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摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷结合时代特点对自身以往的教学工作进行优化和完善。语文是小学阶段的基础学科，也是学生开展其他学科学习工作的基础课程。而作文是小学语文教学工作中的重点和难点内容，对学生的语文综合素质提出了一定的要求。思维僵化是现代小学生在开展写作训练时最为常见的一种问题，这不仅影响到了学生文章的整体质量，还会对学生今后的发展起到一定的影响。如何帮助学生避免写作思维僵化，是现代小学语文教师的重点教研课题之一。
关键词：小学语文;写作思维;教学探究
引言
小学生年龄相对较小，自身也没有形成较为高效的学习习惯，在完成一些综合性较强的任务时往往都会出现“无从下手”的现象。而语文写作本身就是对学生情感表达能力、语言组织能力、逻辑思维能力及素养应用能力的综合考验，很多学生都会因为部分能力的不足降低作文的实际质量。尤其是对于小学生来说，生活经验的不足让很多小学生的作文内容千篇一律。教师只有为学生带来更加多元化的教学内容，实现学生写作思维的发展，才能真正有效的提升小学生的写作水平。
1.小学生语文写作思维僵化的诱因
1.1教师的教学方式相对落后
导致小学生写作思维僵化的主要原因，主要还是来自与教师教学方式的刻板。新课程标准背景下的小学语文写作课堂，不仅要提升学生在课堂教学中的实际地位，还要实现学生个性化思维的进步与发展。而在实际的教学过程中，很多教师的思维还没有及时的调整过来，仍然还在沿用传统的教学方式。部分教师在开展教学工作时，不仅会对写作的格式题材进行要求，有些甚至会限定学生的写作内容。这种教学方式虽然会降低学生的写作难度，让学生避免“无处落笔”情况的出现，但本质上却是对学生创造能力的扼杀。学生无法通过写作训练提升自身的思维能力，在遇到更多样化的作文题目时就很难有效地发挥出自身的写作能力。学生的写作思维也会在教师的引导下逐渐变成公式化的思维方式，在遇到一些有特点的话题时不知道怎么表达自己的见解，最终导致自己的作文“泯然众人”。对应现代社会的发展，对学生写作的要求更高、更严，文章除了要有文采外，还要准确，强调实践性、科学性。因此，一些教师建议，作文教学应当更注重实用，应该多教会学生一些应用的东西。
1.2学生的知识视野较为狭窄
除了教师教学方式的影响之外，学生自身知识视野的狭窄也是导致学生写作思维僵化的原因之一。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读对写作能力的提升是不容忽视的，学生只有拥有丰富的文学积累，才能实现自身理解能力与创造地提升。然而在实际的学习过程中，很多学生却没有足够自身成长的阅读空间。在学校内，教师更加重视教学进度，课堂上的绝大部分时间都用来讲解教学内容。在校外，大部分学生家长虽然关注学生的成长，却很少为其留下阅读课外读物的时间，而是为孩子报名大量的辅导班与特长班。学生的阅读量不足，知识视野自然会变得更加狭窄，最终导致学生的写作能力停滞不前。
2.小学语文写作指导的实际策略
2.1丰富阅读提升学生基础积累
想要有效的提升学生的写作思维能力，让学生避免受到思维僵化的影响，教师首先就应该提升学生的阅读积累。有效的阅读不仅可以帮助学生接触到更多的外界信息，还能让学生在阅读过程中积累大量的美词名句。这就可以在拓展学生知识视野的同时，有效的提升学生的词汇量。既能在学生遇到一些复杂的作文命題是给学生提供更多的思路，还能让学生在实际写作时用更多优美准确的词汇润色文章。
除此之外，学生在阅读文章时，也能够有效地提升自身的文学阅读水平。这样就能有效的促进学生对文章结构的认知，学生在写作时也不会出现上下文不连贯等现象。因此，教师要基于学生的实际理解能力与对写作水平的需求，为学生推荐不同的阅读作品。对于低年级的小学生来说，教师可以在教学内容的基础上，为学生带来一些涉及到更多复杂字词内容的阅读作品，从而加强学生的基础积累。对于高年级的学生来说，教师就可以为其推荐一些文笔优美逻辑严谨的儿童读物，让学生在阅读时实现写作水平的稳定提升。
2.2科学指导引导学生正确思维
除了利用阅读拓展学生的思维方式之外，教师还可以通过合理的教学指导实现学生思维的个性化发展。小学语文教材中的大部分内容本身就带有一定的故事性与开放性特征，教师如果可以灵活的利用教材，就能实现学生写作思维的发展与完善。
主观意识的培养乃是作文教学的根本目的，小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，作文教学不仅要教会学生写作技巧，更重要的是教会学生做人。作文的取材、选材、谋篇、布局无不是学生主观意识的表现，在作文教学中，应当特别重视培养学生独立的思维品质和个性品质。
例如在学习《去年的树》这篇课文时，文章中在结尾处写到：“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了”。教师就可以从这一点出发让学生对“小鸟”的想法进行思考：“小鸟发现自己的朋友从大树变成了灯火，它会有怎样的想法呢？”学生从这一点出发结合文章内容进行想象，不仅可以在潜移默化中实现自身创造性思维的成长，还能有效的加深对文章的理解。
2.3结合教材开展碎片化写作练习
除了以上两点之外，教师还可以通过碎片化练习，有效的拓展学生的写作思维。写作教学本身作为小学语文的教学重点，在教材内就占有一定的地位。教师可以基于教材内习作部分的不同主题，结合多媒体技术和网络渠道为学生带来更多的教学资源。让学生结合教师提供的教学资源，展开相应的写作训练。教师也要考虑到学生的个人能力，不能为学生设定过多的限制，这样才能确保学生的写作思维得到发展，充分地实现写作能力的稳定提升。
3.结语
综上所述，写作教学作为小学语文的重点教学内容，对学生的写作思维的开放性提出了一定的要求。教师在实际的教学过程中，要以更加开明的态度对待学生的写作内容，通过阅读丰富学生的知识视野，最终实现学生写作思维的健康发展。
参考文献
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.
[2]张宗东.培养学生语文思维能力 突破语文教学瓶颈限制[J].甘肃教育，2019（09）：87.
[3]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.
关键词：小学语文;写作思维;教学探究
引言
小学生年龄相对较小，自身也没有形成较为高效的学习习惯，在完成一些综合性较强的任务时往往都会出现“无从下手”的现象。而语文写作本身就是对学生情感表达能力、语言组织能力、逻辑思维能力及素养应用能力的综合考验，很多学生都会因为部分能力的不足降低作文的实际质量。尤其是对于小学生来说，生活经验的不足让很多小学生的作文内容千篇一律。教师只有为学生带来更加多元化的教学内容，实现学生写作思维的发展，才能真正有效的提升小学生的写作水平。
1.小学生语文写作思维僵化的诱因
1.1教师的教学方式相对落后
导致小学生写作思维僵化的主要原因，主要还是来自与教师教学方式的刻板。新课程标准背景下的小学语文写作课堂，不仅要提升学生在课堂教学中的实际地位，还要实现学生个性化思维的进步与发展。而在实际的教学过程中，很多教师的思维还没有及时的调整过来，仍然还在沿用传统的教学方式。部分教师在开展教学工作时，不仅会对写作的格式题材进行要求，有些甚至会限定学生的写作内容。这种教学方式虽然会降低学生的写作难度，让学生避免“无处落笔”情况的出现，但本质上却是对学生创造能力的扼杀。学生无法通过写作训练提升自身的思维能力，在遇到更多样化的作文题目时就很难有效地发挥出自身的写作能力。学生的写作思维也会在教师的引导下逐渐变成公式化的思维方式，在遇到一些有特点的话题时不知道怎么表达自己的见解，最终导致自己的作文“泯然众人”。对应现代社会的发展，对学生写作的要求更高、更严，文章除了要有文采外，还要准确，强调实践性、科学性。因此，一些教师建议，作文教学应当更注重实用，应该多教会学生一些应用的东西。
1.2学生的知识视野较为狭窄
除了教师教学方式的影响之外，学生自身知识视野的狭窄也是导致学生写作思维僵化的原因之一。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读对写作能力的提升是不容忽视的，学生只有拥有丰富的文学积累，才能实现自身理解能力与创造地提升。然而在实际的学习过程中，很多学生却没有足够自身成长的阅读空间。在学校内，教师更加重视教学进度，课堂上的绝大部分时间都用来讲解教学内容。在校外，大部分学生家长虽然关注学生的成长，却很少为其留下阅读课外读物的时间，而是为孩子报名大量的辅导班与特长班。学生的阅读量不足，知识视野自然会变得更加狭窄，最终导致学生的写作能力停滞不前。
2.小学语文写作指导的实际策略
2.1丰富阅读提升学生基础积累
想要有效的提升学生的写作思维能力，让学生避免受到思维僵化的影响，教师首先就应该提升学生的阅读积累。有效的阅读不仅可以帮助学生接触到更多的外界信息，还能让学生在阅读过程中积累大量的美词名句。这就可以在拓展学生知识视野的同时，有效的提升学生的词汇量。既能在学生遇到一些复杂的作文命題是给学生提供更多的思路，还能让学生在实际写作时用更多优美准确的词汇润色文章。
除此之外，学生在阅读文章时，也能够有效地提升自身的文学阅读水平。这样就能有效的促进学生对文章结构的认知，学生在写作时也不会出现上下文不连贯等现象。因此，教师要基于学生的实际理解能力与对写作水平的需求，为学生推荐不同的阅读作品。对于低年级的小学生来说，教师可以在教学内容的基础上，为学生带来一些涉及到更多复杂字词内容的阅读作品，从而加强学生的基础积累。对于高年级的学生来说，教师就可以为其推荐一些文笔优美逻辑严谨的儿童读物，让学生在阅读时实现写作水平的稳定提升。
2.2科学指导引导学生正确思维
除了利用阅读拓展学生的思维方式之外，教师还可以通过合理的教学指导实现学生思维的个性化发展。小学语文教材中的大部分内容本身就带有一定的故事性与开放性特征，教师如果可以灵活的利用教材，就能实现学生写作思维的发展与完善。
主观意识的培养乃是作文教学的根本目的，小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，作文教学不仅要教会学生写作技巧，更重要的是教会学生做人。作文的取材、选材、谋篇、布局无不是学生主观意识的表现，在作文教学中，应当特别重视培养学生独立的思维品质和个性品质。
例如在学习《去年的树》这篇课文时，文章中在结尾处写到：“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了”。教师就可以从这一点出发让学生对“小鸟”的想法进行思考：“小鸟发现自己的朋友从大树变成了灯火，它会有怎样的想法呢？”学生从这一点出发结合文章内容进行想象，不仅可以在潜移默化中实现自身创造性思维的成长，还能有效的加深对文章的理解。
2.3结合教材开展碎片化写作练习
除了以上两点之外，教师还可以通过碎片化练习，有效的拓展学生的写作思维。写作教学本身作为小学语文的教学重点，在教材内就占有一定的地位。教师可以基于教材内习作部分的不同主题，结合多媒体技术和网络渠道为学生带来更多的教学资源。让学生结合教师提供的教学资源，展开相应的写作训练。教师也要考虑到学生的个人能力，不能为学生设定过多的限制，这样才能确保学生的写作思维得到发展，充分地实现写作能力的稳定提升。
3.结语
综上所述，写作教学作为小学语文的重点教学内容，对学生的写作思维的开放性提出了一定的要求。教师在实际的教学过程中，要以更加开明的态度对待学生的写作内容，通过阅读丰富学生的知识视野，最终实现学生写作思维的健康发展。
参考文献
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.
[2]张宗东.培养学生语文思维能力 突破语文教学瓶颈限制[J].甘肃教育，2019（09）：87.
[3]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.