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摘 要：读书使人进步，但读书并不是盲目阅读，而是要讲究系统性和整体性，多读整本书可以有效开拓视野，博览百家之长，更可以净化人的心灵，提高人的修养，读书是一件使人受益终身的事情。本文针对高中语文“整本书阅读”教学中的问题，简要概括了几点教学实施的对策，希望可以学生培养良好的阅读习惯，形成良好的自主阅读能力。
关键词：高中语文 整本书阅读 教学方法
随着新一轮课程改革的到来，我们越来越认识到传统语文教学存在的弊端，如学生学习兴趣无法被调动，学生学习的主动性不能被保证，以及教师教学方式过于枯燥等，这些都致使高中生无法真正掌握语文阅读的精髓。因此，从语文教育的全局来看，着眼于学生的核心素养渗透，本文简要概括了几点“整本书阅读”教学的实施对策，希望对促进学生全面发展，引导学生在阅读中提升情感、丰富知识储备，提升阅读鉴赏能力有一定的帮助。
一、教师树立新的阅读教学观
新《课标》对于语文阅读教学提出了新的要求：“高中语文教师要在引导学生通过阅读整本书积累丰富知识的同时，拓展学生的阅读视野，构建对整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”以往在实施阅读教学的过程中，部分教师仅仅重视教材上的课文，而忽视了整本书的阅读教学，因此，学生自己主动去阅读名家名作或长篇幅的文学作品时，常常找不到阅读的正确方法，或者是根本无法潜心读完整本书，这便是阅读教育观所导致的。在高中语文教育面向新时代的今天，语文教师要阅读教学的传统，让学生整体、全面地去阅读书籍，增强整本书阅读的有效性，帮助学生构建一个新鲜、有趣而高效的阅读教学课堂以及教学氛围。
二、挖掘文学作品阅读的本质，促使“语用”成长
语文教材仅仅是个例子，教师要想提升学生阅读的积极性和效果，就应当充分挖掘文学作品的阅读本质，对此，歌德给出了答案：“读一本好书，就像是在和许多高尚的人谈话。”而读的书多了，接触的“高尚的人”也就多了，和高尚的人在一起“谈话”、交流，那么自己也便会变得高尚。所以说整本书阅读能带给人精神的熏陶，这便是阅读的本质之一，学生明白了这一点，“语用”能力将得到提升。
比如，在对学生实施《边城》的整本书阅读教学时，通过备课以及阅读其他教师的教案，我们可以知道：在引导学生进行自主阅读时，主要应当从分析小说人物性格、作品表达的思想感情以及故事的主要情节等方面入手;而在接下来的教学启发阶段，则以专题探讨为主，教师要引导学生综合运用语言，开发学生的思维潜力，分析小说的语言特色以及艺术手法，更可以从《边城》的诗化意境來看待小说，让学生感悟到作者沈从文构建的真、善、美的意境，也体会到整本书阅读学习的特点和优势。
三、制定长远的学习计划，使学生养成自主阅读的能力
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”整本书的阅读学习要有长远的计划和坚定的意志作为支持，有的书籍篇幅较短，读起来压力不大，而有的书籍篇幅较长，行文风格可能还与现代汉语的语言习惯出入较大，不利于学生理解，因此很容易让学生读着读着就“读跑”了。针对这样的问题，教师可勉励学生制定长远的阅读学习计划，并且将计划拆分成若干个小节，每天完成一个小目标，然后在完成的计划上勾选“√”。这样，高中生在三年的学习时光中也能完成一个不小的阅读任务了。这也是提升学生自主阅读能力的好办法。
教师还可以组织一些读写练习和专题研究指导，让学生选择一些自己感兴趣的阅读专题，要提醒学生在整本书的阅读中注意总结自己研究专题的相关内容，及时标记在书中，还可以动手抄一抄、写一写，以备后查。如此，每次翻阅、浏览书籍时，学生总是可以从自己的批注中看到自己成长的过程，继而得到一些新的阅读体验。
比如，在指导学生阅读《三国演义》时，我们可以设计一个主题专项口语训练“XX我想对你说……”，学生可以选择《三国演义》中的一个人物角色，比如吕布、刘备、诸葛亮、曹操、鲁肃、孙权等，然后从《三国演义》中搜集有关该人物的故事，以及历史上该人物发生的真实故事，从各个角度对该人物进行评价和赏析;再通过这个人物。从《三国演义》中学到肖像、动作、语言、心理和神态等描写手法。这样就打造了一节生动、活跃的口语交际训练课，提升了学生的口语表达能力。
四、改变阅读教学评价模式，促使学生全面发展
对于整本书的阅读，一般很难在较短的时间内完成，那么，如何维持好学生的阅读热情，如何让学生更好地完成阅读学习任务呢？笔者认为在这一过程中，教师的客观评价是很重要的。首先，在对学生实施教学评价时，评价的主体要力求多元，可以包括教师，可以包括家长，也可以包括教学管理者和专业教育机构等，评价不再是评价者对被评价者的单向评判，而应当是评价者和被评价者双向的互动。另外，评价活动的重点环节应该是学生的自评和互评，要让学生主动参与评价过程，随时对他人的阅读过程和阅读心得做出评价，也随时接受他人的评价，本着“择其善者而从之，其不善者而改之”的原则，激发学习积极性，优化阅读质量。
综上所述，高中语文阅读教学中“整本书阅读”教学是一个重点，也是难点，针对如何有效开展整本书的阅读教学指导，以上简要概括了几点教学实施的对策，希望可以激发学生的阅读兴趣，构建高效的阅读课堂，让学生在阅读的道路上走得更远，见得更多。
参考文献：
[1] 王亦清《高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究》，《科学大众（科学教育）》2019年第11期。
[2] 逯恒艳《新课标背景下的整本书阅读策略》，《中国校外教育》，2019年第32期。
[3] 韩燕《基于高考语文大阅读背景的“整本书阅读”教学探索与实践—以新疆克拉玛依市实验中学开展“整本书阅读”教学为例》，《创新创业理论研究与实践》2019年第19期。
关键词：高中语文 整本书阅读 教学方法
随着新一轮课程改革的到来，我们越来越认识到传统语文教学存在的弊端，如学生学习兴趣无法被调动，学生学习的主动性不能被保证，以及教师教学方式过于枯燥等，这些都致使高中生无法真正掌握语文阅读的精髓。因此，从语文教育的全局来看，着眼于学生的核心素养渗透，本文简要概括了几点“整本书阅读”教学的实施对策，希望对促进学生全面发展，引导学生在阅读中提升情感、丰富知识储备，提升阅读鉴赏能力有一定的帮助。
一、教师树立新的阅读教学观
新《课标》对于语文阅读教学提出了新的要求：“高中语文教师要在引导学生通过阅读整本书积累丰富知识的同时，拓展学生的阅读视野，构建对整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”以往在实施阅读教学的过程中，部分教师仅仅重视教材上的课文，而忽视了整本书的阅读教学，因此，学生自己主动去阅读名家名作或长篇幅的文学作品时，常常找不到阅读的正确方法，或者是根本无法潜心读完整本书，这便是阅读教育观所导致的。在高中语文教育面向新时代的今天，语文教师要阅读教学的传统，让学生整体、全面地去阅读书籍，增强整本书阅读的有效性，帮助学生构建一个新鲜、有趣而高效的阅读教学课堂以及教学氛围。
二、挖掘文学作品阅读的本质，促使“语用”成长
语文教材仅仅是个例子，教师要想提升学生阅读的积极性和效果，就应当充分挖掘文学作品的阅读本质，对此，歌德给出了答案：“读一本好书，就像是在和许多高尚的人谈话。”而读的书多了，接触的“高尚的人”也就多了，和高尚的人在一起“谈话”、交流，那么自己也便会变得高尚。所以说整本书阅读能带给人精神的熏陶，这便是阅读的本质之一，学生明白了这一点，“语用”能力将得到提升。
比如，在对学生实施《边城》的整本书阅读教学时，通过备课以及阅读其他教师的教案，我们可以知道：在引导学生进行自主阅读时，主要应当从分析小说人物性格、作品表达的思想感情以及故事的主要情节等方面入手;而在接下来的教学启发阶段，则以专题探讨为主，教师要引导学生综合运用语言，开发学生的思维潜力，分析小说的语言特色以及艺术手法，更可以从《边城》的诗化意境來看待小说，让学生感悟到作者沈从文构建的真、善、美的意境，也体会到整本书阅读学习的特点和优势。
三、制定长远的学习计划，使学生养成自主阅读的能力
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”整本书的阅读学习要有长远的计划和坚定的意志作为支持，有的书籍篇幅较短，读起来压力不大，而有的书籍篇幅较长，行文风格可能还与现代汉语的语言习惯出入较大，不利于学生理解，因此很容易让学生读着读着就“读跑”了。针对这样的问题，教师可勉励学生制定长远的阅读学习计划，并且将计划拆分成若干个小节，每天完成一个小目标，然后在完成的计划上勾选“√”。这样，高中生在三年的学习时光中也能完成一个不小的阅读任务了。这也是提升学生自主阅读能力的好办法。
教师还可以组织一些读写练习和专题研究指导，让学生选择一些自己感兴趣的阅读专题，要提醒学生在整本书的阅读中注意总结自己研究专题的相关内容，及时标记在书中，还可以动手抄一抄、写一写，以备后查。如此，每次翻阅、浏览书籍时，学生总是可以从自己的批注中看到自己成长的过程，继而得到一些新的阅读体验。
比如，在指导学生阅读《三国演义》时，我们可以设计一个主题专项口语训练“XX我想对你说……”，学生可以选择《三国演义》中的一个人物角色，比如吕布、刘备、诸葛亮、曹操、鲁肃、孙权等，然后从《三国演义》中搜集有关该人物的故事，以及历史上该人物发生的真实故事，从各个角度对该人物进行评价和赏析;再通过这个人物。从《三国演义》中学到肖像、动作、语言、心理和神态等描写手法。这样就打造了一节生动、活跃的口语交际训练课，提升了学生的口语表达能力。
四、改变阅读教学评价模式，促使学生全面发展
对于整本书的阅读，一般很难在较短的时间内完成，那么，如何维持好学生的阅读热情，如何让学生更好地完成阅读学习任务呢？笔者认为在这一过程中，教师的客观评价是很重要的。首先，在对学生实施教学评价时，评价的主体要力求多元，可以包括教师，可以包括家长，也可以包括教学管理者和专业教育机构等，评价不再是评价者对被评价者的单向评判，而应当是评价者和被评价者双向的互动。另外，评价活动的重点环节应该是学生的自评和互评，要让学生主动参与评价过程，随时对他人的阅读过程和阅读心得做出评价，也随时接受他人的评价，本着“择其善者而从之，其不善者而改之”的原则，激发学习积极性，优化阅读质量。
综上所述，高中语文阅读教学中“整本书阅读”教学是一个重点，也是难点，针对如何有效开展整本书的阅读教学指导，以上简要概括了几点教学实施的对策，希望可以激发学生的阅读兴趣，构建高效的阅读课堂，让学生在阅读的道路上走得更远，见得更多。
参考文献：
[1] 王亦清《高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究》，《科学大众（科学教育）》2019年第11期。
[2] 逯恒艳《新课标背景下的整本书阅读策略》，《中国校外教育》，2019年第32期。
[3] 韩燕《基于高考语文大阅读背景的“整本书阅读”教学探索与实践—以新疆克拉玛依市实验中学开展“整本书阅读”教学为例》，《创新创业理论研究与实践》2019年第19期。