许多老师认为议论文偏重理性分析，思想深邃，以理为主，无美可言，其实议论文亦有许多美，如逻辑美、情感美、语言美等。在教学中，教师可以把丰富的感性材料呈现给学生，利用恰当的时机加以点拨和指导，并加以渲染和激发，使学生在这三个环节中潜移默化中感悟美、体验美、理解美，使学生不仅学到语文知识，而且情感得到陶冶，心灵得到洗涤，精神境界得到提高，从而培养学生健康的审美情趣、正确的审美观念、高尚的审美理想。
　　一.呈现美
　　彭立勋说：“在美感体验中，人们一见到对象的美，立刻便能被吸引而欣赏它。”这句话对于美育很有启发。教材中每篇议论文都有其审美的因素，这些因素总是能吸引学生，引起学生的美感。如贾谊的《过秦论》中写秦由兴到盛的阶段，作者肆意重复，不仅无丝毫累赘之感，反而使语势强烈奔放，音节错落有致，意境博大幽深，撩人思绪，使读者从这“重而不复”的语言中体会到了的形式美。苏洵的《六国论》一开头就提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，全文紧紧围绕这个中心，层层展开论述，不但从“割地赂秦”“不赂者以赂者丧”方面进行论述，而且还从“六国怎样做才不至灭亡”“北宋统治者应从中吸取什么教训”等方面展开议论，文章层层深入，中心突出，条理清晰，说理透彻——体现了论证过程的逻辑美。所以，教师得先把这些美挖掘出来，呈现在学生的面前，让他们去发现美、欣赏美。
　　二.渲染美
　　张颂在《朗读学》中说：“优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深，更能增添人们前进的勇气和希望。”可见，在朗读环节中，把作者的感情传达出来，对陶冶学生的性情是很重要的。教师范读中，清晰的话语、自如的声音、抑扬的感情等，都会给学生很大的鼓舞和乐趣以及无限的审美享受。所以，教师要随着文中感情的起伏，运用高低、轻重、快慢、停转的语音语调的变化，读出文章的基调与情感韵味的美。朗读中的停连、重音、语气、节奏、感情基调等问题是朗读技巧的主要内容，教师要把这些问题具体落实到课堂教学中去，对学生进行细致的指导，让他们读出文章的美来。
　　要想激发学生的感情，教师先要有感情，只有教师的感情真切诚挚，才能感动学生，使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，作者的感情是师生“感情共鸣”的纽带，所以教师除了“先有情”外，还要“披文以入情”，把作者的感情化为自己的感情，用自己的感情去点燃学生的感情，从而丰富学生的内心世界，陶冶学生的性情，使学生获得审美感受，激发审美想象，丰富审美情趣。
　　三.激发美
　　议论文中最能打动学生心灵的，无疑就是鲜明的形象、独到的见解等。教学中教师要充分利用这些感人的力量去激发学生，使学生在思想、感情、心灵上受到潜移默化的感染，从而帮助学生确立正确的价值现、人生观、幸福观，进而产生美的行动。
　　人的美在社会美中占有其极重要的地位。要激发学生的审美理想，首先得从人物形象入手，如在讲到《谈骨气》中文天祥拒绝降元被杀的故事时，教师可从文天祥这个民族英雄切入，展开演讲式的分析，激发学生：“世间之人，谁不想过幸福的日子，谁不珍惜自己美好的生命。可是文天祥为了民族、为了祖国，毅然选择了牺牲。从他身上，我们看到了宁死不屈、视死如歸的大无畏精神，看到了人生的意义所在。从古至今，像这样的英雄人物举不胜举，如屈原、岳飞、史可法等，他们的精神，他们的灵魂，无时无刻不在激起我们昂扬的斗志和奋进的信心。通过激发，学生一定会被人物形象的心灵美、崇高美所感染，心中燃起爱国之火花，使学生受到思想教育和美的感受。
　　可以说，议论文处处皆有美，只要教师运用美学知识去处理、落实教材，向呈示美、渲染美、激发美，学生就会采撷到一颗颗美的珠矶，就会按照美的标准和规律去塑造自己美好的心灵，培养自己高尚的人格、崇高的精神。
　　石艳昌，教师，现居贵州锦屏。