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摘 要：在现代语文教育中，优化学生的语言能力已经成为最重要的一个课程目标。其中，写作能力是小学生以书面化语言来表达个人思想、情感与经历的一种语言输出活动，直接体现着小学生应用语言文字的现实水平。因此，小学语文教师要积极培养小学生的写作能力，借此优化小学生语言能力的全面发展。本文将从完善写作素材，保证学生有话可写;归纳写作技巧，提升学生表达能力;丰富写作实践，提高学生写作水平三个角度来分析小学语文教师应该如何提升小学生的写作能力。
关键词：小学语文、写作能力、提升策略
说到作文教学，小学语文教师所选择的教学策略、小学生的写作方式都有严重的不足与问题。首先，从教师层面来说，不少小学语文教师虽然会在单元教学结束之后布置写作任务，但是却以命题作文为主，并未考虑小学生的写作需求与创作灵感，导致小学生心存抗拒，难以积极写作。其次，再从学生层面来说，小学生为了应付写作任务，通常会简单堆砌现成材料，存在抄袭嫌疑，而且并不了解写作技巧，导致作文成了一篇篇流水账，毫无美感。这些现实问题都导致小学生的写作能力水平低下，并不利于小学生的长远发展。因此，小学语文教师必须要切实优化写作教学结构，循序渐进地提升小学生的写作能力。
一、完善写作素材，保证学生有话可写
写作素材是小学生填充作文内容的基本载体，而愈加丰富的写作素材，便可促使小学生展开全面、多元的书面表达，更易于小学生写出一篇好作文。因此，小学语文教师要引导小学生学习如何整理完善的、有效的写作素材，使其在日常学习中做好素材积累，不断充实小学生的头脑，借此激发小学生的写作灵感，使其自主展开书面创作。
就如在引导小学生通过书面形式来描绘自己的课余生活时，笔者就借此组织小学生学习了有效的观察方法，使其懂得生活可以提供丰富的写作素材。为此，笔者鼓励小学生在课间活动中观察本班同学经常参与的课余活动，从同学的神色、行为、语言等方面确定本班同学在课余活动中的心理活动，然后客观陈述自己的观察结论，懂得以事实为基础。然后，小学生就需展开书面创作，用文字去描绘课余活动。再者，阅读也是重要的素材整理方式。比如，在编写童话故事一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主展开童话故事阅读活动，每人都需阅读三篇童话故事，归纳童话故事的共性特点，比如故事内容是虚拟的、对读者有现实启发作用，而且遵循着叙事类文本的描述规律，等等。根据这些阅读素材，学生可以自主创编童话故事，既可续写、改写，也可创作一个全新的童话故事。而且，小学生不仅可以利用这些童话故事来编写童话，还可将其整理成一个个案例素材，用来证明自己的某个观点或者阐述一定的人生启示，在其他作文中穿插使用。实践证明，丰富的素材储备活动可以大大降低写作活动的难度，有效激发小学生的写作灵感，使其积极投身于写作创作。
二、归纳写作技巧，提升学生表达能力
有效的技巧反映的是写作活动的本质规律，可以更好地优化小学生的书面表达能力。客观来讲，写作活动虽然体现着小学生的个性化特点，每个学生都应该创作出不同的作文内容，但是却同样需要遵循体裁、文体等宏观要求，而这些规律要求便是写作技巧，可以保证学生作文的质量。因此，小学语文教师要积极归纳写作技巧，借此提升小学生的书面表达能力，降低写作活动的难度与抽象性。
就如在观察自然现象并积极展开书面表达的写作活动中，笔者就率先组织本班学生学习了观察技巧。首先，学生需确定空间观察顺序，从由远及近、由近及远、由中心到四周、从四周到中心这几种顺序中挑选，选择自己视觉感官最丰富的观察顺序来观察景物。其次，学生需确定观察重点，即从自然现象中选择最吸引自己眼球的观察对象，以便在作文中详略得当地描述自然景观。待学生整理好写作素材之后，笔者便组织学生全面汇总了写景文章的写作技巧。比如，为了丰富作文內容，小学生可以穿插一些叙事活动，但是不可主次颠倒，写叙事要以写景为主，目的是要表达自己的某种观景感受或者思想情感。另外，写景作文一般不会孤立、毫无目的的写景，反映着自己的思想情感，所以小学生应该在协警作文中突出自己的情感，既可直接表达，也可在景物描写中侧面烘托自己的观景感受。除此之外，在写景文章中，学生还要自主选择景物描写手法，从修辞手法、表达手法、写作手法中挑选出最能帮助自己表达观景感受的技巧，以便优化语言表达。比如，如果学生想要突出自己对自然景观的亲切感，那么则可使用拟人手法;如果学生想要让读者大胆联想景物特点，则可使用比喻手法;如果小学生要想突出自己的情感，那么则可使用排比手法。
三、丰富写作实践，提高学生写作水平
写作实践是提升小学生写作水平的必要活动，因为即便小学生掌握了丰富的理论知识与语言材料，也并不意味着他们可以写出质量上乘的好作文。而且，小学生本身也需要通过写作练习来内化写作技巧，直到他们掌握了写作规律，形成了稳定的书面表达能力。因此，小学语文教师要积极丰富写作实践，逐步提升小学生的表达能力。
在小学语文教学中，笔者经常会鼓励学生用文字来记录自己的学习与生活。比如，在课文阅读中，许多学生都会产生回味无穷之感，而且会深思课文主旨，联想自己的现实生活。对此，笔者会鼓励学生以读后感的形式来写作文，使其自主阐述自己的阅读观感与个人思想，由此引导学生学习读后感的写作技巧。另外，在日常生活中，小学生也要养成写日记的习惯。但是，写日记并不是流水账，重点是记录学生的成长，所以学生虽然不必每天都写日记，但是每周至少要保证三篇的写作量，认真记录自己的成长心情与故事。除此之外，小学生也可以经常写摘记、小故事或者是生活随笔，不必注重篇幅，可以是一句话、也可以是一篇完整的文章。这些多元的写作活动大大丰富了小学生的写作经验，使其养成了用文字记录、表达的好习惯。
总而言之，在小学语文写作教学中优化小学生的书面表达能力可以有效优化小学生的语言能力，提高小学生的遣词造句与篇章布局能力，促使小学生实现长足发展。因此，小学语文教师要积极改善写作教学模式，切实优化小学生的写作思维与表达能力。
参考文献
[1]林馨.激兴趣 促积累 明方法——关于小学习作教学的几点思考[J].华夏教师，2018（30）：18.
[2]刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（43）：83-84.
关键词：小学语文、写作能力、提升策略
说到作文教学，小学语文教师所选择的教学策略、小学生的写作方式都有严重的不足与问题。首先，从教师层面来说，不少小学语文教师虽然会在单元教学结束之后布置写作任务，但是却以命题作文为主，并未考虑小学生的写作需求与创作灵感，导致小学生心存抗拒，难以积极写作。其次，再从学生层面来说，小学生为了应付写作任务，通常会简单堆砌现成材料，存在抄袭嫌疑，而且并不了解写作技巧，导致作文成了一篇篇流水账，毫无美感。这些现实问题都导致小学生的写作能力水平低下，并不利于小学生的长远发展。因此，小学语文教师必须要切实优化写作教学结构，循序渐进地提升小学生的写作能力。
一、完善写作素材，保证学生有话可写
写作素材是小学生填充作文内容的基本载体，而愈加丰富的写作素材，便可促使小学生展开全面、多元的书面表达，更易于小学生写出一篇好作文。因此，小学语文教师要引导小学生学习如何整理完善的、有效的写作素材，使其在日常学习中做好素材积累，不断充实小学生的头脑，借此激发小学生的写作灵感，使其自主展开书面创作。
就如在引导小学生通过书面形式来描绘自己的课余生活时，笔者就借此组织小学生学习了有效的观察方法，使其懂得生活可以提供丰富的写作素材。为此，笔者鼓励小学生在课间活动中观察本班同学经常参与的课余活动，从同学的神色、行为、语言等方面确定本班同学在课余活动中的心理活动，然后客观陈述自己的观察结论，懂得以事实为基础。然后，小学生就需展开书面创作，用文字去描绘课余活动。再者，阅读也是重要的素材整理方式。比如，在编写童话故事一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主展开童话故事阅读活动，每人都需阅读三篇童话故事，归纳童话故事的共性特点，比如故事内容是虚拟的、对读者有现实启发作用，而且遵循着叙事类文本的描述规律，等等。根据这些阅读素材，学生可以自主创编童话故事，既可续写、改写，也可创作一个全新的童话故事。而且，小学生不仅可以利用这些童话故事来编写童话，还可将其整理成一个个案例素材，用来证明自己的某个观点或者阐述一定的人生启示，在其他作文中穿插使用。实践证明，丰富的素材储备活动可以大大降低写作活动的难度，有效激发小学生的写作灵感，使其积极投身于写作创作。
二、归纳写作技巧，提升学生表达能力
有效的技巧反映的是写作活动的本质规律，可以更好地优化小学生的书面表达能力。客观来讲，写作活动虽然体现着小学生的个性化特点，每个学生都应该创作出不同的作文内容，但是却同样需要遵循体裁、文体等宏观要求，而这些规律要求便是写作技巧，可以保证学生作文的质量。因此，小学语文教师要积极归纳写作技巧，借此提升小学生的书面表达能力，降低写作活动的难度与抽象性。
就如在观察自然现象并积极展开书面表达的写作活动中，笔者就率先组织本班学生学习了观察技巧。首先，学生需确定空间观察顺序，从由远及近、由近及远、由中心到四周、从四周到中心这几种顺序中挑选，选择自己视觉感官最丰富的观察顺序来观察景物。其次，学生需确定观察重点，即从自然现象中选择最吸引自己眼球的观察对象，以便在作文中详略得当地描述自然景观。待学生整理好写作素材之后，笔者便组织学生全面汇总了写景文章的写作技巧。比如，为了丰富作文內容，小学生可以穿插一些叙事活动，但是不可主次颠倒，写叙事要以写景为主，目的是要表达自己的某种观景感受或者思想情感。另外，写景作文一般不会孤立、毫无目的的写景，反映着自己的思想情感，所以小学生应该在协警作文中突出自己的情感，既可直接表达，也可在景物描写中侧面烘托自己的观景感受。除此之外，在写景文章中，学生还要自主选择景物描写手法，从修辞手法、表达手法、写作手法中挑选出最能帮助自己表达观景感受的技巧，以便优化语言表达。比如，如果学生想要突出自己对自然景观的亲切感，那么则可使用拟人手法;如果学生想要让读者大胆联想景物特点，则可使用比喻手法;如果小学生要想突出自己的情感，那么则可使用排比手法。
三、丰富写作实践，提高学生写作水平
写作实践是提升小学生写作水平的必要活动，因为即便小学生掌握了丰富的理论知识与语言材料，也并不意味着他们可以写出质量上乘的好作文。而且，小学生本身也需要通过写作练习来内化写作技巧，直到他们掌握了写作规律，形成了稳定的书面表达能力。因此，小学语文教师要积极丰富写作实践，逐步提升小学生的表达能力。
在小学语文教学中，笔者经常会鼓励学生用文字来记录自己的学习与生活。比如，在课文阅读中，许多学生都会产生回味无穷之感，而且会深思课文主旨，联想自己的现实生活。对此，笔者会鼓励学生以读后感的形式来写作文，使其自主阐述自己的阅读观感与个人思想，由此引导学生学习读后感的写作技巧。另外，在日常生活中，小学生也要养成写日记的习惯。但是，写日记并不是流水账，重点是记录学生的成长，所以学生虽然不必每天都写日记，但是每周至少要保证三篇的写作量，认真记录自己的成长心情与故事。除此之外，小学生也可以经常写摘记、小故事或者是生活随笔，不必注重篇幅，可以是一句话、也可以是一篇完整的文章。这些多元的写作活动大大丰富了小学生的写作经验，使其养成了用文字记录、表达的好习惯。
总而言之，在小学语文写作教学中优化小学生的书面表达能力可以有效优化小学生的语言能力，提高小学生的遣词造句与篇章布局能力，促使小学生实现长足发展。因此，小学语文教师要积极改善写作教学模式，切实优化小学生的写作思维与表达能力。
参考文献
[1]林馨.激兴趣 促积累 明方法——关于小学习作教学的几点思考[J].华夏教师，2018（30）：18.
[2]刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（43）：83-84.