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【摘 要】 当前新课改正如火如荼地进行中，初中物理教学中教师的教学理念与模式均发生了一系列改变，初步取得成效。但是，一些现实性问题的存在始终阻碍着教学效果的提升，如教学仪器准备不足、教学环境不完善等，这种情况下很难进一步拓展学生的学习空间。由此来看，物理小实验在初中物理教学中的应用很有必要，小实验的应用可以有效提升物理教学效果。为此，笔者从多角度针对小实验在初中物理教学中的运用进行了分析。
【关键词】 小实验 初中物理教学 运用
物理小实验是指取材简单、易于操作，用时较短的实验，物理课堂教学中很多教师不会重视这些实验，实际上这种小实验在新课程教学中可以发挥出巨大的作用，正因为这类实验取材简单、易于操作，实验成功率往往较高，可以激发出学生的学习兴趣。作为一名初中物理教师，在教学中应该充分注意到这些小实验的重要作用，积极引领学生设计和操作物理小实验。
1. 用小实验激发学生兴趣
兴趣是学生参与学习的动力所在，初中生具有好奇心强、好动等特点，物理课堂上做一些小实验，有利于激发学生对物理学习的兴趣，可以调动起学生的学习积极性。例如，在“液体沸腾”相关内容的教学中，笔者为学生演示了“用纸做成锅，烧开水”的小实验，很多学生的生活经验都告诉了他们“纸是包不住火的”，当学生亲眼看到了纸做成的锅可以烧开水时，不仅“锅”没有被烧坏，同时还看到“锅”中的水沸腾了！学生们随之产生了强烈的好奇心，兴趣倍增，极大地调动了学生们对这节课的学习兴趣。
2. 用小实验导入物理新课
都说“良好的开端就是成功的一半”，在物理教学中课堂导入的作用是非常重要的，每个教师都非常注重新课导入环节，一些教师将小实验融入到新课导入中，利用小实验吸引学生的注意力，获得了非常好的教学效果。例如，在“惯性”相关内容的教学中，笔者将手机放在讲台上的一张纸条上，然后拉动这个纸条，将手机拖到了桌边，学生们对手机的“安全”充满了担心，这时突然抽动这个纸条，而呈现在学生们面前的结结局却是手机安然无恙。然后笔者提问：同学们知道为什么手机没有摔下来吗？那么今天就让我们一同找到这个问题的答案吧。再如，在“摩擦力”相关内容的教学中，在这堂课开始时，笔者给学生做了用一根筷子提起放满米的杯子的小实验，这种现象极大地激发了学生对该节课的兴趣，激发了学生学习物理知识的积极性。
3. 用小实验巩固已学知识
初中物理教学中，不仅要引领学生关注自然科学中的一些概念与原理，同时学生还要利用已有知识和经验，通过一些小实验掌握更多物理知识，从感性认识上升至理性认识，不断掌握物理知识、提升技能与能力。例如，笔者准备集满烟雾的矿泉水瓶，用激光器将激光射入瓶中，这一过程中学生们明白了光沿直线传播现象背后的道理，汽车灯光笔直射出的原理也因此被揭开。通过这样的小实验不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时还能让他们深刻领悟光沿着直线传播的原理。再如，在“音色”相关内容的教学中，笔者引领学生们一同参与到“猜一猜”的游戏之中，选择几个学生在台下说话、发声，台上的学生闭上眼睛猜一猜说话的人是谁，台下的学生可以说方言，也可以捏着鼻子说话等等，学生们传出阵阵笑声，课堂教学氛围非常活跃，学生们从生活走进物理知识的海洋中，深刻理解了物理知識。
4. 用课后小实验培养创造能力
这里所说的课后小实验，是指学生结束课堂学习后，利用一些比较简单的仪器，根据教师给出的任务与要求，完成某现象的观察或实验任务。小实验具有灵活、简便、易于接受等特点，可以激发出学生的学习兴趣，挖掘出学生的潜能，作为教学内容的补充而存在。课后小实验一般是没有现成仪器与设备的，最好可以从生活中选择可以代替仪器或设备的物品，由学生亲自动手完成整个实验，记录其中观察到的现象，这一过程有利于培养学生的创造精神与能力。小实验背后往往隐含着一定的原理，通过小实验的观察与实验，学生可以轻松掌握这些物理原理，这不仅有利于提升其动手操作的能力，同时还能促进初中生的发散性思维。比方说，要求学生利用一个鸡蛋制作一些小实验，通过动脑思考后，学生们可以利用一枚鸡蛋来验证热胀冷缩的原理，还可以证明惯性现象，体现分子热运动原理等等，在以上小实验的设计与制作中，可以极大地激发出学生的创新思维，同时他们的创造能力也可以得到进一步发展。
结语：
综合以上内容可见，在物理课堂教学中合理运用小实验，可以有效激发出学生对物理学习的兴趣，同时提升其分析问题的能力、解决问题的能力，获得理想的教学效果。所以，在实际教学过程中，教师应该结合教学实际情况，积极开发和利用现有实验资源，在教学过程中合理运用物理小实验，更好地培养学生的创新能力与综合素质。
参考文献
[1] 姚碧鸿.突破实验有效改进——深度学习下的初中物理实验教学有效性研究[J].教育与装备研究，2018，34（10）：28-30.
[2] 李忠成.自制小实验在初中物理教学中的价值[J].教育现代化，2018，5（41）：371-372.
[3] 李茜.注重信息加工 提高学习效果——初中物理有效教学的思考与感悟[J].中学物理教学参考，2018，47（18）：96.
[4] 罗起庄.探讨初中物理教学中学生动手能力的培养策略[J].课程教育研究，2018（25）：193-194.
【关键词】 小实验 初中物理教学 运用
物理小实验是指取材简单、易于操作，用时较短的实验，物理课堂教学中很多教师不会重视这些实验，实际上这种小实验在新课程教学中可以发挥出巨大的作用，正因为这类实验取材简单、易于操作，实验成功率往往较高，可以激发出学生的学习兴趣。作为一名初中物理教师，在教学中应该充分注意到这些小实验的重要作用，积极引领学生设计和操作物理小实验。
1. 用小实验激发学生兴趣
兴趣是学生参与学习的动力所在，初中生具有好奇心强、好动等特点，物理课堂上做一些小实验，有利于激发学生对物理学习的兴趣，可以调动起学生的学习积极性。例如，在“液体沸腾”相关内容的教学中，笔者为学生演示了“用纸做成锅，烧开水”的小实验，很多学生的生活经验都告诉了他们“纸是包不住火的”，当学生亲眼看到了纸做成的锅可以烧开水时，不仅“锅”没有被烧坏，同时还看到“锅”中的水沸腾了！学生们随之产生了强烈的好奇心，兴趣倍增，极大地调动了学生们对这节课的学习兴趣。
2. 用小实验导入物理新课
都说“良好的开端就是成功的一半”，在物理教学中课堂导入的作用是非常重要的，每个教师都非常注重新课导入环节，一些教师将小实验融入到新课导入中，利用小实验吸引学生的注意力，获得了非常好的教学效果。例如，在“惯性”相关内容的教学中，笔者将手机放在讲台上的一张纸条上，然后拉动这个纸条，将手机拖到了桌边，学生们对手机的“安全”充满了担心，这时突然抽动这个纸条，而呈现在学生们面前的结结局却是手机安然无恙。然后笔者提问：同学们知道为什么手机没有摔下来吗？那么今天就让我们一同找到这个问题的答案吧。再如，在“摩擦力”相关内容的教学中，在这堂课开始时，笔者给学生做了用一根筷子提起放满米的杯子的小实验，这种现象极大地激发了学生对该节课的兴趣，激发了学生学习物理知识的积极性。
3. 用小实验巩固已学知识
初中物理教学中，不仅要引领学生关注自然科学中的一些概念与原理，同时学生还要利用已有知识和经验，通过一些小实验掌握更多物理知识，从感性认识上升至理性认识，不断掌握物理知识、提升技能与能力。例如，笔者准备集满烟雾的矿泉水瓶，用激光器将激光射入瓶中，这一过程中学生们明白了光沿直线传播现象背后的道理，汽车灯光笔直射出的原理也因此被揭开。通过这样的小实验不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时还能让他们深刻领悟光沿着直线传播的原理。再如，在“音色”相关内容的教学中，笔者引领学生们一同参与到“猜一猜”的游戏之中，选择几个学生在台下说话、发声，台上的学生闭上眼睛猜一猜说话的人是谁，台下的学生可以说方言，也可以捏着鼻子说话等等，学生们传出阵阵笑声，课堂教学氛围非常活跃，学生们从生活走进物理知识的海洋中，深刻理解了物理知識。
4. 用课后小实验培养创造能力
这里所说的课后小实验，是指学生结束课堂学习后，利用一些比较简单的仪器，根据教师给出的任务与要求，完成某现象的观察或实验任务。小实验具有灵活、简便、易于接受等特点，可以激发出学生的学习兴趣，挖掘出学生的潜能，作为教学内容的补充而存在。课后小实验一般是没有现成仪器与设备的，最好可以从生活中选择可以代替仪器或设备的物品，由学生亲自动手完成整个实验，记录其中观察到的现象，这一过程有利于培养学生的创造精神与能力。小实验背后往往隐含着一定的原理，通过小实验的观察与实验，学生可以轻松掌握这些物理原理，这不仅有利于提升其动手操作的能力，同时还能促进初中生的发散性思维。比方说，要求学生利用一个鸡蛋制作一些小实验，通过动脑思考后，学生们可以利用一枚鸡蛋来验证热胀冷缩的原理，还可以证明惯性现象，体现分子热运动原理等等，在以上小实验的设计与制作中，可以极大地激发出学生的创新思维，同时他们的创造能力也可以得到进一步发展。
结语：
综合以上内容可见，在物理课堂教学中合理运用小实验，可以有效激发出学生对物理学习的兴趣，同时提升其分析问题的能力、解决问题的能力，获得理想的教学效果。所以，在实际教学过程中，教师应该结合教学实际情况，积极开发和利用现有实验资源，在教学过程中合理运用物理小实验，更好地培养学生的创新能力与综合素质。
参考文献
[1] 姚碧鸿.突破实验有效改进——深度学习下的初中物理实验教学有效性研究[J].教育与装备研究，2018，34（10）：28-30.
[2] 李忠成.自制小实验在初中物理教学中的价值[J].教育现代化，2018，5（41）：371-372.
[3] 李茜.注重信息加工 提高学习效果——初中物理有效教学的思考与感悟[J].中学物理教学参考，2018，47（18）：96.
[4] 罗起庄.探讨初中物理教学中学生动手能力的培养策略[J].课程教育研究，2018（25）：193-194.