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【摘要】新课程标准明确指出，教学中应鼓励学生对于老师提出的问题，主动质疑解惑。通过培养学生的质疑能力，以此来提高他们的自主创新能力。教师应该营造宽松的学习氛围，让他们敢于提出问题。
【关键词】小学数学 质疑能力 课堂 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0075-02
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。人类文明的进步离不开创造发明，而敢于质疑是一切创造发明的首要条件。培养质疑能力要求学生敢于从学习的知识中提出一些问题，围绕这些问题发表自己的看法。然而能够主动质疑解惑的学生并不多。所以在小学阶段，教师应该给学生灌输这种质疑意识，慢慢培养质疑能力，让每个人都有机会拓展自己的思维方式。
一、培养习惯，使学生喜爱提问
教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”培养学生提问的习惯，不管学生提出的问题在教师看来多么简单甚至无意义，教师都必须耐心作答，如果耽误课堂进度了可以下课后给学生解答，并且在回答问题之后，及时教育学生怎样提问，避免一些无意义的提问。教师也需要告诫他们要尊重每个大胆提问的同学，不可以嘲笑他们的错误。在上课时我经常对同学们说这样的话：“有了问题就要说出来，不要怕说错，说出来我们一起解决。” 在教学中，教师要学会变通，指引学生质疑解惑，扩散思维。如在讲到计算长方形的面积时，可以指引学生发问：学会计算长方形的面积，有没有想过如何计算正方形的面积呢？这么一个问题提出，学生们都表现得很积极，有的学生说：“我想到了正方形是特殊的长方形”，还有学生直接说出“它们面积计算方式应该一样的”。除此之外，教师要在班级里开展评优活动，评选出积极提问的学生加以表扬，以此带动班级里其他同学，形成质疑的比、学、赶、帮、超的学习氛围，让学生养成主动质疑的良好习惯。
二、创设情境，让学生乐于质疑
要想学好数学这门学科，不仅要掌握既学的书本上的知识，还要进一步地去探索发现，教师可以通过情境创设教学法，为学生作指导，帮助他们提出问题、解决问题，促使他们对书本上学到的知识进行再创造。因此教学中，教师要严格依照书本上的知识点，创设一定的情境，把学生的注意力转移到情境创设法的新背景中，让学生乐于提出问题。在数学课堂授课中，教师可以适当地采取一些趣味方式活跃课堂气氛，比如说讲故事、猜谜语、做游戏等或者提出一些新奇的问题，与现学知识造成冲突，在情境创设法中联系所学的抽象的数学题，让学生心中产生一个个谜团，激起他们想去质疑解惑的兴趣。例如，教学“能被2整除的数的特征”时，教师不断交换124各个数位上的数字的位置，让学生验算变换位置后的数字还是不是2的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么位置打乱了，仍然是2的倍数呢？这其中究竟有什么奥秘？”教师采用这样的情境教学法，设置悬念，让学生提出问题。这样，久而久之，学生心中会产生强烈的求知欲，为以后的学习做好准备。
三、教给方法，让学生有疑可质
教师在培养学生质疑能力时应做到身教言传，不仅要使学生从何处找疑点。还要教会学生从新旧知识的联系、知识点规律的结论、实践操作中等找出质疑点，还要让学生从不同的角度提问，避免问题的单一性，全面完整地质疑。只要学了一个知识点，就要做到及时研究提问。如可让学生从这方面考虑问题：我们所学的“概念”是否有既定的表达方式？可以适当地改写一些字词吗？在概念表达方式这方面进行深层的质疑。例如，在教学“小数的意义”时，指引学生对小数含义的内容提出疑问，如“小数和分数如何互相转化”、“转化过程怎样做到简化”。又例如，在学到“一个数除以小数”这一章节内容时，计算6341÷0.24时，学生可提问“为什么计算此类题目一定要把除数转化成整数，而不是反过来这样转化呢”？当做到应用题时又可以引发一系列的相关问题：为什么这样列式？是不是还有其他的方法解决？教学中教师要注重激发学生对每一个问题探索的兴趣，让他们发散思维，各抒己见，说不定会提出一些意想不到的问题，这正是培养学生质疑能力的关键之处。
四、留思考时空，引导学生质疑
兴趣是学习最好的老师。有了兴趣才会有想学习的冲劲，主动地去学习知识。情景创设有助于引导学生提问，让他们分组讨论解决问题。例如：在教学二年级对称图形时，可以这样一个小故事：树林里有只可爱的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，就对蝴蝶说：“我们是一家人。”蝴蝶感到很奇怪，说道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？”小蜻蜓笑了笑说：“在森林里还有很多物体和我们是一家人呢。”教师可以随机提出问题：小蜻蜓说的很多物体和他们一样，究竟是哪些物体？让学生带着这个问题进入新知识的学习，这样就明确了学习目标，如果通过课件展示动画的方式，很容易就抓住了学生的注意力。通过一节课的学习再回到故事中，学生就会发现让他们找的就是轴对称图形，让她们在故事中不知不觉完成了本节课的学习任务。这样做就是通过他们自己主动的思维活动，亲自去探索数学概念。通过这样的有趣高效的方法，学生就会乐于提问，有了质疑的兴趣后，就会养成自主学习的习惯。
总之，教学中教师应注重培养学生质疑解惑的习惯。方法多种多样，重点就在于教师怎样应用教学方法。坚持以学生为主体，提供较多的自学机会，给他们留更多的思考时空，逐渐养成质疑的习惯，体验到自主学习的快乐。
参考文献：
[1]曹万玲.引导学生大胆质疑，激发学生探究欲望[J].小学科学，2011（04）.
[2]吴振持.浅述新课改下小学数学教学中的质疑[J].吉林教育，2011（19）.
[3]李开军.在数学教学中如何培养学生质疑能力[J].小学教学参考，2011（20）.
【关键词】小学数学 质疑能力 课堂 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0075-02
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。人类文明的进步离不开创造发明，而敢于质疑是一切创造发明的首要条件。培养质疑能力要求学生敢于从学习的知识中提出一些问题，围绕这些问题发表自己的看法。然而能够主动质疑解惑的学生并不多。所以在小学阶段，教师应该给学生灌输这种质疑意识，慢慢培养质疑能力，让每个人都有机会拓展自己的思维方式。
一、培养习惯，使学生喜爱提问
教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”培养学生提问的习惯，不管学生提出的问题在教师看来多么简单甚至无意义，教师都必须耐心作答，如果耽误课堂进度了可以下课后给学生解答，并且在回答问题之后，及时教育学生怎样提问，避免一些无意义的提问。教师也需要告诫他们要尊重每个大胆提问的同学，不可以嘲笑他们的错误。在上课时我经常对同学们说这样的话：“有了问题就要说出来，不要怕说错，说出来我们一起解决。” 在教学中，教师要学会变通，指引学生质疑解惑，扩散思维。如在讲到计算长方形的面积时，可以指引学生发问：学会计算长方形的面积，有没有想过如何计算正方形的面积呢？这么一个问题提出，学生们都表现得很积极，有的学生说：“我想到了正方形是特殊的长方形”，还有学生直接说出“它们面积计算方式应该一样的”。除此之外，教师要在班级里开展评优活动，评选出积极提问的学生加以表扬，以此带动班级里其他同学，形成质疑的比、学、赶、帮、超的学习氛围，让学生养成主动质疑的良好习惯。
二、创设情境，让学生乐于质疑
要想学好数学这门学科，不仅要掌握既学的书本上的知识，还要进一步地去探索发现，教师可以通过情境创设教学法，为学生作指导，帮助他们提出问题、解决问题，促使他们对书本上学到的知识进行再创造。因此教学中，教师要严格依照书本上的知识点，创设一定的情境，把学生的注意力转移到情境创设法的新背景中，让学生乐于提出问题。在数学课堂授课中，教师可以适当地采取一些趣味方式活跃课堂气氛，比如说讲故事、猜谜语、做游戏等或者提出一些新奇的问题，与现学知识造成冲突，在情境创设法中联系所学的抽象的数学题，让学生心中产生一个个谜团，激起他们想去质疑解惑的兴趣。例如，教学“能被2整除的数的特征”时，教师不断交换124各个数位上的数字的位置，让学生验算变换位置后的数字还是不是2的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么位置打乱了，仍然是2的倍数呢？这其中究竟有什么奥秘？”教师采用这样的情境教学法，设置悬念，让学生提出问题。这样，久而久之，学生心中会产生强烈的求知欲，为以后的学习做好准备。
三、教给方法，让学生有疑可质
教师在培养学生质疑能力时应做到身教言传，不仅要使学生从何处找疑点。还要教会学生从新旧知识的联系、知识点规律的结论、实践操作中等找出质疑点，还要让学生从不同的角度提问，避免问题的单一性，全面完整地质疑。只要学了一个知识点，就要做到及时研究提问。如可让学生从这方面考虑问题：我们所学的“概念”是否有既定的表达方式？可以适当地改写一些字词吗？在概念表达方式这方面进行深层的质疑。例如，在教学“小数的意义”时，指引学生对小数含义的内容提出疑问，如“小数和分数如何互相转化”、“转化过程怎样做到简化”。又例如，在学到“一个数除以小数”这一章节内容时，计算6341÷0.24时，学生可提问“为什么计算此类题目一定要把除数转化成整数，而不是反过来这样转化呢”？当做到应用题时又可以引发一系列的相关问题：为什么这样列式？是不是还有其他的方法解决？教学中教师要注重激发学生对每一个问题探索的兴趣，让他们发散思维，各抒己见，说不定会提出一些意想不到的问题，这正是培养学生质疑能力的关键之处。
四、留思考时空，引导学生质疑
兴趣是学习最好的老师。有了兴趣才会有想学习的冲劲，主动地去学习知识。情景创设有助于引导学生提问，让他们分组讨论解决问题。例如：在教学二年级对称图形时，可以这样一个小故事：树林里有只可爱的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，就对蝴蝶说：“我们是一家人。”蝴蝶感到很奇怪，说道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？”小蜻蜓笑了笑说：“在森林里还有很多物体和我们是一家人呢。”教师可以随机提出问题：小蜻蜓说的很多物体和他们一样，究竟是哪些物体？让学生带着这个问题进入新知识的学习，这样就明确了学习目标，如果通过课件展示动画的方式，很容易就抓住了学生的注意力。通过一节课的学习再回到故事中，学生就会发现让他们找的就是轴对称图形，让她们在故事中不知不觉完成了本节课的学习任务。这样做就是通过他们自己主动的思维活动，亲自去探索数学概念。通过这样的有趣高效的方法，学生就会乐于提问，有了质疑的兴趣后，就会养成自主学习的习惯。
总之，教学中教师应注重培养学生质疑解惑的习惯。方法多种多样，重点就在于教师怎样应用教学方法。坚持以学生为主体，提供较多的自学机会，给他们留更多的思考时空，逐渐养成质疑的习惯，体验到自主学习的快乐。
参考文献：
[1]曹万玲.引导学生大胆质疑，激发学生探究欲望[J].小学科学，2011（04）.
[2]吴振持.浅述新课改下小学数学教学中的质疑[J].吉林教育，2011（19）.
[3]李开军.在数学教学中如何培养学生质疑能力[J].小学教学参考，2011（20）.