数学课是初中的一门重要学科。在数学教学中对学生渗透思想品德教育,这不仅是教学大纲的要求,更是时代赋予我们的责任。在新课程的实施过程中,教师要努力挖掘数学课程中的德育资源,充分融汇于数学教学过程中。
　　一、数学教学有利于开发学生智力
　　为了达到教学目的,教师要通过教学活动引起学生对数学的爱好,让他们了解数学体系的形成、发展过程。我在传授数学理论知识的过程中,有机地、恰当地渗透数学史的教育。例如:教学“祖暅原理”时,自然联想到我国数学家祖暅,这时可以向学生介绍祖暅在数学史上的重大贡献,并要求学生课后上网搜索有关资料。把数学课程中的德育资源明显化,激发学生树立民族自尊心、自信心和自豪感,使他们意识到自己这一代有责任继承和发展中华民族的光荣传统。又如,复旦大学数学系李贤平教授对《红楼梦》的作者从数学角度进行了考证,得出了新的结论:前80回和后40回之间有交叉。这说明对于文学的研究不仅仅是红学家的专门课题。这些内容激发了学生学习的兴趣,让他们产生钻研与求知的欲望,改善了他们学习数学的情感、态度、学习方式,更好地培养学生的能力和创造力,进而提高了他们的学习成绩。
　　二、数学教学有利于学生形成正确的价值观
　　数学是讲授数量关系和空间形式的科学,数和形本身就是一个有机的整体。数学中的成本、利润、投入、贷款、储蓄、打折销售等经济活动有关的数学知识,揭示着数学中的数与现实生活的密切联系。数的教学可以培养学生严肃认真的学习态度和良好的学习习惯。数学知识来源于实践,又作用于实践。在现实生活中,数学的价值越来越大,不仅涉及到量化问题,又在考古学、语言学、心理学等领域大显身手。数学中的图教学不仅使抽象深奥的数学知识以简单明了直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助他们思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成,既拓宽了学生的数学视野,又激发了他们的学习兴趣,还增加了他们的审美情趣。目前,全球数字化的特征越来越明显,数学作为一种技术已日益成为高科技的支撑,成为推动科学技术发展和提升一个国家综合实力以及国际竞争力的锐利“武器”。数学的教学让学生拓宽自己的知识领域,焕发他们学习数学的热情,有助于他们树立科学的世界观和方法论。
　　三、数学教学有利于培养学生良好的非智力因素
　　数学课中的德育教育不能游离于数学教学,教师要适时的把握德育教育的时机。例如:统计案例中的近似计算,学生见难而退,教师可适时地顺其自然地介绍一些我国当代数学家的故事,像视数学为生命的数学家陈景润,身残志坚、自学成才的著名数学家华罗庚,等等,还可以让学生自己课外搜索、阅读一些我国数学家的生平传记等,激发他们的爱国之情,激起他们为祖国建设学好数学的热情和责任感。教学中,创设问题情境,对他们进行良好的非智力因素和完善的心理结构的培养。在讲解立体图形时,可让学生设计贺年卡,形状不限,力求新颖,从中抽取具有代表性的来讲解新课内容,既激励了他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造的精神,又提高了他们的思想品德素质、科学文化素质和健康素质。要利用数学深刻的思维活动,培养他们辩证的思维品质、推理的严谨规范,促进他们良好的非智力品质的发展。
　　总之,教师要充分挖掘数学教材的德育内容,找准思想教育的着力点,选择适当的德育教育时机,言传身教,用自己的人格力量影响学生,用自己的言谈举止、品行来规范学生,让学生得到进步与发展。