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摘 要：探究性教学模式与传统教学模式相对应，重视学生的思维独立性，让学生在活动中学习，主动寻求发展，提高自身思想政治水平。将探究性教学模式应用到高中政治教学中能够使学生在理解知识的基础上，更好地掌握知识、提高自我。
关键词：探究性教学模式 高中政治 应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0036-01
综合性人才的培养是知识经济发展的必然要求，其中政治思想素质是重要基础。在高中政治课堂教学中应用探究性教学模式是培养学生思想政治水平的一条有效途径。探究性教学可以改善学生的认知结构，有助于学生掌握科学的方法，奠定良好的思想政治基础。
1 高中政治探究性教学模式的内涵
高中政治探究性教学模式是以探究政治问题为主的，在教师的引导、指导和启发下，以使用的政治教材为基本探究内容，以学生周围的生活环境为参照对象，为学生提供充分表达自己的意见、见解和看法的机会，以某个政治问题为中心，让学生以自己独特的学习方式进行探究，可以是个人，也可以是小组或集体的方式讨论解决问题，同时运用自己所学的政治知识。从实质上来说，探究性教学是一种模拟性质的活动。主要包括两个方面：其一是要有以“学”为中心的学习环境，课堂气氛要民主和谐，学生的压力小，可以自由地寻找自己需要的信息，并做出假设，而且能用自己的方式进行检验。学生可以真正享受到独立探究的机会，而不是由教师直接引向找到答案的方向。其二是教师要给学生提供必要的引导和指导，让学生在探究的过程中明确方向，主要是安排一些联系紧密的教学材料，并在关键时候给学生以必要的提示。
2 探究性教学模式在高中政治教学中的价值
新课程改革要求转变教学观念，高中政治的教学目标要求以学生思想状态为研究对象，围绕某个政治问题，引导学生独立思考和交流合作以探究问题，寻找解决问题的答案，发展自身的逻辑思维能力。高中生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的时期，政治的高度抽象性和严密逻辑性给教学带来了困难，探究性教学模式能够通过创设情境，将抽象逻辑的问题变得具体形象，可以让学生更容易地理解和接受知识，还能充分调动学生的学习积极性。探究性教学强调学生拥有学习的主动权，但同时也强调发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师创设问题情境，引导学生进行探究学习，分析问题，发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的自我内驱意识，激发学生的内在期望，保证探究活动中学生主动参与、实践，通过自身的感受、体验和动手操作等，不断地将新知识内化，这样有利于学生形成良好的政治认知，有利于学生的思想政治素质得到锻炼和提高。
3 探究性教学模式在高中政治教学中的应用策略
（1）创设问题情境。
问题是政治学习的重要因素，在高中政治教学中，教师精心设计问题，有助于培养学生的探索能力，创设问题情境能够满足学生的这种需要，教师在实际教学中有意地精心设计教学情境，督促学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，维持其好奇心。设计教学情境时，应将教师和学生都包含在内，教师和学生共同探究问题，教师应重视师生关系中学生的情感因素，用自己真实的情感去引导学生积极愉快地情感反应，促使师生关系融洽，师生情感交融，以发展民主和谐的师生关系和学生间愉快的合作关系。比如，我们的人民代表大会制，判断这项制度的组织形式、权力实现模式。教师可以首先介绍概念，然后让学生再根据自己的理解进行模拟，这样能激发学生主动寻求答案的积极性。
（2）培养学生的学习兴趣。
好奇是人们对自己所不了解的事物产生了解的欲望和兴趣。当我们头脑中已有的知识、经验和概念与现实世界所遇到的事物和现象发生冲突时，我们就会感到惊奇，而对这种惊奇的不断追求就促进了我们认识的发展。因此，好奇心能激发求知欲望，是人们进行探索的动力。好奇心对激发求知欲具有积极的作用。强烈的好奇心甚至能让人们花费毕生的精力去探索和研究问题。比如，宋教仁在年轻时，被“法制”所深深吸引，用毕生精力去研究和探索这个问题，并最终取得了巨大成就。国内外大量的实验表明，探究教学在政治教学中能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中应尽量实施探究性教学，激发学生的兴趣，培养学生的探索能力。
（3）把握探究的尺度。
课堂探究是在规定的时间内完成的，因此，教师要把握探究的尺度，才能取得好的教学效果。抓住主要问题，引导学生进行问题探索。在处理学生问题时，教师可以有三种方法：一是引导学生选择自己感兴趣的问题进行独立探究；二是集体选择一个问题进行探究；三是逐个探究问题。至于选择哪种探究方法，教师要根据具体的问题情况，进行合理选择。抓住问题的本质，层层深入。探究活动一般是由教师引导着从简单到复杂进行逐级探究的。每个环节的处理要严密、紧凑，给学生留有足够的探究时间。比如，在探究“农村体制改革问题”时，教师可以引导着学生从不同的角度切入，得到结论。新课程注重让学生参与到探究活动中来，比如，在学习农村基层民主时，可以先让学生按照教材中的内容“议一议”了解一下接下来要学习的知识，然后让学生根据不同的实际问题，列出相同的模式，之后再问学生，“相同的基层民主形式是不是可以代表不同的实际意义？”这种重点式的探究，能够让学生体验到参与探究的乐趣。
参考文献
[1] 靳树宏.高中政治探究式教学活动中存在的问题及对策研究[J].學周刊（B），2013（2）：206.
[2] 谢建，程家福.新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策[J].继续教育研究，2008（4）：147-148.
[3] 林传志.新课程理念下高中政治探究性学习课堂教学策略初探[J].新课程（教师），2010（4）：334.
[4] 张燕.高中政治探究性教学模式的构建[J].新课程学习（综合），2010（6）：89.
关键词：探究性教学模式 高中政治 应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0036-01
综合性人才的培养是知识经济发展的必然要求，其中政治思想素质是重要基础。在高中政治课堂教学中应用探究性教学模式是培养学生思想政治水平的一条有效途径。探究性教学可以改善学生的认知结构，有助于学生掌握科学的方法，奠定良好的思想政治基础。
1 高中政治探究性教学模式的内涵
高中政治探究性教学模式是以探究政治问题为主的，在教师的引导、指导和启发下，以使用的政治教材为基本探究内容，以学生周围的生活环境为参照对象，为学生提供充分表达自己的意见、见解和看法的机会，以某个政治问题为中心，让学生以自己独特的学习方式进行探究，可以是个人，也可以是小组或集体的方式讨论解决问题，同时运用自己所学的政治知识。从实质上来说，探究性教学是一种模拟性质的活动。主要包括两个方面：其一是要有以“学”为中心的学习环境，课堂气氛要民主和谐，学生的压力小，可以自由地寻找自己需要的信息，并做出假设，而且能用自己的方式进行检验。学生可以真正享受到独立探究的机会，而不是由教师直接引向找到答案的方向。其二是教师要给学生提供必要的引导和指导，让学生在探究的过程中明确方向，主要是安排一些联系紧密的教学材料，并在关键时候给学生以必要的提示。
2 探究性教学模式在高中政治教学中的价值
新课程改革要求转变教学观念，高中政治的教学目标要求以学生思想状态为研究对象，围绕某个政治问题，引导学生独立思考和交流合作以探究问题，寻找解决问题的答案，发展自身的逻辑思维能力。高中生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的时期，政治的高度抽象性和严密逻辑性给教学带来了困难，探究性教学模式能够通过创设情境，将抽象逻辑的问题变得具体形象，可以让学生更容易地理解和接受知识，还能充分调动学生的学习积极性。探究性教学强调学生拥有学习的主动权，但同时也强调发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师创设问题情境，引导学生进行探究学习，分析问题，发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的自我内驱意识，激发学生的内在期望，保证探究活动中学生主动参与、实践，通过自身的感受、体验和动手操作等，不断地将新知识内化，这样有利于学生形成良好的政治认知，有利于学生的思想政治素质得到锻炼和提高。
3 探究性教学模式在高中政治教学中的应用策略
（1）创设问题情境。
问题是政治学习的重要因素，在高中政治教学中，教师精心设计问题，有助于培养学生的探索能力，创设问题情境能够满足学生的这种需要，教师在实际教学中有意地精心设计教学情境，督促学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，维持其好奇心。设计教学情境时，应将教师和学生都包含在内，教师和学生共同探究问题，教师应重视师生关系中学生的情感因素，用自己真实的情感去引导学生积极愉快地情感反应，促使师生关系融洽，师生情感交融，以发展民主和谐的师生关系和学生间愉快的合作关系。比如，我们的人民代表大会制，判断这项制度的组织形式、权力实现模式。教师可以首先介绍概念，然后让学生再根据自己的理解进行模拟，这样能激发学生主动寻求答案的积极性。
（2）培养学生的学习兴趣。
好奇是人们对自己所不了解的事物产生了解的欲望和兴趣。当我们头脑中已有的知识、经验和概念与现实世界所遇到的事物和现象发生冲突时，我们就会感到惊奇，而对这种惊奇的不断追求就促进了我们认识的发展。因此，好奇心能激发求知欲望，是人们进行探索的动力。好奇心对激发求知欲具有积极的作用。强烈的好奇心甚至能让人们花费毕生的精力去探索和研究问题。比如，宋教仁在年轻时，被“法制”所深深吸引，用毕生精力去研究和探索这个问题，并最终取得了巨大成就。国内外大量的实验表明，探究教学在政治教学中能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中应尽量实施探究性教学，激发学生的兴趣，培养学生的探索能力。
（3）把握探究的尺度。
课堂探究是在规定的时间内完成的，因此，教师要把握探究的尺度，才能取得好的教学效果。抓住主要问题，引导学生进行问题探索。在处理学生问题时，教师可以有三种方法：一是引导学生选择自己感兴趣的问题进行独立探究；二是集体选择一个问题进行探究；三是逐个探究问题。至于选择哪种探究方法，教师要根据具体的问题情况，进行合理选择。抓住问题的本质，层层深入。探究活动一般是由教师引导着从简单到复杂进行逐级探究的。每个环节的处理要严密、紧凑，给学生留有足够的探究时间。比如，在探究“农村体制改革问题”时，教师可以引导着学生从不同的角度切入，得到结论。新课程注重让学生参与到探究活动中来，比如，在学习农村基层民主时，可以先让学生按照教材中的内容“议一议”了解一下接下来要学习的知识，然后让学生根据不同的实际问题，列出相同的模式，之后再问学生，“相同的基层民主形式是不是可以代表不同的实际意义？”这种重点式的探究，能够让学生体验到参与探究的乐趣。
参考文献
[1] 靳树宏.高中政治探究式教学活动中存在的问题及对策研究[J].學周刊（B），2013（2）：206.
[2] 谢建，程家福.新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策[J].继续教育研究，2008（4）：147-148.
[3] 林传志.新课程理念下高中政治探究性学习课堂教学策略初探[J].新课程（教师），2010（4）：334.
[4] 张燕.高中政治探究性教学模式的构建[J].新课程学习（综合），2010（6）：89.