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摘要：新课程强调改变学生的学习方式。美术课堂教学过程中的小组合作学习，就是将学习的主动权还给学生，尽可能创设自主探究、合作学习的平台。美术教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色。
关键词：美术教学 有效合作 策略
一、分析两则美术课堂教学合作学习案例
镜头一：在一堂《影子的联想》中，教师出示一张图片问：你们会联想起什么？问题非常之简单，教师布置了任务后，前后左右的学生立刻分组进行讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在算已过去的课堂时间，在各组间巡逻了一遍。
镜头二：在《城市雕塑》欣赏课中，教师用幻灯片给同学欣赏雕塑作品图片后，请小组讨论最喜欢的雕塑作品是哪件，为什么？在整个过程中多数学生都在热烈的讨论，总体气氛看起来很好。但是，每组中总有那么几个同学干坐着什么也不讨论，自管自地在玩弄着手中的笔或其他，或者有一俩组根本没在讨论，即使教师走过去已经再三强调，还是老样子。
镜头一中，教师提出的问题并不难，学生完全可以独立解决，却偏偏让学生分小组合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。镜头二中，由于教师在引导的过程中还没有做到使每位同学都有兴趣参与其中，并且享受整个过程。出现这些情况的原因，在于部分教师只是从形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，没有把握转变学生学习方式的实质。
二、美术课堂合作学习策略
1.精心设计合作学习的内容，提高合作成效
“好钢用在刀刃上”。组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容，要求呈现的方式。问题的设计要围绕课程标准和教学的重点和难点来设计，不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不宜过多。尤其是低年级，在学生学习习惯没有养成的时候，尽量少合作。问题的设计难易要适度，在小组合作学习中问题的设计，一般是“难度大于个人能力，小于小组合作的能力”以这个为原则较好。
那么，何时合作为佳？在出现新知识，需要互相理解时；遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；学生意见不一致，且有争执时，强化知道时可以选择合作学习。例如，我在上《巧用身边的材料》时，课程中用金属作为材料来完成作业难度很大，个人准备金属材料很困难，效果也不会很好。这时候我用小组合作的方式来完成作业。从起草、准备、设计、到制作，整个过程都由小组分工合作完成。作业展示的时候不但质量高、效果好，而且还凝聚了整个小组成员的智慧和劳动成果，共同享受了成功的喜悦。有的小组用废弃的彩色电线用缠绕的方式，做了一系列的武警战士；有的组是用铁丝折的方法，做了一系列的沙发坐椅。
2.优化地组建合作小组
事实证明，简单随意的分组，必然影响合作学习的质量。教师可以按照“组内异质，组间同质”的原则来分组。每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，有意识地将学习优秀和学习有困难的、大胆积极的和胆小内向的、动手能力强的和动手能力相对弱的进行相互搭配，力争使小组成员之间优势互补，并且在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
在具体的教学过程中，可根据学生的擅长分成4大组，每大组又分为3小组或若干小组。教师在分组时，优化的小组分配为小组间的公平竞争奠定了基础。不仅如此优化的组建合作小组还能调动各组间的竞争、积极性和兴趣，各成员间的相互帮助相互关心，整个课堂气氛即团结合作又相互竞争着。在竞争中凝聚着团结的力量，小组成员之间的团结，各组之间的相互竞争。在知识的海洋中，大家你追我赶。
3.独立思考，合作学习
小组合作前，学生独立思考了吗？没有独立的思考，就没有真正的合作，才会导致有些小组成员无所事事，并且总是把希望寄托给小组中实力强的同学，反正是小组讨论我不发表观点总有人会发表的，存在着事不关己高高挂起的心态。的确，在合作学习中，一般来说程度好的学生会首先将自己的理解、意见、建议说出来，学困生若无独立的思考时间，则其学习相当于走了一个过场。当反馈检查时，学困生也能作答，但这并不是他们思考所得。因此，合作前组内各成员要先独立思考，把想法写下来，然后分别说出自己的想法，再讨论形成集体意见，这样每个人都有思考、表达的时间和机会，做到每个成员都参与其中。反馈时，代表发表时最好说明这个想法是我们组某某成员的。这样，就调动了每位成员独立思考的积极性。
另外，在小组合作时应分工合作，如小组中可以推选一个组长可以起到管理带头作用，推选一个记录成员，把各个成员的意见想法都能及时地记录下来。推选一个代表发言，这样可以让各组在发表意见时不会有你推我让扭扭捏捏的现象出现。当然角色可以轮流进行，加强合理调控，从而促使每个成员都参加讨论。
4.注意合作学习中教师的协调合作作用
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是交流与对话的平台，教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，对学生的学习有着不可忽视的重要作用。
美术教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色。要深入学习小组，倾听、了解他们和学习的进展情况，要揣摩他们的认知心理，体察他们的学习困难，适时的教给他们合作的技巧，组织他们讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎么样做，不该怎样做，要有针对性，帮助他们将美术学习活动开展起来。
5.讨论结果注意即时评价
课堂中对小组讨论结果进行即时评价，就是要求教师在小组对所学的知识、讨论的结果作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。因此，评价要做到三点：评价要及时、评价要准确、评价要有高度。
综上所述，课堂合作学习能促进师生之间的理解，增强教学的生命力。由于师生获取信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略。学生也能及时了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高教学效率和学业成绩。
关键词：美术教学 有效合作 策略
一、分析两则美术课堂教学合作学习案例
镜头一：在一堂《影子的联想》中，教师出示一张图片问：你们会联想起什么？问题非常之简单，教师布置了任务后，前后左右的学生立刻分组进行讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在算已过去的课堂时间，在各组间巡逻了一遍。
镜头二：在《城市雕塑》欣赏课中，教师用幻灯片给同学欣赏雕塑作品图片后，请小组讨论最喜欢的雕塑作品是哪件，为什么？在整个过程中多数学生都在热烈的讨论，总体气氛看起来很好。但是，每组中总有那么几个同学干坐着什么也不讨论，自管自地在玩弄着手中的笔或其他，或者有一俩组根本没在讨论，即使教师走过去已经再三强调，还是老样子。
镜头一中，教师提出的问题并不难，学生完全可以独立解决，却偏偏让学生分小组合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。镜头二中，由于教师在引导的过程中还没有做到使每位同学都有兴趣参与其中，并且享受整个过程。出现这些情况的原因，在于部分教师只是从形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，没有把握转变学生学习方式的实质。
二、美术课堂合作学习策略
1.精心设计合作学习的内容，提高合作成效
“好钢用在刀刃上”。组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容，要求呈现的方式。问题的设计要围绕课程标准和教学的重点和难点来设计，不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不宜过多。尤其是低年级，在学生学习习惯没有养成的时候，尽量少合作。问题的设计难易要适度，在小组合作学习中问题的设计，一般是“难度大于个人能力，小于小组合作的能力”以这个为原则较好。
那么，何时合作为佳？在出现新知识，需要互相理解时；遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；学生意见不一致，且有争执时，强化知道时可以选择合作学习。例如，我在上《巧用身边的材料》时，课程中用金属作为材料来完成作业难度很大，个人准备金属材料很困难，效果也不会很好。这时候我用小组合作的方式来完成作业。从起草、准备、设计、到制作，整个过程都由小组分工合作完成。作业展示的时候不但质量高、效果好，而且还凝聚了整个小组成员的智慧和劳动成果，共同享受了成功的喜悦。有的小组用废弃的彩色电线用缠绕的方式，做了一系列的武警战士；有的组是用铁丝折的方法，做了一系列的沙发坐椅。
2.优化地组建合作小组
事实证明，简单随意的分组，必然影响合作学习的质量。教师可以按照“组内异质，组间同质”的原则来分组。每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，有意识地将学习优秀和学习有困难的、大胆积极的和胆小内向的、动手能力强的和动手能力相对弱的进行相互搭配，力争使小组成员之间优势互补，并且在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
在具体的教学过程中，可根据学生的擅长分成4大组，每大组又分为3小组或若干小组。教师在分组时，优化的小组分配为小组间的公平竞争奠定了基础。不仅如此优化的组建合作小组还能调动各组间的竞争、积极性和兴趣，各成员间的相互帮助相互关心，整个课堂气氛即团结合作又相互竞争着。在竞争中凝聚着团结的力量，小组成员之间的团结，各组之间的相互竞争。在知识的海洋中，大家你追我赶。
3.独立思考，合作学习
小组合作前，学生独立思考了吗？没有独立的思考，就没有真正的合作，才会导致有些小组成员无所事事，并且总是把希望寄托给小组中实力强的同学，反正是小组讨论我不发表观点总有人会发表的，存在着事不关己高高挂起的心态。的确，在合作学习中，一般来说程度好的学生会首先将自己的理解、意见、建议说出来，学困生若无独立的思考时间，则其学习相当于走了一个过场。当反馈检查时，学困生也能作答，但这并不是他们思考所得。因此，合作前组内各成员要先独立思考，把想法写下来，然后分别说出自己的想法，再讨论形成集体意见，这样每个人都有思考、表达的时间和机会，做到每个成员都参与其中。反馈时，代表发表时最好说明这个想法是我们组某某成员的。这样，就调动了每位成员独立思考的积极性。
另外，在小组合作时应分工合作，如小组中可以推选一个组长可以起到管理带头作用，推选一个记录成员，把各个成员的意见想法都能及时地记录下来。推选一个代表发言，这样可以让各组在发表意见时不会有你推我让扭扭捏捏的现象出现。当然角色可以轮流进行，加强合理调控，从而促使每个成员都参加讨论。
4.注意合作学习中教师的协调合作作用
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是交流与对话的平台，教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，对学生的学习有着不可忽视的重要作用。
美术教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色。要深入学习小组，倾听、了解他们和学习的进展情况，要揣摩他们的认知心理，体察他们的学习困难，适时的教给他们合作的技巧，组织他们讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎么样做，不该怎样做，要有针对性，帮助他们将美术学习活动开展起来。
5.讨论结果注意即时评价
课堂中对小组讨论结果进行即时评价，就是要求教师在小组对所学的知识、讨论的结果作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。因此，评价要做到三点：评价要及时、评价要准确、评价要有高度。
综上所述，课堂合作学习能促进师生之间的理解，增强教学的生命力。由于师生获取信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略。学生也能及时了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高教学效率和学业成绩。