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摘 要：为了提高职业教育教学管理的科学化水平，本文以有效控制与适度放开这两种重要手段为研究对象，在明确控放的原则基础上，提出了适用与实施方法，为职业教育教学管理部分进行借鉴和参考。
关键词：职业教育;教学管理;有效控制;适度放开
改革开放以来，国内对职业教育管理的研究逐步深化、扩展[1]，在管理体制、理念等方面都取得了丰硕的成果。本文以职业教育教学管理中有效控制与适度放开这两种重要手段为研究对象，在明确控放的原则基础上，提出适用与实施方法，以促进教学的有序、高效开展。
1 有效控制与适度放开的原则
（1）平稳有序
职业教育教学管理是一套复杂的系统工程，涉及不同的主体、对象。教学需要一个安静、稳定的育人环境，只有对不同教学资源、要素进行科学、合理地控制，才能有效保障教学平稳有序地进行。
（2）积极创新
松弛有度，才是管理的艺术。职业教育管理部门要充分尊重教学中教师的主体地位作用，科学管理，提高教师教学的积极性[2]，激发奋发有为的激情干劲和聪明才智，创造更多更新的教学成果。
（3）提质增效
质量效果是职业教育的灵魂。在职业教育教学管理中，有效控制与适度放开本身不是目的，只是手段，它是为了更好地利用现有教学资源、要素，不断提高教学管理质量效率，实现教学效益的最大化。
2 有效控制与适度放开的适用与实施方法
2.1 有效控制的部分
（1）教学内容的控制
①对课程设置的控制
课程是岗位能力形成的关键因素。职业教育以就业为导向，以岗位能力为目标。不同专业岗位能力要求大不相同，其课程设置，须经企校专家等多方调查、研究、审查来决定，教师也不应随意修改本专业授课课程，相反只能课程内优化教学要素流程，促进学生学习理解，在规定时间内达到教学目标。
②对课程重难点的控制
课程重点是指课程学习中必须掌握的基础知识与基本技能，难点是指按照学生的知识基础和能力水平，不易理解和掌握的知识、技能。课程重难点是课程专家、教学骨干根据教学实践经验得来，短期内不宜过大调整。教师应将主要精力放在课程重难点攻破上。
（2）教学过程的控制
①对教学进度的控制
教学进度是指为了保证学生在规定时间达到教学目标，对课程教学的课时、内容做出的阶段性、衔接性的规定和要求。教学进度可以结合教学实际进行微调，但必须符合学生认知能力水平和教学基本规律，同时不能降低教学标准要求。
②对课堂秩序的控制
课堂秩序是课堂教学正常实施的基石。由于职业教育学生的学情、特点，维持良好的课堂秩序并不容易，需要各方相互配合、共同努力。但这并不意味着职业教育管理部门大包大揽，去替代教师的主体地位，而是要履行好过程监督和结果问效，保障好教学平稳有序地实施。
（3）教学成效的控制
①对学习效果的控制
考试考核是对学生学习效果最直接的检验，也是教师掌握教学成效的重要手段。职业教育的考试考核分为两种：一种是理论考试，主要考察学生对基础知识的掌握水平;另一种的技能考核，主要考察学生对基本技能的熟练程度。
由于职业教育课程繁多、不同课程采取理论考试、技能考核等不同方式、考题质量参差不齐、内容难易不易掌握，这些问题给考试考核带来了一些困扰。职业教育管理部门要加强考题把关，合理控制难度，优化质量内容，提高检验的客观性和有效性，同时体现教学管理的公平性、权威性[3]。
②对教学效果的控制
教学效果主要指对教师的教学工作质量的测量、分析和评定，是职业教育管理部门开展工作的重要抓手。它包括三类活动：一是诊断。对教师教学过程、教学实施等关乎教学效果的环节找出问题，指出不足。二是调整。针对不足提出对策、建议，供教师在教学中借鉴、吸收。三是转化。依托教师的工作，不断总结经验、教训，促进教学效果的提升。
2.2 适度放开的部分
（1）教学文书的放开
教学文书是指导、辅助教学的各类专用文书，主要包括教学大纲、教学计划、讲义、教案等。教学文书的种类繁多，但每一种的体例、格式基本是固定的。但在内容的讲授、表达、描述等方面，应该做到适度放开。
世界上没有一片叶子是相同的。即便是同一知识内容，不同的教师设计的教学文书，其导入方式、知识串联、举例类比、语言表达都不可能是完全一样的。片面地强调“标准化”、“模板化”，造成所有的教学文书都成为“孪生兄弟”，从里到外几乎一模一样，不利于发挥教师的积极性、能动性和创造性，违背了教学管理的初衷。
（2）教学方法、手段的放开
教学方法是指教师与学生为实现教学目标、任务，在教学中采取的行为方法。常见的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、任务驱动法等。教师可以根据教学的内容、性质、目标决定采取相应的教学方法，职业教育管理不应过多进行干预。
教学手段是教学中师生传递信息的工具。现代化教学手段包括多媒体、网络、信息设备等。职业教育管理部门应加强平台载体建设，让教员有条件通过声、光、电、网等资源辅助教学。
（3）课堂管理的放开
课堂管理是良好课堂秩序的有效保证。在课堂管理上，职业教育管理部门须“无为而治”，主要发挥指导、监督作用，在实际管理过程中落实以教师为主导、以学生为主体的原则，避免出台过多、过细的规章、制度，对教师的课堂组织实施造成过多束缚和干扰，有利于师生共同创造热烈、活泼的课堂氛围，同时锻炼和提升教师的全面施教能力。
3 结束语
有效控制与适度放开两种手段相互配合，可以起到促进教学的作用。随着职业教育的发展，职业教育管理者需要破除传统观念和陈规陋习的束缚，有效控制将逐步转化为适度放开，同时管理色彩也会淡化，从而更好地服务保障职业教育的发展，创造开放包容的办学氛围。
参考文献：
[1]吴浩，李向东，杨三艳.职业教育管理三十年研究综述[J].教育与职业，2009，（33）5-7：.
[2]褚紅，陶红.加强职业教育管理，推进广州职业教育研究 [J].广东技术师范学院学报（职业教育），2009，（1）：44-48.
[3]狄晶，浅谈高等职业院校教学干事及教务教学管理工作[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（08）：310.
作者简介：
洪进，1982年05月，男，汉族，湖北鄂州，硕士，讲师，研究方向：信息与通信，现从事教员工作.
关键词：职业教育;教学管理;有效控制;适度放开
改革开放以来，国内对职业教育管理的研究逐步深化、扩展[1]，在管理体制、理念等方面都取得了丰硕的成果。本文以职业教育教学管理中有效控制与适度放开这两种重要手段为研究对象，在明确控放的原则基础上，提出适用与实施方法，以促进教学的有序、高效开展。
1 有效控制与适度放开的原则
（1）平稳有序
职业教育教学管理是一套复杂的系统工程，涉及不同的主体、对象。教学需要一个安静、稳定的育人环境，只有对不同教学资源、要素进行科学、合理地控制，才能有效保障教学平稳有序地进行。
（2）积极创新
松弛有度，才是管理的艺术。职业教育管理部门要充分尊重教学中教师的主体地位作用，科学管理，提高教师教学的积极性[2]，激发奋发有为的激情干劲和聪明才智，创造更多更新的教学成果。
（3）提质增效
质量效果是职业教育的灵魂。在职业教育教学管理中，有效控制与适度放开本身不是目的，只是手段，它是为了更好地利用现有教学资源、要素，不断提高教学管理质量效率，实现教学效益的最大化。
2 有效控制与适度放开的适用与实施方法
2.1 有效控制的部分
（1）教学内容的控制
①对课程设置的控制
课程是岗位能力形成的关键因素。职业教育以就业为导向，以岗位能力为目标。不同专业岗位能力要求大不相同，其课程设置，须经企校专家等多方调查、研究、审查来决定，教师也不应随意修改本专业授课课程，相反只能课程内优化教学要素流程，促进学生学习理解，在规定时间内达到教学目标。
②对课程重难点的控制
课程重点是指课程学习中必须掌握的基础知识与基本技能，难点是指按照学生的知识基础和能力水平，不易理解和掌握的知识、技能。课程重难点是课程专家、教学骨干根据教学实践经验得来，短期内不宜过大调整。教师应将主要精力放在课程重难点攻破上。
（2）教学过程的控制
①对教学进度的控制
教学进度是指为了保证学生在规定时间达到教学目标，对课程教学的课时、内容做出的阶段性、衔接性的规定和要求。教学进度可以结合教学实际进行微调，但必须符合学生认知能力水平和教学基本规律，同时不能降低教学标准要求。
②对课堂秩序的控制
课堂秩序是课堂教学正常实施的基石。由于职业教育学生的学情、特点，维持良好的课堂秩序并不容易，需要各方相互配合、共同努力。但这并不意味着职业教育管理部门大包大揽，去替代教师的主体地位，而是要履行好过程监督和结果问效，保障好教学平稳有序地实施。
（3）教学成效的控制
①对学习效果的控制
考试考核是对学生学习效果最直接的检验，也是教师掌握教学成效的重要手段。职业教育的考试考核分为两种：一种是理论考试，主要考察学生对基础知识的掌握水平;另一种的技能考核，主要考察学生对基本技能的熟练程度。
由于职业教育课程繁多、不同课程采取理论考试、技能考核等不同方式、考题质量参差不齐、内容难易不易掌握，这些问题给考试考核带来了一些困扰。职业教育管理部门要加强考题把关，合理控制难度，优化质量内容，提高检验的客观性和有效性，同时体现教学管理的公平性、权威性[3]。
②对教学效果的控制
教学效果主要指对教师的教学工作质量的测量、分析和评定，是职业教育管理部门开展工作的重要抓手。它包括三类活动：一是诊断。对教师教学过程、教学实施等关乎教学效果的环节找出问题，指出不足。二是调整。针对不足提出对策、建议，供教师在教学中借鉴、吸收。三是转化。依托教师的工作，不断总结经验、教训，促进教学效果的提升。
2.2 适度放开的部分
（1）教学文书的放开
教学文书是指导、辅助教学的各类专用文书，主要包括教学大纲、教学计划、讲义、教案等。教学文书的种类繁多，但每一种的体例、格式基本是固定的。但在内容的讲授、表达、描述等方面，应该做到适度放开。
世界上没有一片叶子是相同的。即便是同一知识内容，不同的教师设计的教学文书，其导入方式、知识串联、举例类比、语言表达都不可能是完全一样的。片面地强调“标准化”、“模板化”，造成所有的教学文书都成为“孪生兄弟”，从里到外几乎一模一样，不利于发挥教师的积极性、能动性和创造性，违背了教学管理的初衷。
（2）教学方法、手段的放开
教学方法是指教师与学生为实现教学目标、任务，在教学中采取的行为方法。常见的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、任务驱动法等。教师可以根据教学的内容、性质、目标决定采取相应的教学方法，职业教育管理不应过多进行干预。
教学手段是教学中师生传递信息的工具。现代化教学手段包括多媒体、网络、信息设备等。职业教育管理部门应加强平台载体建设，让教员有条件通过声、光、电、网等资源辅助教学。
（3）课堂管理的放开
课堂管理是良好课堂秩序的有效保证。在课堂管理上，职业教育管理部门须“无为而治”，主要发挥指导、监督作用，在实际管理过程中落实以教师为主导、以学生为主体的原则，避免出台过多、过细的规章、制度，对教师的课堂组织实施造成过多束缚和干扰，有利于师生共同创造热烈、活泼的课堂氛围，同时锻炼和提升教师的全面施教能力。
3 结束语
有效控制与适度放开两种手段相互配合，可以起到促进教学的作用。随着职业教育的发展，职业教育管理者需要破除传统观念和陈规陋习的束缚，有效控制将逐步转化为适度放开，同时管理色彩也会淡化，从而更好地服务保障职业教育的发展，创造开放包容的办学氛围。
参考文献：
[1]吴浩，李向东，杨三艳.职业教育管理三十年研究综述[J].教育与职业，2009，（33）5-7：.
[2]褚紅，陶红.加强职业教育管理，推进广州职业教育研究 [J].广东技术师范学院学报（职业教育），2009，（1）：44-48.
[3]狄晶，浅谈高等职业院校教学干事及教务教学管理工作[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（08）：310.
作者简介：
洪进，1982年05月，男，汉族，湖北鄂州，硕士，讲师，研究方向：信息与通信，现从事教员工作.