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【内容摘要】本文分析新课程标准下语法教学的重要性，提出将交际语言思想和任务型教学理念融入到高中英语语法教学中，以实现教学模式的优化整合，创造一个更适合学生的开放的探索式语言环境，有利于培养学生的综合语言运用能力，推进素质教育，促使英语教学观念和教学方式的整体转变，使语法教学有一个更广阔的天地。
【关键词】新课程标准 语法教学 语境 任务型教学
长期以来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。提出这样的理论已经很久了，于是也影响了一批又一批学生。然而就结果看来，关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题已经不是一个问题了。一线的高中教师基本认可的观点就是语法不仅要学，而且要学好，学精。而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用语言能力的强弱。因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来。
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。因此，语法教学必定是新高中教学中一个重要组成部分。《英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”，“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。
现行牛津版高中英语新课程是以主题为线、语法其中的教材编排体系，即教材以主题为线，每个模块都自成体系，每个单元为一个主题，语法知识融于话题之中，把学生所熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场所。语法内容的安排和教师对语法的讲解是有意识的、有计划的，而学生学习、接受、掌握语法规则是在无意识状态中进行的。这样把功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的教学方法，可以减少学生学习英语的焦虑感，避免产生畏难情绪和惧怕心理。以主题为线的原则可让语法为主题服务，让学生在大量交际活动中反复操练，运用和感受语法，然后教师进行归纳、总结语法规则。对学生来说这是一个不断完善知识体系，循序渐进的过程。
高中英语新课程专门安排了个教学内容Word power，就是体现了《高中英语新课程标准》中对“语言知识”的教学要求，其中的Grammar and usage这一内容就是关于语法知识的学习，它是在学生通过Reading的语言体验和理解的基础上，再用研究性学习的方法从语言的结构规律上认知语言，从而提高运用语言的准确性，这正符合语言学习的基本规律。为使高中的语法教学符合新课程倡导的为学生营造宽松、活泼的开放的学习环境和培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力及让师生建立平等、民主、教学相长的关系。高中英语语法教学，更重要的是让学生通过自己的体验、感知、实践、参与、交流与合作的学习方式，使学生有大量的语言实践的机会。
基于这点认识，对新课程的语法教学不妨设计以下几个环节的活动：
一、课前任务的布置
首先，资料信息的搜集。为使学生在课堂上能有大量的开展语言实践活动的材料，提高他们学习的兴趣，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，我把全班分为若干个小组，每组设个小组长，负责汇总整合本组搜集的材料，以便代表本组在课堂上展示本组搜集的语法项目的有关材料以供全班交流归纳。班级的学生分组按照一定的规律，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组（即学生自由组合的小组）。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及至社会家庭背景等方面的差异。教学中创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标；小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作负有使命感，要为目标的实现努力做贡献，组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助合作关系等。
学生根据具体信息内容搜集材料的基本途径也是千变万化，如阅读教材Reading部分，体会所学语法项目在具体语言环境中的应用；或是阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；或者通过互联网搜索相关信息等。这样就可以最大限度挖掘各种教育资源。这一环节的活动，是以学生的可持续发展为宗旨，以改变学生单纯接受老师知识传输的学习方式为着眼点，给学生构建一个开放的学习环境，向学生提供多渠道获取知识的方法，培养他们收集信息、处理信息的能力，形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。如此，甚至对学生终身学习习惯的培养也是极为有益的。
然后，各组整合资料。各小组成员把收集的资料汇总到小组长处，然后小组讨论、梳理、归纳资料，最后整理出本组的汇报材料，并在课前提交一份给老师。通过这一任务型教学环节，培养了学生合作学习的能力，有利于学生之间的沟通与交流，能够促使学生进行不断地自我提高。
二、课堂教学活动的安排
首先，各个小组精选展示。这是一个每个团队展示语言知识自我掌握的平台，每个小组的组长或成员代表小组到讲台展示所掌握的语法项目的材料，展示的方式不限，可口头讲解和板书相结合，可利用图表配合讲解，学生兴趣盎然，各小组竭尽全力使本小组的材料表述得浅显易懂且正确无误。这样一来，不仅培养了学生的学习兴趣，同时锻炼的学生口语组织表达的能力。同时，这个环节体现了学生为主体，主动参与的学习方式。
然后，进行适当的归纳总结。在各小组提供的大量的材料面前，教师要善于指导学生进行对比、判断、筛选，引导学生归纳总结语法结构，让学生从感性的材料上升到理论的认识，掌握语言的结构规律，提高运用语言的有效性和准确性。使得学生对语法知识正确运用于具体语言环境中更自信，语言表达更地道、更流畅。
最后，进行适当的知识拓展。这一环节可让学生结合教材进行机械性操练、活用练习及交际练习。甚至可以补充近几年高考中相关的语法考点。教师重点要放在语言的活用与交际上，培养学生综合运用语言的技能和交际能力，体现了语法教学的实践性。
三、课后及时巩固
课后巩固是学生通过具体语言运用来检测自己对所学语法知识的有效检测。做相关的练习题目，可以检验自己课堂所学，找出自己的薄弱之处，关键是听课的时候，就更有针对性了。做足够多的练习，可以真正起到检测和实际操作的目的。我根据具体的语法知识点，设置一定的题型，有针对性地进行检测和巩固，尤其注重语境教学，一边让学生在特定的语境中掌握语法知识。如在巩固虚拟语气时，让学生有时间观念非常重要，将不同时态的虚拟语气放在特定的语言环境中，让学生通过特定的语境感悟虚拟语气在生活中的具体实用价值，有助于学生领会语法奥秘，便于运用，乐于运用。
总之，语法教学是当前新课标背景下高中英语教与学中一个教为突出的热点问题，也是一个难点问题。高中英语教师只有在端正认识的基础上改革教法，才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到实际掌握、运用上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。新的课程标准向我们广大教师提出了重大挑战，但也提供了机遇。我们只要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。
【参考文献】
[1] 教育部.《普通高中英语新课程标准》（实验），人民教育出版社，2007年.
[2] 王蔷.《英语教学法教程》，高等教育出版社，2006年.
（作者单位：江苏省东海外国语学校）
【关键词】新课程标准 语法教学 语境 任务型教学
长期以来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。提出这样的理论已经很久了，于是也影响了一批又一批学生。然而就结果看来，关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题已经不是一个问题了。一线的高中教师基本认可的观点就是语法不仅要学，而且要学好，学精。而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用语言能力的强弱。因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来。
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。因此，语法教学必定是新高中教学中一个重要组成部分。《英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”，“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。
现行牛津版高中英语新课程是以主题为线、语法其中的教材编排体系，即教材以主题为线，每个模块都自成体系，每个单元为一个主题，语法知识融于话题之中，把学生所熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场所。语法内容的安排和教师对语法的讲解是有意识的、有计划的，而学生学习、接受、掌握语法规则是在无意识状态中进行的。这样把功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的教学方法，可以减少学生学习英语的焦虑感，避免产生畏难情绪和惧怕心理。以主题为线的原则可让语法为主题服务，让学生在大量交际活动中反复操练，运用和感受语法，然后教师进行归纳、总结语法规则。对学生来说这是一个不断完善知识体系，循序渐进的过程。
高中英语新课程专门安排了个教学内容Word power，就是体现了《高中英语新课程标准》中对“语言知识”的教学要求，其中的Grammar and usage这一内容就是关于语法知识的学习，它是在学生通过Reading的语言体验和理解的基础上，再用研究性学习的方法从语言的结构规律上认知语言，从而提高运用语言的准确性，这正符合语言学习的基本规律。为使高中的语法教学符合新课程倡导的为学生营造宽松、活泼的开放的学习环境和培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力及让师生建立平等、民主、教学相长的关系。高中英语语法教学，更重要的是让学生通过自己的体验、感知、实践、参与、交流与合作的学习方式，使学生有大量的语言实践的机会。
基于这点认识，对新课程的语法教学不妨设计以下几个环节的活动：
一、课前任务的布置
首先，资料信息的搜集。为使学生在课堂上能有大量的开展语言实践活动的材料，提高他们学习的兴趣，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，我把全班分为若干个小组，每组设个小组长，负责汇总整合本组搜集的材料，以便代表本组在课堂上展示本组搜集的语法项目的有关材料以供全班交流归纳。班级的学生分组按照一定的规律，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组（即学生自由组合的小组）。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及至社会家庭背景等方面的差异。教学中创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标；小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作负有使命感，要为目标的实现努力做贡献，组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助合作关系等。
学生根据具体信息内容搜集材料的基本途径也是千变万化，如阅读教材Reading部分，体会所学语法项目在具体语言环境中的应用；或是阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；或者通过互联网搜索相关信息等。这样就可以最大限度挖掘各种教育资源。这一环节的活动，是以学生的可持续发展为宗旨，以改变学生单纯接受老师知识传输的学习方式为着眼点，给学生构建一个开放的学习环境，向学生提供多渠道获取知识的方法，培养他们收集信息、处理信息的能力，形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。如此，甚至对学生终身学习习惯的培养也是极为有益的。
然后，各组整合资料。各小组成员把收集的资料汇总到小组长处，然后小组讨论、梳理、归纳资料，最后整理出本组的汇报材料，并在课前提交一份给老师。通过这一任务型教学环节，培养了学生合作学习的能力，有利于学生之间的沟通与交流，能够促使学生进行不断地自我提高。
二、课堂教学活动的安排
首先，各个小组精选展示。这是一个每个团队展示语言知识自我掌握的平台，每个小组的组长或成员代表小组到讲台展示所掌握的语法项目的材料，展示的方式不限，可口头讲解和板书相结合，可利用图表配合讲解，学生兴趣盎然，各小组竭尽全力使本小组的材料表述得浅显易懂且正确无误。这样一来，不仅培养了学生的学习兴趣，同时锻炼的学生口语组织表达的能力。同时，这个环节体现了学生为主体，主动参与的学习方式。
然后，进行适当的归纳总结。在各小组提供的大量的材料面前，教师要善于指导学生进行对比、判断、筛选，引导学生归纳总结语法结构，让学生从感性的材料上升到理论的认识，掌握语言的结构规律，提高运用语言的有效性和准确性。使得学生对语法知识正确运用于具体语言环境中更自信，语言表达更地道、更流畅。
最后，进行适当的知识拓展。这一环节可让学生结合教材进行机械性操练、活用练习及交际练习。甚至可以补充近几年高考中相关的语法考点。教师重点要放在语言的活用与交际上，培养学生综合运用语言的技能和交际能力，体现了语法教学的实践性。
三、课后及时巩固
课后巩固是学生通过具体语言运用来检测自己对所学语法知识的有效检测。做相关的练习题目，可以检验自己课堂所学，找出自己的薄弱之处，关键是听课的时候，就更有针对性了。做足够多的练习，可以真正起到检测和实际操作的目的。我根据具体的语法知识点，设置一定的题型，有针对性地进行检测和巩固，尤其注重语境教学，一边让学生在特定的语境中掌握语法知识。如在巩固虚拟语气时，让学生有时间观念非常重要，将不同时态的虚拟语气放在特定的语言环境中，让学生通过特定的语境感悟虚拟语气在生活中的具体实用价值，有助于学生领会语法奥秘，便于运用，乐于运用。
总之，语法教学是当前新课标背景下高中英语教与学中一个教为突出的热点问题，也是一个难点问题。高中英语教师只有在端正认识的基础上改革教法，才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到实际掌握、运用上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。新的课程标准向我们广大教师提出了重大挑战，但也提供了机遇。我们只要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。
【参考文献】
[1] 教育部.《普通高中英语新课程标准》（实验），人民教育出版社，2007年.
[2] 王蔷.《英语教学法教程》，高等教育出版社，2006年.
（作者单位：江苏省东海外国语学校）