传统的“教师中心论”反映到实验教学中来，是多数教师认为：教师是实验教学的组织者和管理者，管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。
　　化学新课程主张“教”要服从于“学”，“教”要为“学”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“权威”、“主宰”的神坛走下来，要从促进学生科学素养的全面发展的角度重新审视自已的行为，找到自己的位置。根据新课程精神，教师在实验教学中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。同时，促进师生之间、学生与学生之间的讨论与交流，真正把教师由实验教学的管理者、监督者变成实验的引导者和参与者、促进者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决实验中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进的作用。让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解，不同实验方案，只要能达到实验目的，都应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。教师要倡导体验性，调动学生实验的积极性，正如《学会生存》一书中阐述的：“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师在实验教学中应做好以下工作：
　　
　　一、确立并帮助学生完成实验教学目标
　　
　　按课程标准的要求，实验教学目标应包括知识目标、能力目标、技能目标。知识目标是指学生今后继续学习所必须的化学基础知识；能力目标是指学生提出问题、选择和明确课题的能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，一个不善于提出问题和捕捉问题的人，就无法提出解决问题的方法；技能目标是指实验的操作技能。传统实验教学主要关注知识目标、技能目标，而对能力目标的关注不够，这与教师观念中知识目标、技能目标等同于能力目标有关。管好实验教学目标，就要把实验的知识目标、能力目标、技能目标有机地结合起来，给学生提供思考、分析的空间，让学生在“做实验”的过程中发现问题、分析问题、提出解决问题的方法，在这里教师的引导至关重要。如，测定空气中氧气体积的实验，其基本原理是可燃物在氧气中能燃烧生成含氧化合物，可用于测定空气中氧气含量的方法很多，各种方法都有自己的优缺点，教师如能引导学生分析各方法的优劣，对提高学生分析问题的能力和思维能力将大有益处。
　　
　　二、关注实验过程，鼓励学生积极思维
　　
　　新课程理念下的化学实验教学过程一般按“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行。当然，具体问题要具体分析，两种方式究竟哪一种更合适，要根据具体问题来确定。事实上在实验教学中，实验目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义，所以在实验教学过程中教师要象“淘金者”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应采用之。我们关注实验的过程往往比结果更有意义。
　　
　　三、做好实验教学资源的开发
　　
　　化学新课程为学生“科学探究”创设了平台。我们要进一步加强化学实验室的建设，加大实验设施设备的投入力度，为学生动手做实验创造良好的条件。日常生活中可用于“科学探究”的资源很多，需要教师有强烈的课程资源意识，整合学校、家庭实验资源，做到全面、多样、开放、和实用。实验教学资源的开发要立足当地、学校和学生生活的实际，开发一些使探究活动具有可操作性的教学资源，如，开发乡土实验教学资源，制作一些简易仪器或代用品等，尽量创造条件让学生进行科学探究。我们还要在现代教育技术在实验中的应用，网络上实验资源的有效利用等方面下一番苦功。