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摘要：计算能力是数学学习的基础，也是小学数学低年级阶段教学的重点。其对学生数学能力的培养具有基础性作用。然而在目前的小学数学计算能力教学中，许多教师缺乏行之有效的教学方式，沿用题海战术，未能帮助学生形成良好的计算习惯，严重影响了学生未来数学能力发展，为此，教师应该在教学中不断反思自身数学计算能力培养策略，培养学生口算能力，促进养成良好计算习惯，并精确习题练习过程，降低计算练习枯燥感，培养学生兴趣，为其数学能力养成打好基础。
关键字：小学数学;计算能力;教学策略
1.小学数学计算能力培养中的误区
1.1教师错误的题海战术模式
题海战术是否对低年级学生数学计算能力培养起到了应有作用，教师不能一概而论。题海战术自然有其优点，但其发挥作用的效力关键在于教师。学生通过习题进行计算能力的训练，这本身是对教学有益的。但是，许多教师在关于如何做题的策略上，却犯了许多的错误。做题不是简单的重复，教师应该在题目设置上有目的和节奏，而许多教师只是关注重复这一过程，导致学生在重复的过程中，既浪费了时间，又消磨了兴趣，而对于低年级学生，兴趣恰恰是学习数学的关键。教师应该意识到，做题没有错误，错误的是教师不能让学生在少数的习题中，领悟到计算的精髓，达到以一当百的效果。
1.2低年级学生的计算习惯难以培养
计算习惯是实现计算能力飞跃的重要条件，如果缺乏正确计算习惯，会导致许多可以做对的题目产生错误。低年级学生在计算习惯中所犯的错误，大致有以下几点：第一，做题前审题不仔细;第二，在运算中字迹潦草，出现抄写错误;第三，缺乏耐心，解题步骤不完整。这些问题的产生，与学生自身自然是分不开的，而教师的作用与任务就是帮助学生改正这一错误。但是，许多教师对计算习惯的培养缺乏持之以恒的强调，没能意识到计算习惯养成，对于初学数学的学生有着不同于其它年龄段学生的意义。
2.在小学数学教学中提升学生计算能力的策略
2.1采用正确的做题方式，避免枯燥无趣
兴趣是激发小学阶段学生学习动力的主导因素，让学生保持对计算学习的兴趣，应该是教师培养学生计算能力首先把握的要点。题海战术不但打击学生的计算兴趣，消磨学生的耐心，还会降低学生对整个数学学习的热情。因此，教师在教学过程中，需要应对不同的学习阶段，采用不同的计算训练措施。首先，在学生学习新计算的初期，保持适度的计算训练，让学生熟习该种计算模式;然后，在学生熟习计算模式后，用不同类型的题目帮助学生灵活运用计算能力，在这一过程中，教师要用最少的題目，让学生发现计算的各种运用方式，并且精讲每一道题目，力争实现以一当百的目的。
以北师大版小学数学二年级上册，第一节“加与减”教学为例。该节的主要内容是给学生讲授双位数的加法与减法，在初次讲授中，教师可以给学生安排一些简单的例题让学生计算，以便提升学生的自信心与保持兴趣。在学生熟习计算模式后，教师可以给学生安排分类习题练习与讲解，如个位数相加为十的计算，类似12+48、34+46、55+35;个位数相加不满十的计算;个位数相加大于十的计算等等分类归纳的计算练习，让学生通过分类学习的方式，用最少的习题掌握计算方法。如此计算教学方式，最大程度减少了数学计算的枯燥，并且保持了学生的信心与活力，对其计算兴趣的养成能起到重要作用。
2.2提高口算能力训练，增强计算能力
口算是计算能力中非常锻炼学生思维的计算方式，口算能力的养成对学生计算能力的提升有非常大的作用。在低年级数学计算中培养学生的口算能力是一项缓慢，但是卓有成效的事情。许多教师认为低年级学生由于思维不成熟，思考不集中等问题，没有在低年级阶段引入口算能力培养，这对学生从小培养计算能力并不是正确的做法。教学低年级的数学教师应该从思维简单的口算做起，逐步培养与锻炼学生的口算能力，并且可以在课堂上开展口算竞赛等活动，激发学生的口算积极性。
以北师大版小学数学一年级上册，第七节加与减（二）教学为例，在该节中，教师对加与减的讲授已经进行到二十以内的加减法，此时，教师可以开始对学生进行十以内的加减法的口算训练，因为经过一段时间的巩固，学生对十以内的加减法已经有相当的掌握，并且此时进行口算训练，还可以帮助学生为二十以内加减法的口算训练打下基础。教师可以在该授课过程的每节课前，为学生进行5分钟以内的加减法的口算竞赛训练，此外，在课堂授课过程中，教师还要有意识地锻炼学生的基础口算能力。
2.3培养计算习惯，减少计算失误
小学低年级阶段的计算问题有很大一部分是由于学生缺乏正确计算习惯造成。教师应该把计算习惯应该作为计算能力培养中的重点内容加以对待。许多学生在计算中出现的问题不是由于学生的计算能力不达标，而是因为计算中出现的抄写错误、符号错误等原因。因此，教师需要通过严格的措施，如，规定计算格式、要求验算、书写练习的方式，培养学生的计算习惯，以此提升学生的计算能力。
以北师大版小学数学三年级上册，第一节“混合运算”教学为例。混合运算中，重要的一点是关注运算顺序，教师需要首先让学生写出计算顺序，之后再分步运算，同时在计算之前再次审题避免抄写错误。在日常授课中，教师还要帮助学生练习规范的数学写法，帮助学生养成规范书写的好习惯。
综上所述，在小学数学计算能力培养问题上，教师切不可忽视计算习惯与口算能力对学生计算能力养成的作用，必须严格培养学生的计算习惯与逐步锻炼其基础口算能力，同时改善自身的习题授课方式，避免题海战术，帮助学生快速掌握计算方式，从而推动小学低年级学生计算能力的巩固与提升。
参考文献：
[1] 何正清. 浅谈小学数学计算能力的培养[J].科教导刊—电子版（下旬），2018（1）：145.
[2] 付小玲.在小学数学教学中提升学生计算能力的策略浅析[J].幸福生活指南，2018（5）：95.
（广东省普宁市梅林镇南阳小学 广东省 揭阳市 515300）
关键字：小学数学;计算能力;教学策略
1.小学数学计算能力培养中的误区
1.1教师错误的题海战术模式
题海战术是否对低年级学生数学计算能力培养起到了应有作用，教师不能一概而论。题海战术自然有其优点，但其发挥作用的效力关键在于教师。学生通过习题进行计算能力的训练，这本身是对教学有益的。但是，许多教师在关于如何做题的策略上，却犯了许多的错误。做题不是简单的重复，教师应该在题目设置上有目的和节奏，而许多教师只是关注重复这一过程，导致学生在重复的过程中，既浪费了时间，又消磨了兴趣，而对于低年级学生，兴趣恰恰是学习数学的关键。教师应该意识到，做题没有错误，错误的是教师不能让学生在少数的习题中，领悟到计算的精髓，达到以一当百的效果。
1.2低年级学生的计算习惯难以培养
计算习惯是实现计算能力飞跃的重要条件，如果缺乏正确计算习惯，会导致许多可以做对的题目产生错误。低年级学生在计算习惯中所犯的错误，大致有以下几点：第一，做题前审题不仔细;第二，在运算中字迹潦草，出现抄写错误;第三，缺乏耐心，解题步骤不完整。这些问题的产生，与学生自身自然是分不开的，而教师的作用与任务就是帮助学生改正这一错误。但是，许多教师对计算习惯的培养缺乏持之以恒的强调，没能意识到计算习惯养成，对于初学数学的学生有着不同于其它年龄段学生的意义。
2.在小学数学教学中提升学生计算能力的策略
2.1采用正确的做题方式，避免枯燥无趣
兴趣是激发小学阶段学生学习动力的主导因素，让学生保持对计算学习的兴趣，应该是教师培养学生计算能力首先把握的要点。题海战术不但打击学生的计算兴趣，消磨学生的耐心，还会降低学生对整个数学学习的热情。因此，教师在教学过程中，需要应对不同的学习阶段，采用不同的计算训练措施。首先，在学生学习新计算的初期，保持适度的计算训练，让学生熟习该种计算模式;然后，在学生熟习计算模式后，用不同类型的题目帮助学生灵活运用计算能力，在这一过程中，教师要用最少的題目，让学生发现计算的各种运用方式，并且精讲每一道题目，力争实现以一当百的目的。
以北师大版小学数学二年级上册，第一节“加与减”教学为例。该节的主要内容是给学生讲授双位数的加法与减法，在初次讲授中，教师可以给学生安排一些简单的例题让学生计算，以便提升学生的自信心与保持兴趣。在学生熟习计算模式后，教师可以给学生安排分类习题练习与讲解，如个位数相加为十的计算，类似12+48、34+46、55+35;个位数相加不满十的计算;个位数相加大于十的计算等等分类归纳的计算练习，让学生通过分类学习的方式，用最少的习题掌握计算方法。如此计算教学方式，最大程度减少了数学计算的枯燥，并且保持了学生的信心与活力，对其计算兴趣的养成能起到重要作用。
2.2提高口算能力训练，增强计算能力
口算是计算能力中非常锻炼学生思维的计算方式，口算能力的养成对学生计算能力的提升有非常大的作用。在低年级数学计算中培养学生的口算能力是一项缓慢，但是卓有成效的事情。许多教师认为低年级学生由于思维不成熟，思考不集中等问题，没有在低年级阶段引入口算能力培养，这对学生从小培养计算能力并不是正确的做法。教学低年级的数学教师应该从思维简单的口算做起，逐步培养与锻炼学生的口算能力，并且可以在课堂上开展口算竞赛等活动，激发学生的口算积极性。
以北师大版小学数学一年级上册，第七节加与减（二）教学为例，在该节中，教师对加与减的讲授已经进行到二十以内的加减法，此时，教师可以开始对学生进行十以内的加减法的口算训练，因为经过一段时间的巩固，学生对十以内的加减法已经有相当的掌握，并且此时进行口算训练，还可以帮助学生为二十以内加减法的口算训练打下基础。教师可以在该授课过程的每节课前，为学生进行5分钟以内的加减法的口算竞赛训练，此外，在课堂授课过程中，教师还要有意识地锻炼学生的基础口算能力。
2.3培养计算习惯，减少计算失误
小学低年级阶段的计算问题有很大一部分是由于学生缺乏正确计算习惯造成。教师应该把计算习惯应该作为计算能力培养中的重点内容加以对待。许多学生在计算中出现的问题不是由于学生的计算能力不达标，而是因为计算中出现的抄写错误、符号错误等原因。因此，教师需要通过严格的措施，如，规定计算格式、要求验算、书写练习的方式，培养学生的计算习惯，以此提升学生的计算能力。
以北师大版小学数学三年级上册，第一节“混合运算”教学为例。混合运算中，重要的一点是关注运算顺序，教师需要首先让学生写出计算顺序，之后再分步运算，同时在计算之前再次审题避免抄写错误。在日常授课中，教师还要帮助学生练习规范的数学写法，帮助学生养成规范书写的好习惯。
综上所述，在小学数学计算能力培养问题上，教师切不可忽视计算习惯与口算能力对学生计算能力养成的作用，必须严格培养学生的计算习惯与逐步锻炼其基础口算能力，同时改善自身的习题授课方式，避免题海战术，帮助学生快速掌握计算方式，从而推动小学低年级学生计算能力的巩固与提升。
参考文献：
[1] 何正清. 浅谈小学数学计算能力的培养[J].科教导刊—电子版（下旬），2018（1）：145.
[2] 付小玲.在小学数学教学中提升学生计算能力的策略浅析[J].幸福生活指南，2018（5）：95.
（广东省普宁市梅林镇南阳小学 广东省 揭阳市 515300）