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摘 要：多媒体在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以至教学思想与教学理论都发生了变革。如何才能发挥多媒体的作用，使教学质量得到提高、教学过程得到优化、学生得到良好发展呢？这就需要我们教师合理地运用多媒体来进行教学。
关键词：数学教学 多媒体 运用
在经济飞速发展的今天，我们的教育事业也在不断改革、创新和发展，多媒体课件在教学中也成为了必不可少的一部分。应用多媒体课件辅助教学，能改善课堂环境，提高授课效率，增加教学信息量，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使数学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面互相转换，从而突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。
一、创设情境，激发兴趣，多媒体课件是最佳工具。
兴趣是最好的老师。在数学教学中，运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点，突破难点，引导学生积极探索、主动学习。如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中让学生去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体课件正是创设情境的最佳工具。例如：在北师大版小学教材五年级上册“观察物体”的教学过程中，用多媒体课件做一些物体转动，学生不但可以清楚地分析出是从哪个位置看到的,还能更直观地看到图形是什么样的。
二、突出重点，突破难点，提高课堂效率，多媒体简便快捷。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点、分散难点。准备好教学课件，只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。比如教学人教版教材五年级上册“观察物体”这一节,屏上先显示一个长方体，然后分别从正面、上面、左面、右面观察。通过演示让学生领会到从不同的位置观看同一个物体，看到的形状是不一样的，从而引导学生从不同的角度去观察物体，并正确地描述在不同的角度所观察到物体的不同形状。这样的教学，既能吸引学生的注意力，又能给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。
三、多媒体教学不是万能的,它也存在着不足之处。
教师不能过分依赖多媒体课件。多媒体课件就像放电影一样，一闪即过，所以我们在教学过程中，不能过分地依赖多媒体课件。一些多媒体课件过分追求华美的外表、怪异的声音、眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈地下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。
课件只能作为辅助教学手段，所以我们要注意以下几个方面：
1.课件的信息量不宜过大
一节课中，课件的信息量过大，会导致学生一时难以接受，让人眼花缭乱，教学效果往往不太理想。课件的信息量多大为宜，并无一个定量标准，要依据教学目标、教材和学情而定。
2.不要让课件成为课堂的主角
多媒体课件辅助教学只能作为一种教学手段，其目的是更好地服务于教学，别忘了课堂教学中真正的主角是学生，教师不能围绕课件展开教学而忽视了学生的主体地位。
3.加强学生与课件间的互动
在平时的教学中我们不难发现，使用多媒体课件教学，学生的学习兴趣浓、学习积极性高，下课后他们还是意犹未尽。若某同学上课时亲自“玩”过课件，其他同学会非常羡慕，尤其是很少接触电脑的农村孩子更是如此。根据学生的心理特点，我们在制作课件时应增强互动功能，以满足学生的心理需求。我们教师要引导学生充分利用好教学课件，习惯于充分利用多媒体课件进行预习、复习，充分消化、理解课堂知识，提高学习效率，彻底摆脱“死读书、读死书”的被动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。
关键词：数学教学 多媒体 运用
在经济飞速发展的今天，我们的教育事业也在不断改革、创新和发展，多媒体课件在教学中也成为了必不可少的一部分。应用多媒体课件辅助教学，能改善课堂环境，提高授课效率，增加教学信息量，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使数学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面互相转换，从而突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。
一、创设情境，激发兴趣，多媒体课件是最佳工具。
兴趣是最好的老师。在数学教学中，运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点，突破难点，引导学生积极探索、主动学习。如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中让学生去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体课件正是创设情境的最佳工具。例如：在北师大版小学教材五年级上册“观察物体”的教学过程中，用多媒体课件做一些物体转动，学生不但可以清楚地分析出是从哪个位置看到的,还能更直观地看到图形是什么样的。
二、突出重点，突破难点，提高课堂效率，多媒体简便快捷。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点、分散难点。准备好教学课件，只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。比如教学人教版教材五年级上册“观察物体”这一节,屏上先显示一个长方体，然后分别从正面、上面、左面、右面观察。通过演示让学生领会到从不同的位置观看同一个物体，看到的形状是不一样的，从而引导学生从不同的角度去观察物体，并正确地描述在不同的角度所观察到物体的不同形状。这样的教学，既能吸引学生的注意力，又能给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。
三、多媒体教学不是万能的,它也存在着不足之处。
教师不能过分依赖多媒体课件。多媒体课件就像放电影一样，一闪即过，所以我们在教学过程中，不能过分地依赖多媒体课件。一些多媒体课件过分追求华美的外表、怪异的声音、眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈地下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。
课件只能作为辅助教学手段，所以我们要注意以下几个方面：
1.课件的信息量不宜过大
一节课中，课件的信息量过大，会导致学生一时难以接受，让人眼花缭乱，教学效果往往不太理想。课件的信息量多大为宜，并无一个定量标准，要依据教学目标、教材和学情而定。
2.不要让课件成为课堂的主角
多媒体课件辅助教学只能作为一种教学手段，其目的是更好地服务于教学，别忘了课堂教学中真正的主角是学生，教师不能围绕课件展开教学而忽视了学生的主体地位。
3.加强学生与课件间的互动
在平时的教学中我们不难发现，使用多媒体课件教学，学生的学习兴趣浓、学习积极性高，下课后他们还是意犹未尽。若某同学上课时亲自“玩”过课件，其他同学会非常羡慕，尤其是很少接触电脑的农村孩子更是如此。根据学生的心理特点，我们在制作课件时应增强互动功能，以满足学生的心理需求。我们教师要引导学生充分利用好教学课件，习惯于充分利用多媒体课件进行预习、复习，充分消化、理解课堂知识，提高学习效率，彻底摆脱“死读书、读死书”的被动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。