中国的学校教育，一直都很奇怪，划出一块地方，建起几栋楼房，砌起高高的围墙，添置一些教学设施，聘请一些管理和教学人员，把适龄的孩子招进来，关进教室，关进书本，关进自我，美其名曰“学校教育”。这种被逼式占山为王、画地为牢的“圈养”教育实际是在将孩子们逼向一条条狭窄的胡同，分数之外，学生的各项素质显著下降！
　　实话说，在专家横行的时代，若不是一线教师和资深的专业记者，很少人能真正看清目前中国的学校教育的真面目。我们很难想象，把孩子交给学校，学校就能带来孩子的全面发展，这种意识，竟然在中国存活了几千年，时至今日变得更加疯狂，于是乎，教师的头衔越来越多，教师的任务越来越重，学校越来越来有着“集中营式”的管理和越来越精细化的趋势，一旦有教不好孩子的坏事件发生，学校就成了替罪羊。合少数几人之力，改写众多孩子一生，这就是神化的中国教师力量。爱因斯坦说过：“把学校教给你的都忘记，剩下来的就是教育”，可我们的孩子，走出校门时，他们的脑袋里却只有学校所教给他们的，试想，他们在这个社会该如何才能安身立命？
　　是教育在教育社会，还是社会在教育“教育”？目前形势，我们悲哀地看到了后者，学校教育在社会面前一片空白。各种力量都可肆无忌惮地干涉和指挥学校，学校却无权自主施教。谁想把学生只训练成得分机器，问题是社会各界都不答应。懂教育的做不了主，不懂教育的却偏偏要来做主，学校教育还会是一湾和谐的生态吗？目睹时下的孩子，我们实在不希望他们成为这样，可我们又不得不那样，任何人都可以对学校指手划脚，学校却不能自主决策，学校该干的事干不了，不该干的却偏偏要干，学校没有话语权，硬不起来，悲哀地沦为了社会的奴仆。谁不想开门办学，问题是没有自主权的学校必须关门办学。
　　《把学校交出来》一书，为我们的学校教育指明了出路。“博学、博爱比单纯的知识更重要”“用生活教育改造农村的孩子”“校长在乎教师，教师才会在乎学校”……一句句洞穿时空的话语，照亮和唤醒了一个个教育中人，把学校交出来，学校才能真正获救。
　　我们很多合一家人之力尚不能真正教好一个孩子，却要求我们每一个教师要教好几十个孩子，把学校交出去，让更多的人主动参与进来，这或许是希望。我们的孩子一直都生活在社会上，最终还要成为这个社会的主力军，凭空将他们赶进校园，让他们远离这个复杂的社会和美好的大自然。君不见，现在的在校孩子们凡涉及“危险”字眼的社会实践活动和自然探险活动都被以安全的名义加以禁止，“教育要与实践相结合”成为一句空话，让孩子们纸上谈兵，你叫孩子们情何以堪？
　　把学校交出来，学校必须要有更多的自主权。让学校束缚在社会各界的重重要求之下，这种交出来并无实在意义，在重要的决策上面，学校必须有从学校实情出发的自主决定权，否则，学校将成为各种校外权力的重灾区。外界对学校不起坏作用，学校能充分利用校外资源，成功人士主动关注学校发展，每个人都能以学校主人自居，服从学校的大局发展，外界对学校的控制越少，学校管得越好，学校对外界利用越多，孩子们发展越全面。
　　为什么要把学校交出来？在本书后记中，李斌老师这样来诠释书的题目。袁贵仁部长说：凡是学校自己能做好的事，我们都不要干预。实践证明：管得越少，发展越好。经济领域的改革如此，教育也不例外。学校应该属于专业化的校长、追求进步的教师与千差万别的学生。
　　当我们的学校，被迫用紧闭的大门将孩子们与周边隔绝开来，进行封闭式的管理，这种被逼的“圈养”方式，实际上也是一种教育的近视，孩子们所得终将难逃失去更多的结果。我们的孩子，最终将要是这个社会的主人，他们所需要的不只是一味地智能发展，更不是闭门造车。精致的利己主义者，这并不是他们所期待的结果，他们更希望能够成就一个真正的自我。你跟他们谈书本，他们能夸夸其谈，滔滔不绝；倘若你跟他们谈实践，他们茫然失措，哑口无言；倘若你还要跟他们谈自然和社会，他们就只能是避而不谈了。硕本就业不及职教生，空谈误国，实干兴邦，让孩子们在拥有基本的公民素养同时，还能重点发展自己的一技之长，这是适合孩子们的教育。值得我们深思的是，家长们和社会精英人士也是一种重要教学资源，还是一种优质的管理资源，把这些成功人士请进学校？不！让这些人主动走进学校，积极参与学校的教育教学，参与学校管理，教育的风景更为优美。
　　充分利用家长资源，美国等一些发达国家早就这么做了。当然，我们国家也采取过类似措施，家长委员会、家长学校等等，不过，能取得重大实效的还不多，多数流于形式。其实，一所学校到底怎么样，家长们有着重要的话语权。办人民满意的教育，家长满意是一个重要表现。其实家长们的眼睛是雪亮的，有他们积极主动参与学校管理，有利于及时修正学校的一些错误决策，提升学校教育教学管理的效能，能够为学生的发展凝聚更为强大的力量。