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[摘 要]现阶段党和国家在高度重视学前教育发展的同时,都把提高师资队伍质量摆在了突出的位置。教师口语技能作为学前教育专业教师应具备的基本技能之一理应受到更多的关注,对学前教育专业教师口语技能培养进行系统的研究,必将对提高教师口语技能起到较好的作用,不仅能强化学生的基本功,促进相关课程改革,更符合学前教育专业化的要求。
[关键词]高师学前教育;教师技能;师范生;培养;问题
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2017)25-0224-01
一、概念界定
国家教育部在《师范院校“教师口语”课程标准》中明确指出,教师口语是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性和系统性很强的语言课程”。学前教育专业教师口语技能应包含三个方面的内容,普通话、一般口语交际和教师职业口语能力。其中,学前教育专业学生普通话等级水平应达二级甲等以上水平(国家规定为二级乙等),以满足教育教学的需要;一般口语交际要求教师掌握口语交际中发声技巧,进行心理素质、态势语和思维训练,要掌握好听话、说话、演讲、朗读、论辩、讲故事等一般口语交际技能;教师职业口语训练就是培养学前教育专业学生在教育教学过程中的口语运用能力,包括掌握与幼儿谈话的语言、活动的导入语、讲解语、结束语、提问语、评价语,与孩子的沟通语、劝慰语、激励语、表扬语、批评语,与幼儿家长、同事的沟通技巧等。
二、高师学前教育专业教师口语技能培养的现状及问题
(一)学前教育专业教师口语课程设置方面。第一“教师口语”课时明显不足,达不到所规定的72学时;第二、课程名称随意改动,有一些学校课程名称改为“口语与演讲”等。虽然课程名称有所不同,但教学侧重点还仅仅停留在普通话考试的要求;第三、教材不具有实用性,缺乏幼师特色,且教材形式单一,理论知识多,实践指导不足,教材中缺少鲜活灵动的个案与实例,指导性与可操作性不强。
(二)教师教学方面。第一、很多学校的任课教师没有掌握一定的教育学、心理学、语言学等学科知识,不具备一定的示范和指导能力;第二、课外训练、实践活动不足。很多教师多为兼课,精力分散,没时间进行训练和辅导,很多学生到毕业时还没有接受完整、正规的口语训练便走上了教学岗位;第三、由于受到传统观念的影响,在语文教学中重“读”、“写”轻“听”、“说”,造成了教师对口语课缺乏应有的重视和正确的定位。
(三)学生学习方面。第一、缺乏学习的主动性和积极性。老师虽有布置训练作业,但学生也做不到自觉训练,比如学校各种朗读、辩论、讲故事等竞赛,课堂上老师的提问等,大多是那些本身口语能力较高的学生参加,从而造成学生之间水平差异不断扩大;第二、日常口语训练缺少针对性和实用性,学前教育工作自身的特殊性给学生的口语能力提出了更高的要求,就现在的教学来看,在口语教学实践中,老师讲授多,学生训练少,导致了老师在课堂上费力地分析、讲解、示范,但课后学生的口语交际能力却并没有多少提高,更不要说专业特色的训练了。
三、学前教育专业教师口语技能培养不良的原因探析
不同的高等师范院校在进行学前教育专业师范生教师技能培养时可能出现的问题不尽相同,但是,笔者认为以下三个问题是比较普遍存在的。
(一)课程设置不合理,重理论学习轻实践训练
高等师范院校对于学前教育专业的师范生培养主要分为两部分,一部分是专业理论知识的培养,另一部分是教师技能的培养。
长期以来,在高度重视科研发展的高师院校都比较注重理论知识的传授。学生在校四年,需要完成的专业理论知识方面的课程数和学时数要远远大于完成教师技能训练中所需要的课程数和学时数。另外,学生在校期间除了要完成必须的专业学习外,还要花精力和时间去学习像英语四级、六级,计算机国家二级、三级这样的等级考试。
很多学生将课外的大部分时间都用在准备这样的等级考试上面。因此,学生在接受教师技能培训的时间自然就減少了。而教师技能的培养是一个长期训练的结果,它往往要比专业理论知识的培养所花费的时间要多,比如教师技能中的三笔字训练(粉笔字、钢笔字、黑板字),这不是几次课堂教学就能写好字的,需要大量的练习时间。实践时间不充足,是教师技能培养过程中的一个重要问题。
(二)学前教育专业师范生的教师技能培养
教师缺乏实际教学经验。很多教授技能课程的教师,虽然有着很强的学前理论功底,或者本身教师技能素质很强,但是唯独缺少最重要的一点——在幼儿园教学的实践经验。这样就会难免出现课堂教学和实际有些脱节,甚至出现滞后性,尤其在教学工作、班主任技能培养两方面。这两方面的教师技能,是学生在未来的工作中每天都要用到的、必不可少的技能。这个问题和高师的用人制度有关。高等师范院校招收的教师要求学历是硕士及其以上,而目前从事幼儿园工作的教师多是专科学历。高学历人才不愿意到一线从事教学,而一线教学人员也很难走进大学成为教师。
(三)教育见习实习环节薄弱
教育见习实习是高师学前教育专业师范生最好的锻炼教师技能的实践课堂。但是,近几年教育见习实习大多成了走过场的事情。对于学生来讲,见习和实习多半被安排在大三或者大四,而大三、大四正是学生要准备考研、找工作、写论文的时间。
因此,很多师范生并没有认真对待见习和实习工作,甚至有的学生开出虚假的实习证明以换取自己不实习的机会。学生们积极性不高,并没有认识到这是他们在校期间唯一的能在实际教学中学习教师技能的机会。对于接受师范生进行见习和实习的幼儿园,积极性也不高。一是怕影响教学计划,二是班级突然换教师怕引起家长的猜疑,尤其是私立幼儿园,他们以营利为目的,一般尽量避免一些会与家长产生矛盾的事情。
因此,幼儿园基本上是不让见习实习的师范生进行授课或者只给实习的学生提供数量有限的几节试讲课。实习中,不能真正走进幼儿、不能走上讲台,将直接影响到师范生见习实习的效果。对于指导见习和实习的老师,因为还有本职的教学和科研工作,不可能每天都到幼兒园进行监督和指导。以上这三方面原因造成了高师学前教育专业师范生见习实习很难取得预期的教学效果。
参考文献
[1] 王素珍主编.幼儿教师口语训练教程[M].复旦大学出版社,2006.
[2] 张明红编著.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社,2006.
[3] 教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2001.
[4] 张明红编写.幼儿语言教育[M].上海教育出版社,1998.
[5] 陈金平.浅谈大学英语口语教学的问题及有效方法[J].中国外资.2013(02).
[关键词]高师学前教育;教师技能;师范生;培养;问题
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2017)25-0224-01
一、概念界定
国家教育部在《师范院校“教师口语”课程标准》中明确指出,教师口语是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性和系统性很强的语言课程”。学前教育专业教师口语技能应包含三个方面的内容,普通话、一般口语交际和教师职业口语能力。其中,学前教育专业学生普通话等级水平应达二级甲等以上水平(国家规定为二级乙等),以满足教育教学的需要;一般口语交际要求教师掌握口语交际中发声技巧,进行心理素质、态势语和思维训练,要掌握好听话、说话、演讲、朗读、论辩、讲故事等一般口语交际技能;教师职业口语训练就是培养学前教育专业学生在教育教学过程中的口语运用能力,包括掌握与幼儿谈话的语言、活动的导入语、讲解语、结束语、提问语、评价语,与孩子的沟通语、劝慰语、激励语、表扬语、批评语,与幼儿家长、同事的沟通技巧等。
二、高师学前教育专业教师口语技能培养的现状及问题
(一)学前教育专业教师口语课程设置方面。第一“教师口语”课时明显不足,达不到所规定的72学时;第二、课程名称随意改动,有一些学校课程名称改为“口语与演讲”等。虽然课程名称有所不同,但教学侧重点还仅仅停留在普通话考试的要求;第三、教材不具有实用性,缺乏幼师特色,且教材形式单一,理论知识多,实践指导不足,教材中缺少鲜活灵动的个案与实例,指导性与可操作性不强。
(二)教师教学方面。第一、很多学校的任课教师没有掌握一定的教育学、心理学、语言学等学科知识,不具备一定的示范和指导能力;第二、课外训练、实践活动不足。很多教师多为兼课,精力分散,没时间进行训练和辅导,很多学生到毕业时还没有接受完整、正规的口语训练便走上了教学岗位;第三、由于受到传统观念的影响,在语文教学中重“读”、“写”轻“听”、“说”,造成了教师对口语课缺乏应有的重视和正确的定位。
(三)学生学习方面。第一、缺乏学习的主动性和积极性。老师虽有布置训练作业,但学生也做不到自觉训练,比如学校各种朗读、辩论、讲故事等竞赛,课堂上老师的提问等,大多是那些本身口语能力较高的学生参加,从而造成学生之间水平差异不断扩大;第二、日常口语训练缺少针对性和实用性,学前教育工作自身的特殊性给学生的口语能力提出了更高的要求,就现在的教学来看,在口语教学实践中,老师讲授多,学生训练少,导致了老师在课堂上费力地分析、讲解、示范,但课后学生的口语交际能力却并没有多少提高,更不要说专业特色的训练了。
三、学前教育专业教师口语技能培养不良的原因探析
不同的高等师范院校在进行学前教育专业师范生教师技能培养时可能出现的问题不尽相同,但是,笔者认为以下三个问题是比较普遍存在的。
(一)课程设置不合理,重理论学习轻实践训练
高等师范院校对于学前教育专业的师范生培养主要分为两部分,一部分是专业理论知识的培养,另一部分是教师技能的培养。
长期以来,在高度重视科研发展的高师院校都比较注重理论知识的传授。学生在校四年,需要完成的专业理论知识方面的课程数和学时数要远远大于完成教师技能训练中所需要的课程数和学时数。另外,学生在校期间除了要完成必须的专业学习外,还要花精力和时间去学习像英语四级、六级,计算机国家二级、三级这样的等级考试。
很多学生将课外的大部分时间都用在准备这样的等级考试上面。因此,学生在接受教师技能培训的时间自然就減少了。而教师技能的培养是一个长期训练的结果,它往往要比专业理论知识的培养所花费的时间要多,比如教师技能中的三笔字训练(粉笔字、钢笔字、黑板字),这不是几次课堂教学就能写好字的,需要大量的练习时间。实践时间不充足,是教师技能培养过程中的一个重要问题。
(二)学前教育专业师范生的教师技能培养
教师缺乏实际教学经验。很多教授技能课程的教师,虽然有着很强的学前理论功底,或者本身教师技能素质很强,但是唯独缺少最重要的一点——在幼儿园教学的实践经验。这样就会难免出现课堂教学和实际有些脱节,甚至出现滞后性,尤其在教学工作、班主任技能培养两方面。这两方面的教师技能,是学生在未来的工作中每天都要用到的、必不可少的技能。这个问题和高师的用人制度有关。高等师范院校招收的教师要求学历是硕士及其以上,而目前从事幼儿园工作的教师多是专科学历。高学历人才不愿意到一线从事教学,而一线教学人员也很难走进大学成为教师。
(三)教育见习实习环节薄弱
教育见习实习是高师学前教育专业师范生最好的锻炼教师技能的实践课堂。但是,近几年教育见习实习大多成了走过场的事情。对于学生来讲,见习和实习多半被安排在大三或者大四,而大三、大四正是学生要准备考研、找工作、写论文的时间。
因此,很多师范生并没有认真对待见习和实习工作,甚至有的学生开出虚假的实习证明以换取自己不实习的机会。学生们积极性不高,并没有认识到这是他们在校期间唯一的能在实际教学中学习教师技能的机会。对于接受师范生进行见习和实习的幼儿园,积极性也不高。一是怕影响教学计划,二是班级突然换教师怕引起家长的猜疑,尤其是私立幼儿园,他们以营利为目的,一般尽量避免一些会与家长产生矛盾的事情。
因此,幼儿园基本上是不让见习实习的师范生进行授课或者只给实习的学生提供数量有限的几节试讲课。实习中,不能真正走进幼儿、不能走上讲台,将直接影响到师范生见习实习的效果。对于指导见习和实习的老师,因为还有本职的教学和科研工作,不可能每天都到幼兒园进行监督和指导。以上这三方面原因造成了高师学前教育专业师范生见习实习很难取得预期的教学效果。
参考文献
[1] 王素珍主编.幼儿教师口语训练教程[M].复旦大学出版社,2006.
[2] 张明红编著.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社,2006.
[3] 教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2001.
[4] 张明红编写.幼儿语言教育[M].上海教育出版社,1998.
[5] 陈金平.浅谈大学英语口语教学的问题及有效方法[J].中国外资.2013(02).