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教育的改革和发展是与心理学特别是认知心理学的发展密切联系的。传统教学由于受行为主义理论的影响，把学习过程简单视为“刺激——反应”的过程，认为教师提供怎样的刺激（预设），学生就会产生相应的反应（生成），因此，教学难免是重预设轻生成的。
随着教育改革的逐步推进，特别是学生发展核心素养的明确提出，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一股活生生的力量，带着自己的知识、疑问、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学最具活力的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，这就形成了“生成性教学”。但是，一段时间后，人们似乎又犯了从一个极端到另一个极端的错误，忽视了课堂教学是有目标有计划的活动。很多教师比过去谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。这样的课堂实际上就成为无的之矢、无源之水。
教育教学的改革要把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。对预设和生成，任何一项都不能绝对化。课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。那么，如何处理好二者的辩证关系呢？下面，我试图从弹性预设和美丽生成两个方面来阐述对这一问题的认识。
一、弹性预设
教学预设应是基于“生成”的预设，应是弹性化的预设，具体可从以下几点着手：
第一，落实教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标的落实。落实的过程应该是生成性的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。
第二，在设计教学环节时注意留足空间。教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
第三，教性要注意對自身专业素质的要求。一方面对文本内容要做到烂熟于心。与程序性的知识不同，一些基本的概念、定义，或者词语的解释等属于陈述性的知识，只需要用语言加以表达，一定不能出错。对老师而言，这是基本功的体现。另一方面，要尽可能丰富深入地了解文本内容，如果有自己独特的见解和感受会更好。只有这样，当课堂上出现学生无力解决的问题时，教师才能有的放矢，快速处理。
总之，预设是一种不同于以知识传授价值取向的教学预设。新课程需要新教学，而新教学需要新的预设：这是一种留给教学足够空间的预设，是一种包含着丰富生成性的预设；这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。
二、美丽生成
根据教学预设，我们可以把生成简单地分为两大类：弹性内生成和弹性外生成。前者因为是意料之中的，教师只需要吸纳整合学生的观点，顺应他们的心理，最后进行指导渗透即可。而事实往往出乎意料之外，这就是一些弹性外的生成。
课堂教学中师生、生生互动生成的教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，有时是教学的最佳切入点。教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。那么，具体来说如何应对这些弹性外的生成状况呢？
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂的全部情况。尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前也并不是无能为力的。
首先是努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。
其次是构建生成的内部环境——发展教师的实践性智慧。相对外部环境来说，这是一个更值得我们关注和探究的问题。
这里我结合一些教学案例来谈谈如何掌握课堂的应变技巧，为生成导航。
1.学会倾听，回抛
在有了弹性的预设后，随着学生在课堂中自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
2.学会捕捉，调节
如出现意外情况，干扰只要不是太大，只需腾出较短时间处理好，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。
3.学会放弃，重组
这是指在课堂正要开始或中途产生了生成的火花后，教师把整节课或课堂余下的时间全部进行调整，放弃原先的预设，合理地进行重组，也就是说，把此后的一切都让给生成。当然这也对教师的教学能力提出了新的挑战。
凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的窠臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于学生核心素养的培育。而纯粹的“生成”实属矫枉过正，因为，探究是学习，而接受也同样是学习。所以，生成指导下的预设是必要的，也是必然的。
随着教育改革的逐步推进，特别是学生发展核心素养的明确提出，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一股活生生的力量，带着自己的知识、疑问、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学最具活力的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，这就形成了“生成性教学”。但是，一段时间后，人们似乎又犯了从一个极端到另一个极端的错误，忽视了课堂教学是有目标有计划的活动。很多教师比过去谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。这样的课堂实际上就成为无的之矢、无源之水。
教育教学的改革要把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。对预设和生成，任何一项都不能绝对化。课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。那么，如何处理好二者的辩证关系呢？下面，我试图从弹性预设和美丽生成两个方面来阐述对这一问题的认识。
一、弹性预设
教学预设应是基于“生成”的预设，应是弹性化的预设，具体可从以下几点着手：
第一，落实教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标的落实。落实的过程应该是生成性的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。
第二，在设计教学环节时注意留足空间。教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
第三，教性要注意對自身专业素质的要求。一方面对文本内容要做到烂熟于心。与程序性的知识不同，一些基本的概念、定义，或者词语的解释等属于陈述性的知识，只需要用语言加以表达，一定不能出错。对老师而言，这是基本功的体现。另一方面，要尽可能丰富深入地了解文本内容，如果有自己独特的见解和感受会更好。只有这样，当课堂上出现学生无力解决的问题时，教师才能有的放矢，快速处理。
总之，预设是一种不同于以知识传授价值取向的教学预设。新课程需要新教学，而新教学需要新的预设：这是一种留给教学足够空间的预设，是一种包含着丰富生成性的预设；这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。
二、美丽生成
根据教学预设，我们可以把生成简单地分为两大类：弹性内生成和弹性外生成。前者因为是意料之中的，教师只需要吸纳整合学生的观点，顺应他们的心理，最后进行指导渗透即可。而事实往往出乎意料之外，这就是一些弹性外的生成。
课堂教学中师生、生生互动生成的教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，有时是教学的最佳切入点。教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。那么，具体来说如何应对这些弹性外的生成状况呢？
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂的全部情况。尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前也并不是无能为力的。
首先是努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。
其次是构建生成的内部环境——发展教师的实践性智慧。相对外部环境来说，这是一个更值得我们关注和探究的问题。
这里我结合一些教学案例来谈谈如何掌握课堂的应变技巧，为生成导航。
1.学会倾听，回抛
在有了弹性的预设后，随着学生在课堂中自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
2.学会捕捉，调节
如出现意外情况，干扰只要不是太大，只需腾出较短时间处理好，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。
3.学会放弃，重组
这是指在课堂正要开始或中途产生了生成的火花后，教师把整节课或课堂余下的时间全部进行调整，放弃原先的预设，合理地进行重组，也就是说，把此后的一切都让给生成。当然这也对教师的教学能力提出了新的挑战。
凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的窠臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于学生核心素养的培育。而纯粹的“生成”实属矫枉过正，因为，探究是学习，而接受也同样是学习。所以，生成指导下的预设是必要的，也是必然的。