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“愉快教育”就是在教育目标上,强调愉快发展,充分调动师生两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的氛围中,全体学生在愉悦中学到知识,又可以使学生的心理在和谐的环境中得到健康的发展。通过多年的教学实践,笔者认为在英语课堂教学中要实现“愉快教育”模式,需要做到以下几点。
一、尊重学生,平等待人,建立一种和谐的学习氛围
实践证明,学生只有在和谐、愉悦的心态下,才有可能充分发挥自己的能力,因此建立一种和谐的学习气氛非常重要。这就需要我们尊重学生,平等地对待每一位学生。每一位学生都是一个独立的个体,都希望老师能一碗水端平,渴望自己被理解,被尊重。学生一旦发现自己与周围的人是平等的,就会自然地融入集体当中,发现自己是被老师认可的,心里便会有一种实现自身价值的喜悦之情。这使师生之间、同学之间形成一种和谐的气氛,学生在这样的环境中,就会以一种积极的、愉快的态度去学习。
二、以褒扬为主,激发学生的成就感,建立并增强学生的自信心
心理学研究表明,任何人都非常乐意从事能使自己获得成就感的工作,进入青春期的青少年更是如此。因此在日常教学中,我注意以褒扬为主,激发学生的成就感,建立并逐步增强学生的自信心,使学生在成功的喜悦中攻克生活、学习的难关。
我们技校的很多学生在初中时,因为学习不出色而受到老师同学的冷落,对学习逐渐丧失了兴趣,尤其是英语,很多学生都有畏难情绪,甚至一部分学生已经放弃了英语学习;还有一些学生虽然对英语还有感觉,但学成了“哑巴英语”,只会考试做题,不会实际应用。为改变这种现状,我在一开始的课堂教学中,总是有意识练习一些常用口语,如:互相问候(Hello! How are you!),自我介绍(My name is ……),谈论天气(What’s the weather like today?),课堂用语(Who is on duty ?)等等。让每一位学生都能张开嘴,使每一位学生都能逐渐进入英语学习环境,逐渐建立起自信心。同时,当学生能够大胆积极表达时,我就会对他们大加赞赏,让他们有成功的感觉。在成功感的推动下,学生有了一点自信心,就会试着去说,去表达一些复杂一点的句子。这时学生可能会出现一些错误,甚至是完全错误,碰到这种情况,我从来不会全盘否定,而是先肯定其成绩,再提示、引导他或者其他学生一起来找错误,在这些提示下,学生很快就会发现错误,并主动改错, 我会适时地表扬他们。当学生一次次获得成功,并被老师表扬时,自信心就会一步步增强,学习的劲头也就越来越足,从学习中获得的乐趣也就越来越多,也就会主动去学习知识。所以,激发学生的成就感,培养学生的自信心是很有必要的。
三、提高学习兴趣,充分发挥学生的主动性
大家都有这样的体会,在愿意干和不愿意干两种心态的影响下,干同一件事情所取得的效果可能大不相同。因此在英语教学中,我注意培养学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,从以前教师逼迫学生学转变为学生自己要求学。要激发学生学习英语的兴趣,就要采取灵活多变的授课方法。为此,在英语教学中,我经常采用下列方法:
1.讨论比赛法。在讲授英语课文时,我多采用这种方法。我先帮助学生扫除课文中的“拦路虎”——生词、词组、语法难点,再就每部分课文提出相关指导性问题,然后让学生带着问题去读课文,分组讨论交流句子意思、句中重点、文章中心等等。最后每组选一个代表,全班交流总结,同时,我引入竞争机制,评选出回答积极、答案最佳的组,并逐一排名,一月一小结,学期末汇总。这样,极大地调动了学生的学习积极性,同时又培养了学生团结协作的精神和竞争意识。
当然,并不是所有课文都适应于这种方法。我通过实践,认为那些贴近学生生活实际,或者有完整的故事情节,能调动起学生探究兴趣的文章,最适合这种方法。
例如:在课本中有这样一篇文章“The Great Wall”。我先引导学生们学习了几个生词,然后,通过问题“What wall is China famous for?”引出“The Great Wall”这一话题,然后就文章提出问题:1.Who built the Great Wall?2.When was it built?3.How long and how wide is the Great Wall? 4. What do you think ofChinese people? 学生们带着这几个问题,分组讨论学习,很快掌握了文章内容,从而对“长城”加深了认识,有助于掌握其中的知识点,提高了阅读理解能力。
2.情境模拟法。英语这门学科的特点决定了它的实用性。所以口语交际是学习英语的重要目标,现行的英语教材中都涉及了对话部分。我在带领学生学习这部分内容时,充分联系实际,把教材中的对话搬到现实生活中,把课堂变成对话中的情境,让学生担任其中的角色,根据对话的内容注意语气语调及动作,让课本中的对话活起来。同时,根据所给对话,自己再假设情境随意编写表演,让知识继续延伸。
学生对这种方法特别感兴趣,都跃跃欲试。这种方法,不仅能使学生充分理解对话内容,而且可以喻教于乐。学生们为了更出色的完成自己的任务,都提前积极准备,对台词,想动作,找道具,简直可以说是调动起了全身的细胞。课堂表演时,每个学生都能认真积极地投入到自己扮演的角色中去。表演结束以后,我先是肯定每一位学生的表演,并进一步指出他们的优点,如表情丰富,普通话标准,动作到位等等。然后指出不足,特别是通过表演暴露出来的对知识掌握不准确的地方。通过这种方式,既充分调动了学生的主动性,又锻炼了学生多方面的才能。
3. 开展有益的第二课堂活动。
第二课堂是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。因此,开展有益的英语第二课堂,是实施英语素质教育的重要渠道。英语第二课堂形式多种多样,如唱英文歌曲、欣赏英文诗、表演英语话剧、观摩原版英文电影、开辟英语角等。教师要加强对第二课堂的指导和管理,做到有计划性,并不断进行总结调整,不要放任自流,切实注意有效性。但同时决不能把第二课堂作为英语课堂教学的继续,不能加重学生的负担,切实让学生在轻松愉快的气氛中获得发展。
运用以上几点进行教学,我发现学生在上英语课时,改变了以前厌恶、消极的学习状态,他们已把学习当成了一种自身的需要而不是负担。因此,笔者认为,素质教育的核心是不断的优化教育教学过程。把课堂教学与素质教育有机结合,才能实现素质教育的目标。为了更好地实施素质教育,应在课堂教学中采用“愉快教育”的模式。
一、尊重学生,平等待人,建立一种和谐的学习氛围
实践证明,学生只有在和谐、愉悦的心态下,才有可能充分发挥自己的能力,因此建立一种和谐的学习气氛非常重要。这就需要我们尊重学生,平等地对待每一位学生。每一位学生都是一个独立的个体,都希望老师能一碗水端平,渴望自己被理解,被尊重。学生一旦发现自己与周围的人是平等的,就会自然地融入集体当中,发现自己是被老师认可的,心里便会有一种实现自身价值的喜悦之情。这使师生之间、同学之间形成一种和谐的气氛,学生在这样的环境中,就会以一种积极的、愉快的态度去学习。
二、以褒扬为主,激发学生的成就感,建立并增强学生的自信心
心理学研究表明,任何人都非常乐意从事能使自己获得成就感的工作,进入青春期的青少年更是如此。因此在日常教学中,我注意以褒扬为主,激发学生的成就感,建立并逐步增强学生的自信心,使学生在成功的喜悦中攻克生活、学习的难关。
我们技校的很多学生在初中时,因为学习不出色而受到老师同学的冷落,对学习逐渐丧失了兴趣,尤其是英语,很多学生都有畏难情绪,甚至一部分学生已经放弃了英语学习;还有一些学生虽然对英语还有感觉,但学成了“哑巴英语”,只会考试做题,不会实际应用。为改变这种现状,我在一开始的课堂教学中,总是有意识练习一些常用口语,如:互相问候(Hello! How are you!),自我介绍(My name is ……),谈论天气(What’s the weather like today?),课堂用语(Who is on duty ?)等等。让每一位学生都能张开嘴,使每一位学生都能逐渐进入英语学习环境,逐渐建立起自信心。同时,当学生能够大胆积极表达时,我就会对他们大加赞赏,让他们有成功的感觉。在成功感的推动下,学生有了一点自信心,就会试着去说,去表达一些复杂一点的句子。这时学生可能会出现一些错误,甚至是完全错误,碰到这种情况,我从来不会全盘否定,而是先肯定其成绩,再提示、引导他或者其他学生一起来找错误,在这些提示下,学生很快就会发现错误,并主动改错, 我会适时地表扬他们。当学生一次次获得成功,并被老师表扬时,自信心就会一步步增强,学习的劲头也就越来越足,从学习中获得的乐趣也就越来越多,也就会主动去学习知识。所以,激发学生的成就感,培养学生的自信心是很有必要的。
三、提高学习兴趣,充分发挥学生的主动性
大家都有这样的体会,在愿意干和不愿意干两种心态的影响下,干同一件事情所取得的效果可能大不相同。因此在英语教学中,我注意培养学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,从以前教师逼迫学生学转变为学生自己要求学。要激发学生学习英语的兴趣,就要采取灵活多变的授课方法。为此,在英语教学中,我经常采用下列方法:
1.讨论比赛法。在讲授英语课文时,我多采用这种方法。我先帮助学生扫除课文中的“拦路虎”——生词、词组、语法难点,再就每部分课文提出相关指导性问题,然后让学生带着问题去读课文,分组讨论交流句子意思、句中重点、文章中心等等。最后每组选一个代表,全班交流总结,同时,我引入竞争机制,评选出回答积极、答案最佳的组,并逐一排名,一月一小结,学期末汇总。这样,极大地调动了学生的学习积极性,同时又培养了学生团结协作的精神和竞争意识。
当然,并不是所有课文都适应于这种方法。我通过实践,认为那些贴近学生生活实际,或者有完整的故事情节,能调动起学生探究兴趣的文章,最适合这种方法。
例如:在课本中有这样一篇文章“The Great Wall”。我先引导学生们学习了几个生词,然后,通过问题“What wall is China famous for?”引出“The Great Wall”这一话题,然后就文章提出问题:1.Who built the Great Wall?2.When was it built?3.How long and how wide is the Great Wall? 4. What do you think ofChinese people? 学生们带着这几个问题,分组讨论学习,很快掌握了文章内容,从而对“长城”加深了认识,有助于掌握其中的知识点,提高了阅读理解能力。
2.情境模拟法。英语这门学科的特点决定了它的实用性。所以口语交际是学习英语的重要目标,现行的英语教材中都涉及了对话部分。我在带领学生学习这部分内容时,充分联系实际,把教材中的对话搬到现实生活中,把课堂变成对话中的情境,让学生担任其中的角色,根据对话的内容注意语气语调及动作,让课本中的对话活起来。同时,根据所给对话,自己再假设情境随意编写表演,让知识继续延伸。
学生对这种方法特别感兴趣,都跃跃欲试。这种方法,不仅能使学生充分理解对话内容,而且可以喻教于乐。学生们为了更出色的完成自己的任务,都提前积极准备,对台词,想动作,找道具,简直可以说是调动起了全身的细胞。课堂表演时,每个学生都能认真积极地投入到自己扮演的角色中去。表演结束以后,我先是肯定每一位学生的表演,并进一步指出他们的优点,如表情丰富,普通话标准,动作到位等等。然后指出不足,特别是通过表演暴露出来的对知识掌握不准确的地方。通过这种方式,既充分调动了学生的主动性,又锻炼了学生多方面的才能。
3. 开展有益的第二课堂活动。
第二课堂是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。因此,开展有益的英语第二课堂,是实施英语素质教育的重要渠道。英语第二课堂形式多种多样,如唱英文歌曲、欣赏英文诗、表演英语话剧、观摩原版英文电影、开辟英语角等。教师要加强对第二课堂的指导和管理,做到有计划性,并不断进行总结调整,不要放任自流,切实注意有效性。但同时决不能把第二课堂作为英语课堂教学的继续,不能加重学生的负担,切实让学生在轻松愉快的气氛中获得发展。
运用以上几点进行教学,我发现学生在上英语课时,改变了以前厌恶、消极的学习状态,他们已把学习当成了一种自身的需要而不是负担。因此,笔者认为,素质教育的核心是不断的优化教育教学过程。把课堂教学与素质教育有机结合,才能实现素质教育的目标。为了更好地实施素质教育,应在课堂教学中采用“愉快教育”的模式。