论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门逻辑思维比较严密的学科，随着学科的不断深入，学习要求及能力要求也逐步提高，学生更容易产生学习数学的障碍。而影响学生学习的心理原因是多种多样、错综复杂的。归结起来，不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。因此，应对初中数学学业不良学生开展积极有效的智力因素与非智力因素方面的学习心理辅导。
关键词：学业不良；心理问题；心理辅导
在世界范围内，基础教育领域有一个共同性的难题。那就是“学业不良学生”的教学质量问题。在国外，也有称“学习障碍”、“学业不良”等。在我国，由于人为地命定“重点学校”而客观形成了一批“学业不良学生”相对集中的薄弱学校。因此，转化学业不良学生的学习方式是提高一所学校教育教学质量的关键所在。
所谓“学业不良学生”简言之是指“智力发育正常，但学习效果低下，达不到国家规定标准的学生。”要解决“学业不良学生”的问题虽经多年的研究，但谈何容易！国内外研究的办法也多是从微观的教学方法改革入手，或是编制分层教材从认知规律的角度研究，或从心理学角度研究并找出解决对策和方法。根据实践经验，我们努力寻找改善后进面貌的出路，想尽了种种可行方法，要解决学业不良学生的根本问题，必须实现由苦干型向科学型，由升学应试教育向素质教育观念的转换，明确学业不良学生的成因及存在的心理问题，通过调查分析，终于认识到要转化学业不良学生既要重视智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，激发他们的学习动机、学习兴趣、学习意志和学习情感，来实现转化学业不良学生的工作。本文是笔者认为初中数学学业不良学生常见的学习心理问题。
学生学习心理问题是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维，发展智力，培养能力的一种心理状态。也就是，学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种心理现象。其主要有以下几个方面。
（一）畏惧心理
《青少年心理咨询百科会书》中指出：恐惧是青少年心理发展过程中普遍存在的一种情绪体验，是一种企图摆脱危害与困境的逃避情绪。学习本身就是一种有目的心理活动，学业不良学生总是在失败中成长，没有或很少享受过成功的喜悅。特别数学学习内容具有枯燥乏味的环名声。它的高度概括性与抽象性，严谨的逻辑思维性，往往使学生觉得晦涩难懂。在现行的新课程标准中对学生的运算能力，逻辑思维能力和分析问题解决题的能力都有较高要求，很多学生对其望而生畏。长此以往，有些学生就会产生恐惧心理。
（二）依赖心理
大部分数学学业不良学生由于本身的意志力薄弱，自控能力较差，加上家长老师压力过多，在学习过程中他们普遍存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。一是期望老师对知识进行归纳概括并分门类别地一一讲述，突出重点，难点和关键点；二是期望教师能提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。通常他们课前不主动预习，课上只喜欢听教师的讲解，不去深入领会知识的生成，课后不及时复习，考试只会做见过的，否则就会不知所措。这样久而久之，学生的钻研数学精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习高峰体验”，也不可能在学习中意识到自己的智慧的力量，体验到创造的乐趣。
（三）自卑心理
自卑即一个人对自己的能力、品质等方面做出偏低的评价，总觉得自己低人一等。并由此而悲观失望、羞怯、甚至心灰意冷，导致学生成绩畏缩不前。学业不良学生自卑产生有两方面原因：从主观上讲，学习成绩较低考试得不到高分，常受周围人的批评否定；从客观上讲，他们缺乏成功的经验。成功的经验是影响自信心建立的主要因素。在学习中他们的挫折与失败困扰着他们成长。于是在产生“天生脑子笨”、“我的能力就是不行”、“我不是学习数学的料”的消极心态，从而抑制自己自信心的建立，限制了数学学习能力的发展。
（四）焦躁心理
青少年学生正处于一个纷繁复杂，充满矛盾的由童年到青年的心理过渡时期。这种动荡多变的青春骚动极易形成初中学生所特有的焦燥心理。在学业不良学生身上表现尤为突出。他们在学习上急功近利、急于求成、缺乏持久性，常犯冷热病从而导致成绩差。一是未能弄清题意，未能认真读题、审题，未进行条件选择，没有对问题所需要材料进行对比筛选就急于猜解题方案和盲目尝试解题。二是忽视解题后的整体思考，回顾和反思。他们在接受教师教育时，缺乏稳定性，口头应承的快，当下一次碰到同类型的题目时，无能为力。
（五）定势心理
定势心理即人们分析问题，思考问题的思维定势。在较长的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和思维惯性。这样学生的思维能力向固定模式方面发展。解题适应能力提高缓慢，学生的分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高，特别是学业不良学生的思维单一，在学习上只能完成于例题同模样的习题，对于一些变式练习就会不知所措，长期以往他们的思维盲点也越来越多，成绩也越来越差，从而导致出许多负面影响。
（六）逆反心理
逆反心理就是以消极、冷漠、甚至敌对的学习态度对待学习的生理现象。由于他们自身的学业不良，得不到周围人的理解、关心、指导。在班上经常会做出许多令老师不高兴的事。搞些恶作剧，有时为发泄自己的不满意会与老师大唱反调，故意违纪。其实逆反心理的产生往往是缺乏良好的教育造成的。例如：有些老师不顾孩子的年龄特点和身心发展水平，对孩子提出过高的要求让孩子承受过重的压力，压抑了某正常的兴趣爱好没有了玩的时间；有些教师在言语或行为上不尊重学生，使其反感，从而引起学生的抵触，对抗和逆反心理。
关键词：学业不良；心理问题；心理辅导
在世界范围内，基础教育领域有一个共同性的难题。那就是“学业不良学生”的教学质量问题。在国外，也有称“学习障碍”、“学业不良”等。在我国，由于人为地命定“重点学校”而客观形成了一批“学业不良学生”相对集中的薄弱学校。因此，转化学业不良学生的学习方式是提高一所学校教育教学质量的关键所在。
所谓“学业不良学生”简言之是指“智力发育正常，但学习效果低下，达不到国家规定标准的学生。”要解决“学业不良学生”的问题虽经多年的研究，但谈何容易！国内外研究的办法也多是从微观的教学方法改革入手，或是编制分层教材从认知规律的角度研究，或从心理学角度研究并找出解决对策和方法。根据实践经验，我们努力寻找改善后进面貌的出路，想尽了种种可行方法，要解决学业不良学生的根本问题，必须实现由苦干型向科学型，由升学应试教育向素质教育观念的转换，明确学业不良学生的成因及存在的心理问题，通过调查分析，终于认识到要转化学业不良学生既要重视智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，激发他们的学习动机、学习兴趣、学习意志和学习情感，来实现转化学业不良学生的工作。本文是笔者认为初中数学学业不良学生常见的学习心理问题。
学生学习心理问题是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维，发展智力，培养能力的一种心理状态。也就是，学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种心理现象。其主要有以下几个方面。
（一）畏惧心理
《青少年心理咨询百科会书》中指出：恐惧是青少年心理发展过程中普遍存在的一种情绪体验，是一种企图摆脱危害与困境的逃避情绪。学习本身就是一种有目的心理活动，学业不良学生总是在失败中成长，没有或很少享受过成功的喜悅。特别数学学习内容具有枯燥乏味的环名声。它的高度概括性与抽象性，严谨的逻辑思维性，往往使学生觉得晦涩难懂。在现行的新课程标准中对学生的运算能力，逻辑思维能力和分析问题解决题的能力都有较高要求，很多学生对其望而生畏。长此以往，有些学生就会产生恐惧心理。
（二）依赖心理
大部分数学学业不良学生由于本身的意志力薄弱，自控能力较差，加上家长老师压力过多，在学习过程中他们普遍存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。一是期望老师对知识进行归纳概括并分门类别地一一讲述，突出重点，难点和关键点；二是期望教师能提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。通常他们课前不主动预习，课上只喜欢听教师的讲解，不去深入领会知识的生成，课后不及时复习，考试只会做见过的，否则就会不知所措。这样久而久之，学生的钻研数学精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习高峰体验”，也不可能在学习中意识到自己的智慧的力量，体验到创造的乐趣。
（三）自卑心理
自卑即一个人对自己的能力、品质等方面做出偏低的评价，总觉得自己低人一等。并由此而悲观失望、羞怯、甚至心灰意冷，导致学生成绩畏缩不前。学业不良学生自卑产生有两方面原因：从主观上讲，学习成绩较低考试得不到高分，常受周围人的批评否定；从客观上讲，他们缺乏成功的经验。成功的经验是影响自信心建立的主要因素。在学习中他们的挫折与失败困扰着他们成长。于是在产生“天生脑子笨”、“我的能力就是不行”、“我不是学习数学的料”的消极心态，从而抑制自己自信心的建立，限制了数学学习能力的发展。
（四）焦躁心理
青少年学生正处于一个纷繁复杂，充满矛盾的由童年到青年的心理过渡时期。这种动荡多变的青春骚动极易形成初中学生所特有的焦燥心理。在学业不良学生身上表现尤为突出。他们在学习上急功近利、急于求成、缺乏持久性，常犯冷热病从而导致成绩差。一是未能弄清题意，未能认真读题、审题，未进行条件选择，没有对问题所需要材料进行对比筛选就急于猜解题方案和盲目尝试解题。二是忽视解题后的整体思考，回顾和反思。他们在接受教师教育时，缺乏稳定性，口头应承的快，当下一次碰到同类型的题目时，无能为力。
（五）定势心理
定势心理即人们分析问题，思考问题的思维定势。在较长的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和思维惯性。这样学生的思维能力向固定模式方面发展。解题适应能力提高缓慢，学生的分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高，特别是学业不良学生的思维单一，在学习上只能完成于例题同模样的习题，对于一些变式练习就会不知所措，长期以往他们的思维盲点也越来越多，成绩也越来越差，从而导致出许多负面影响。
（六）逆反心理
逆反心理就是以消极、冷漠、甚至敌对的学习态度对待学习的生理现象。由于他们自身的学业不良，得不到周围人的理解、关心、指导。在班上经常会做出许多令老师不高兴的事。搞些恶作剧，有时为发泄自己的不满意会与老师大唱反调，故意违纪。其实逆反心理的产生往往是缺乏良好的教育造成的。例如：有些老师不顾孩子的年龄特点和身心发展水平，对孩子提出过高的要求让孩子承受过重的压力，压抑了某正常的兴趣爱好没有了玩的时间；有些教师在言语或行为上不尊重学生，使其反感，从而引起学生的抵触，对抗和逆反心理。