订和调整变化的原因所在。
办学中，专业表述这样简单的事情也很难，例如，专业目录中有些专业就直接用学科名称表述，如经济学专业、金融学专业、法学专业、人类学专业、教育学专业、教育技术学专业、运动人体科学专业……有些则不用学科名称，如税务专业、国际政治专业、学前教育专业、英语专业、特殊教育专业等。
什么是学科
按研究对象的不同，科学可分为自然科学和社会科学两大类。再依据研究对象和研究目标以及研究方法、研究特征的不同，将自然科学和社会科学这两大类科学进一步分解分类，就可分成哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学13个大门类。再将这13个大门类进一步分解分类，每个门类下又会设若干个一级学科，如教育学门类下就有教育学、体育学两个一级学科。当然每一个一级学科也会分成若干个二级学科，每个二级学科也会分成若干个三级学科，三级学科甚至还会继续分解为四级学科……这就是学科分解分化。
根据以上情况，我们是否可以给学科作出下面这么一个简单的定义呢：学科是科学知识体系的分类，指一定科学领域或一门科学的分支——“相对独立的知识体系”。
学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学的下位概念。当然它也是下一个下位的下位概念。
这个概念是学科的一般概念。
除此之外，在高等院校，学科还有第二层含义：指大学教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。例如大学的“教学科目”，俗称课程。应该说，在大学谈学科建设，其中的“学科”含义侧重于这一层，当然与学科的一般含义也紧密联系。
世界上不存在没有学科的大学，大学的各种活动都是在学科中展开的，离开了学科，就不可能有人才培养，不可能有教师教学，不可能有科学研究。
科学分类尽管都会根据一定的原则和方法，但毕竟是人为的，所以，常常也处于一个动荡不定的变化过程中。
另外，分类也是人们无奈的一种表现。因为科学技术飞速发展，人们已不能从总体上把握和认识它，只有分成不同的领域和分支，相对而言容易把握和认识。这是一种没有办法的办法。
专业与学科的关联异同
专业与学科是高等院校办学的两大关键要素。明确了它们的概念，认识了它们的本质，理解了它们的功能之后，搞清它们二者之间的相互关系也十分重要，对于专业建设和学科建设也具有积极意义[6]。
通过前面的分析，我们完全可以把专业与学科这两个复杂东西简单化理解，即：
专业——大学里的学业门类，是培养专门人才的摇篮。专业解决的问题是专门人才的培养。衡量专业建设的水平，是看其专门人才培养的数量和质量。
学科——科学知识的分类，相对独立的知识体系。既可以说是一定科学领域或一门科学的分支，又可以说是大学里的一种教学科目，还可以具体说是一门学科课程。学科解决的问题是学术问题。衡量学科建设的水平，是看其对学术的发展和促进或者某门课程的教学质量。
实际上，把专业和学科说得很清楚确实不是一件很容易的事。虽然说专业的目标是培养人才，学科的目标是发展学术，但它们二者之间常常是如影随形，形影不离：我国高等院校的专业实际上是学科专业，也就是按划分的相应学科直接设立的专业，具体说就是按二级学科设立的专业，所谓的“学科专业”。而院校层面则基本上是按照门类学科或一级学科的划分去建立的，如：体育大学、教育学院、农学院、医学院、理工大学、军事学院、艺术学院等。 设置了一个专业，靠什么去办呢？靠什么去支撑呢？也就是说用什么东西去培养人呢？当然是通过一系列“课程”的教育教学这种形式去实现了，而这个一系列的“课程”不正是一系列的学科吗？也就是所谓的“学科课程”了。
说得直白一些，一个门类科学或者一个一级学科，可能就是一所院校；一个一级学科下位有若干个二级学科，高等院校基本上正是根据（依据）这些二级学科去办的专业；每一个专业又需要一系列与其相关的三四级学科（课程）支撑办学。这就是专业与学科在高等院校的内部关联和基本关系。
综上所述，高等院校的专业和学科，既有紧密联系，又有本质不同；既不能断然分开，又不能混为一谈，的确需要很好斟酌，认真把握。
1.必须把专业与学科区别开来。这样做是有意义的。
虽然专业是根据学科或者依托学科设置的，专业的名称就是所根据或依托的学科名称，但学科名称变成了专业名称，其概念、内涵、功能、特征、作用及形态结构与活动内容和方式等都发生了本质的变化，已经不是原来的学科，完全由学术类别变为学业类别了。因此，把二者区别开来不仅极有意义，而且非常重要。
把专业与学科适当区别开来也是可能的。
首先，可以从目标和结果方面去区分。
专业目标是专门人才培养的数量和质量，学科目标是发展学术水平。
专业的结果是培养专门人才，学科的结果是科研成果。
其次，专业与学科的构成要素不同。
专业的构成要素是培养目标、课程体系和专业人员。
学科的构成要素是研究对象与领域、理论体系、方法论。
还有，从事专业工作的人员主要是有关领导与管理人员、教师、学生等。
从事学科工作的人员则是科研人员、有关教学人员。
2.不要把专业和学科的区分绝对化。
专业与学科之间有内在统一性，即有紧密关联，这是不可否认的，但区分陷入绝对化，未必真能分清，未必有利于专业建设和学科建设，在高等院校，一个不争的事实是，专业就是根据学科或者说依托学科设立的，甚至专业的名称也往往就是学科的名称，实行的是“学科专业”。由此可见，没有学科就没有专业。
同时，举办一个专业，支撑一个专业，其核心的东西是必须靠一系列的相关课程，而这些课程其实就是“学科课程”。由此可见，没有一系列相关学科的支撑，任何专业都是办不起来的。
这样说来，岂不就是：专业是依托学科设立的；专业又依靠学科来支撑。
反过来说，由于根据或者依托学科办专业，学科就是专业的前提；又由于专业需要学科的支撑，学科又是专业的基础。
在高等院校，学办得如何，靠办专业，办学就是办专业；专业办得如何，靠学科，没有学科支撑就没有专业；专业人才质量如何，靠学科建设，靠学术水平，靠学科水平。
认识了专业和学科的这种内部统一性，即内部联系，就不至于区分绝对化了。
3.在高等院校，从课程角度理解学科，就更能凸显学科的地位，彰显学科的作用，也更能说明专业和学科的关系。
办学实践告诉我们，要办出一流的专业，培养一流的专门人才，就必须要有一批一流的专业课程、一流的基础课程、一流的公共课程（当然这里不能排除诸如管理等教育因素）。没有一些或者一批一流的课程，办出一流专业、培养一流人才就是一句空话。
课程是什么呢？简单地说，基本上就是支撑专业办学、满足专门人才需要的一些二级学科（专业）的下位学科。因为要培养一种专门人才，就要根据这种专门人才所需的知识结构，选择相应的学科知识去装备专门人才，这些相应的学科最终以课程的形式实施（开设），开展教育教学，达到塑造专门人才的目标，实现培养专门人才的目的。
从这个意义上说，就是课程把学生和教师联系在一起，也就是学科把教师和学生联系在一起。正因为如此，才有了大学的教育教学活动。
由此可见，在理解专业与学科的关系时，不可忽视了课程这个因素。从课程角度去认识专业与学科的关系，或许更容易让我们认清专业与学科之间所存在的那种密不可分的内部联系。
4.在高等院校，学科是许多工作、许多活动的渊源，牵扯面广，影响重大，应高度重视。
在高等院校，学科的影子无时无刻不在，学科的因素无时无刻不在，除过像院校设立、专业设置这些东西都直接与学科息息相关外，广大教师、学生、科研人员、教学管理人员的全部活动无不与学科连在一起。可以说，离开了学科，大学就办不成，专业就办不成，课程就开不成，科研就搞不成，教师的教学活动就不存在，学生的学习活动就不存在。所以说，大学的许多工作、许多活动都受制于学科，服从于学科。这也是大学的一个实际，又是大学的一大特色，更是大学的一条规律。从这个意义上说，办大学一定要有学科观念，提倡学科意识，遵循学科规律，突出学科地位，加强学科建设。这也是一条重要的办学思想。
专业和学科是大学办学中两个十分重要的概念，
也是教育教学和人才培养中两个非常特殊的支柱，在办学中具有真正而重大的战略意义
高等教育的根本任务是培养人才。目前，各国高等院校仍然是培养专门人才。也就是说，高等教育是专门教育，实施的是专业培养，培养的是专门人才。既然是专门教育，培养的是专门人才，专业问题就是办学中绕也绕不开的问题。
高等院校办学，其实际和本质是办专业，办学是通过办专业去实现的。专业是办学的核心，专业是办学的基本内容和主要内容。办专业是办学的基本形式和主要形式。没有具体的专业，根本就谈不上办学。只有办好了专业，才有可能办好学。所以说，大学办学就是办专业。其重要意义由此可见一斑。
设立了专业，不等于就是造就了人才。设立了专业，只是培养人才迈出的第一步，只是说搭起了培养人才的架子，建起了培养人才的平台。究竟如何去培养专门人才，用什么东西去装备专门人才，这才是专门人才培养的实质，才是专门人才能否培养出的关键所在，这个东西就是先进的科学技术，就是具体的专门知识。没有科学技术，没有专门知识，即便有了专业这个美好愿望，想培养出专门人才也是一句空话。
在大学，除过专业和专业人才凸现一所学校的存在和价值，还有什么东西可进一步彰显学校的学术地位和学术水平呢？通过什么去发展科学技术呢？显然，这就是学科的责任了。也就是说，学科担负着装备学生的艰巨任务。因为学科既是科学技术的载体，又是发展科学技术的通道，没有了学科这个载体和通道，科学也就成了无水之源、无木之本，学术水平也就成了无的放矢、无稽之谈。
高等教育的基本形式和主要形式是教学。教学的基本内容和主要内容是知识。这个知识是通过一门一门的课程来表现和进行的，这个一门又一门的课程实际上或基本上就是一门又一门的学科。这就是大学教学的又一特点——学科课程。可见，学科最终是物化成课程去联系教师和学生、教和学的。
说到这里，我们不妨试想一下：在大学，没有专业，没有学科，还是大学吗？还能办学吗？
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录，2012.
[2]教育部.授于博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，1997.
[3]教育部.普通高等学校本科专业目录，1998.
[4]刘大椿.科学活动论[M].北京：人民出版社，1985.
[5]科技部.学科分类域代码，1992.
[6]戴三育.体育科研理论与方法[M].西安：地图出版社，2009.
作者单位：西安体育学院 陕西西安
【关键词】专业 学科 学科专业 学科课程 关系
长期的办学经验告诉我们，无论谁在办大学，无论办什么样的大学，都离不开专业和学科。对于大部分管理人员和所有教师而言，你不是处在这个专业活动中，就是处在那个专业活动中；你不是从事着这个学科的工作，就是从事着那个学科的工作，没有谁可以置身其外。但遗憾的是，许多人对专业是什么，学科是什么，看不见，摸不着。对专业是干什么的，学科又是干什么的，它们的作用是什么，没有多少人可以说得清，道得明。至于专业和学科之间有什么关联，有什么异同，是什么关系，更是没有几个人去关注和重视。
专业和学科的概念混乱、本质不清、界限不明及这种大面积的对专业与学科的自觉缺乏，必然造成办学中思想混乱、理念缺失和工作不力，必然造成办学中对专业和学科的把握不准、建设不足、发展不够，必然使学校没有风格，没有特色，必然影响专业建设和学科发展，必然影响教育教学质量的提高和人才培养质量的提高。因此，这是一个与办学方向、办学思想、办学目标、办学宗旨极有关联的问题，也是大学办学中一个十分重大的问题。
什么是专业
专业是高等院校或中等专业学校根据社会分工和科学技术发展所分成的学业门类。
设置专业是大学办学的头等大事，不能随心所欲和凭空想象。一个具体专业的设置和开办，要深入分析，科学论证，严格把关，审慎进行。
关于“专业”一词，最早出现在《后汉书·献帝纪》中：“今耆儒年逾六十，去离本土，营求粮资，不得专业。”南朝梁刘勰《文心雕龙·养气》：“至如仲任置砚以综述，叔通怀笔以专业，既暄之以岁时，又煎之以时日。”
在这些记载中，专业的含义基本上指的是从事的某种学业或职业，如《续资治通鉴·宋太宗淳化二年》：“愿精选五经博士，增其员，各专业以教胄子，此风化之本。”
大学学业虽然根据社会分工而设，但绝非简单或完全对应社会职业。由于社会越来越发达，分工越来越细，职业也就越来越多，但大学资源有限，能力有限，不能做到一一对应和全部满足，因此大学在办学中只能做到基本对应、相对对应，尽量对应。可以说，纵观全球高等教育，没有一个国家的专业设置可以做到完全对应社会分工。
社会是发展的，社会职业是一个动态过程，因此大学的专业设置也是一个发展变化的动态过程，即没有永恒的一成不变的专业。这也是大学专业设置目录经常修订和调整变化的原因所在。
办学中，专业表述这样简单的事情也很难，例如，专业目录中有些专业就直接用学科名称表述，如经济学专业、金融学专业、法学专业、人类学专业、教育学专业、教育技术学专业、运动人体科学专业……有些则不用学科名称，如税务专业、国际政治专业、学前教育专业、英语专业、特殊教育专业等。
什么是学科
按研究对象的不同，科学可分为自然科学和社会科学两大类。再依据研究对象和研究目标以及研究方法、研究特征的不同，将自然科学和社会科学这两大类科学进一步分解分类，就可分成哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学13个大门类。再将这13个大门类进一步分解分类，每个门类下又会设若干个一级学科，如教育学门类下就有教育学、体育学两个一级学科。当然每一个一级学科也会分成若干个二级学科，每个二级学科也会分成若干个三级学科，三级学科甚至还会继续分解为四级学科……这就是学科分解分化。
根据以上情况，我们是否可以给学科作出下面这么一个简单的定义呢：学科是科学知识体系的分类，指一定科学领域或一门科学的分支——“相对独立的知识体系”。
学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学的下位概念。当然它也是下一个下位的下位概念。
这个概念是学科的一般概念。
除此之外，在高等院校，学科还有第二层含义：指大学教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。例如大学的“教学科目”，俗称课程。应该说，在大学谈学科建设，其中的“学科”含义侧重于这一层，当然与学科的一般含义也紧密联系。
世界上不存在没有学科的大学，大学的各种活动都是在学科中展开的，离开了学科，就不可能有人才培养，不可能有教师教学，不可能有科学研究。
科学分类尽管都会根据一定的原则和方法，但毕竟是人为的，所以，常常也处于一个动荡不定的变化过程中。
另外，分类也是人们无奈的一种表现。因为科学技术飞速发展，人们已不能从总体上把握和认识它，只有分成不同的领域和分支，相对而言容易把握和认识。这是一种没有办法的办法。
专业与学科的关联异同
专业与学科是高等院校办学的两大关键要素。明确了它们的概念，认识了它们的本质，理解了它们的功能之后，搞清它们二者之间的相互关系也十分重要，对于专业建设和学科建设也具有积极意义[6]。
通过前面的分析，我们完全可以把专业与学科这两个复杂东西简单化理解，即：
专业——大学里的学业门类，是培养专门人才的摇篮。专业解决的问题是专门人才的培养。衡量专业建设的水平，是看其专门人才培养的数量和质量。
学科——科学知识的分类，相对独立的知识体系。既可以说是一定科学领域或一门科学的分支，又可以说是大学里的一种教学科目，还可以具体说是一门学科课程。学科解决的问题是学术问题。衡量学科建设的水平，是看其对学术的发展和促进或者某门课程的教学质量。
实际上，把专业和学科说得很清楚确实不是一件很容易的事。虽然说专业的目标是培养人才，学科的目标是发展学术，但它们二者之间常常是如影随形，形影不离：我国高等院校的专业实际上是学科专业，也就是按划分的相应学科直接设立的专业，具体说就是按二级学科设立的专业，所谓的“学科专业”。而院校层面则基本上是按照门类学科或一级学科的划分去建立的，如：体育大学、教育学院、农学院、医学院、理工大学、军事学院、艺术学院等。 设置了一个专业，靠什么去办呢？靠什么去支撑呢？也就是说用什么东西去培养人呢？当然是通过一系列“课程”的教育教学这种形式去实现了，而这个一系列的“课程”不正是一系列的学科吗？也就是所谓的“学科课程”了。
说得直白一些，一个门类科学或者一个一级学科，可能就是一所院校；一个一级学科下位有若干个二级学科，高等院校基本上正是根据（依据）这些二级学科去办的专业；每一个专业又需要一系列与其相关的三四级学科（课程）支撑办学。这就是专业与学科在高等院校的内部关联和基本关系。
综上所述，高等院校的专业和学科，既有紧密联系，又有本质不同；既不能断然分开，又不能混为一谈，的确需要很好斟酌，认真把握。
1.必须把专业与学科区别开来。这样做是有意义的。
虽然专业是根据学科或者依托学科设置的，专业的名称就是所根据或依托的学科名称，但学科名称变成了专业名称，其概念、内涵、功能、特征、作用及形态结构与活动内容和方式等都发生了本质的变化，已经不是原来的学科，完全由学术类别变为学业类别了。因此，把二者区别开来不仅极有意义，而且非常重要。
把专业与学科适当区别开来也是可能的。
首先，可以从目标和结果方面去区分。
专业目标是专门人才培养的数量和质量，学科目标是发展学术水平。
专业的结果是培养专门人才，学科的结果是科研成果。
其次，专业与学科的构成要素不同。
专业的构成要素是培养目标、课程体系和专业人员。
学科的构成要素是研究对象与领域、理论体系、方法论。
还有，从事专业工作的人员主要是有关领导与管理人员、教师、学生等。
从事学科工作的人员则是科研人员、有关教学人员。
2.不要把专业和学科的区分绝对化。
专业与学科之间有内在统一性，即有紧密关联，这是不可否认的，但区分陷入绝对化，未必真能分清，未必有利于专业建设和学科建设，在高等院校，一个不争的事实是，专业就是根据学科或者说依托学科设立的，甚至专业的名称也往往就是学科的名称，实行的是“学科专业”。由此可见，没有学科就没有专业。
同时，举办一个专业，支撑一个专业，其核心的东西是必须靠一系列的相关课程，而这些课程其实就是“学科课程”。由此可见，没有一系列相关学科的支撑，任何专业都是办不起来的。
这样说来，岂不就是：专业是依托学科设立的；专业又依靠学科来支撑。
反过来说，由于根据或者依托学科办专业，学科就是专业的前提；又由于专业需要学科的支撑，学科又是专业的基础。
在高等院校，学办得如何，靠办专业，办学就是办专业；专业办得如何，靠学科，没有学科支撑就没有专业；专业人才质量如何，靠学科建设，靠学术水平，靠学科水平。
认识了专业和学科的这种内部统一性，即内部联系，就不至于区分绝对化了。
3.在高等院校，从课程角度理解学科，就更能凸显学科的地位，彰显学科的作用，也更能说明专业和学科的关系。
办学实践告诉我们，要办出一流的专业，培养一流的专门人才，就必须要有一批一流的专业课程、一流的基础课程、一流的公共课程（当然这里不能排除诸如管理等教育因素）。没有一些或者一批一流的课程，办出一流专业、培养一流人才就是一句空话。
课程是什么呢？简单地说，基本上就是支撑专业办学、满足专门人才需要的一些二级学科（专业）的下位学科。因为要培养一种专门人才，就要根据这种专门人才所需的知识结构，选择相应的学科知识去装备专门人才，这些相应的学科最终以课程的形式实施（开设），开展教育教学，达到塑造专门人才的目标，实现培养专门人才的目的。
从这个意义上说，就是课程把学生和教师联系在一起，也就是学科把教师和学生联系在一起。正因为如此，才有了大学的教育教学活动。
由此可见，在理解专业与学科的关系时，不可忽视了课程这个因素。从课程角度去认识专业与学科的关系，或许更容易让我们认清专业与学科之间所存在的那种密不可分的内部联系。
4.在高等院校，学科是许多工作、许多活动的渊源，牵扯面广，影响重大，应高度重视。
在高等院校，学科的影子无时无刻不在，学科的因素无时无刻不在，除过像院校设立、专业设置这些东西都直接与学科息息相关外，广大教师、学生、科研人员、教学管理人员的全部活动无不与学科连在一起。可以说，离开了学科，大学就办不成，专业就办不成，课程就开不成，科研就搞不成，教师的教学活动就不存在，学生的学习活动就不存在。所以说，大学的许多工作、许多活动都受制于学科，服从于学科。这也是大学的一个实际，又是大学的一大特色，更是大学的一条规律。从这个意义上说，办大学一定要有学科观念，提倡学科意识，遵循学科规律，突出学科地位，加强学科建设。这也是一条重要的办学思想。
专业和学科是大学办学中两个十分重要的概念，
也是教育教学和人才培养中两个非常特殊的支柱，在办学中具有真正而重大的战略意义
高等教育的根本任务是培养人才。目前，各国高等院校仍然是培养专门人才。也就是说，高等教育是专门教育，实施的是专业培养，培养的是专门人才。既然是专门教育，培养的是专门人才，专业问题就是办学中绕也绕不开的问题。
高等院校办学，其实际和本质是办专业，办学是通过办专业去实现的。专业是办学的核心，专业是办学的基本内容和主要内容。办专业是办学的基本形式和主要形式。没有具体的专业，根本就谈不上办学。只有办好了专业，才有可能办好学。所以说，大学办学就是办专业。其重要意义由此可见一斑。
设立了专业，不等于就是造就了人才。设立了专业，只是培养人才迈出的第一步，只是说搭起了培养人才的架子，建起了培养人才的平台。究竟如何去培养专门人才，用什么东西去装备专门人才，这才是专门人才培养的实质，才是专门人才能否培养出的关键所在，这个东西就是先进的科学技术，就是具体的专门知识。没有科学技术，没有专门知识，即便有了专业这个美好愿望，想培养出专门人才也是一句空话。
在大学，除过专业和专业人才凸现一所学校的存在和价值，还有什么东西可进一步彰显学校的学术地位和学术水平呢？通过什么去发展科学技术呢？显然，这就是学科的责任了。也就是说，学科担负着装备学生的艰巨任务。因为学科既是科学技术的载体，又是发展科学技术的通道，没有了学科这个载体和通道，科学也就成了无水之源、无木之本，学术水平也就成了无的放矢、无稽之谈。
高等教育的基本形式和主要形式是教学。教学的基本内容和主要内容是知识。这个知识是通过一门一门的课程来表现和进行的，这个一门又一门的课程实际上或基本上就是一门又一门的学科。这就是大学教学的又一特点——学科课程。可见，学科最终是物化成课程去联系教师和学生、教和学的。
说到这里，我们不妨试想一下：在大学，没有专业，没有学科，还是大学吗？还能办学吗？
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录，2012.
[2]教育部.授于博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，1997.
[3]教育部.普通高等学校本科专业目录，1998.
[4]刘大椿.科学活动论[M].北京：人民出版社，1985.
[5]科技部.学科分类域代码，1992.
[6]戴三育.体育科研理论与方法[M].西安：地图出版社，2009.
作者单位：西安体育学院 陕西西安