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摘 要：本文阐述了思维导图在小学英语课堂教学中的运用。主要强调了导图复习，激旧引新，导图归纳，突破难点，导图巩固，有效输出，创设丰富的交际环境，促进思维导图的体验，利用多媒体信息技术，构建新型教学模式，从而达到最佳教学效果。
关键词：思维导图，思维能力，小学英语，有效课堂
思维导图应用于小学英语课堂教学中，以思维发展为着眼点，探索提高学生思维能力的方法，激发学生的自主学习意识，有效提升学生的英语核心素养，促进全面发展。
一、 导图复习，激旧引新
“良好的开端是成功的一半”。成功的导入可以用最短的时间让学生集中注意力，迅速进入学习状态，产生良好的学习动机，主动参与教学过程，为后续学习做好铺垫。借助导图导入，让学生在复习旧知识的同时构建新知识框架，自然过渡学习内容。冀教版小学英语五年级上册Unit 2主要学习中国及讲英语国家的相关内容，Lesson 11 Australia是其中的一篇阅读课，此课内容在已经学习了几个其他国家内容的基础上进行教学。新课伊始出示世界地图复习国家，通过提问、猜谜语等活动激活学生的原有语言知识及背景，并形成语言知识思维导图框架，为进一步阅读学习做好充分准备。
二、 导图归纳，突破难点
单元复习课是小学英语教学的另一主要课型。思维导图的引入给复习课教学带来了生机，知识是旧的，可是学习方式是新的，孩子们再想一想、谈一谈、画一画、做一做中梳理单元信息，构建知识框架，提高学习实效。冀教版小学英语五年级下册Unit 2 In Bei-jing，主要讲授的是主人公李明和Danny Jenny去北京旅行的相关内容。依据英语教学真实交际情境原则，创设A Trip to Beijing的主题情境，确定并板书导图中心词，然后以教师的真实旅行经历为线索，通过When do I go to Beijing？ Who do I go with？ How do we go？ Where do we visit？以及Travel Tips几个大环节归纳单元重点知识，完善导图不同分支。再通过猜测、建议、头脑风暴、小组合作、制作展示、阅读推敲、看图判断多种形式品学细节内容，构建二级、三级分支。整个单元的重点内容在导图中完美呈现，学生学的清晰透彻，记忆深刻。教师引导学生看着黑板导图自主提炼旅行关键信息，从而总结出who、when、how、where、tips五大方面的内容，为接下来学生绘制自己的个性化旅行导图构建了框架。
三、 导图巩固，有效输出
在学生学习了课文文本的主要内容和知识点后，教师带领学生借助思维导图这一框架，通过复述文本要点帮助学生进行语言知识的内化。Good Health to You是六年级下册第二单元的主题内容。教师以图导学，带领学生们从Always have breakfast. Eat Moreveg-etables and Fruit. Exercise. Work hard几个方面展开复习，构建知识框架，并引导学生进行健康话题的多方面交流，为了降低语言表达难度，刚开始教师先带领学生一个一个分支逐一讨论，让每一个孩子都能开口表达，进而看图全面复述，组内练习，团队合作展示。黑板上的思维导图把知识点连接成一幅知识网络图，学生的复述层次清晰，既突破了教学难点，又提升了语言能力，也培养了学生利用思维导图更好地学习课文的学习策略。在英语教学中充分利用思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式，从多个角度并按照不同的规则对知识进行归纳、对比和串联，形成具有一定内在联系的语言知识链，最大限度发掘学习潜能，加强思维的深度与广度，促进学生全面发展。
四、 创设丰富的交际环境，促进思维导图的体验
语言学习的最终目的是交际。在具体的交流实践中，学生自觉、主动地感知语言的语法结构规则，认识到在具体情境中如何正确地使用语言。多媒体信息技术能为学生的英语学习创造真实的交际环境，让学生在交际交流实践中有效体验学习内容。例如，在教学Our hobbies一课时，教师利用多媒体信息技术播放英文歌曲视频The flash。优美的乐曲有效地激发学生的兴趣，学生在歌唱中感受进行时态的特点。教师利用多媒体出示例句。—What are we doing？—We are having an English class now.在学生熟悉的现在进行时态引导下，适时引入过去进行时态的例句。—You were having a math class at this time yesterday.—We are having an English class now.在生动形象的语言对比中，学生能够感受语言的结构规则，感受语言的运用法则，有效地提高学生的学习效果。
五、 利用多媒体信息技术，构建新型教学模式
在具体的教学过程中，教师利用多媒体信息技术作辅助，让原本学生必须课上进行的初步感知知识环节，可以在课下时间顺利开展。教师将教学内容以微视频、预习资料、教学电子书等形式发送给学生，让学生在课下开展自主学习，在课下的学习中及时总结疑问、不理解的地方、无法掌握的内容，向教师、同学请教，同时还能将问题记录下来到课上与同学交流。例如，在教学Our clothes一课时，教师利用多媒体信息技术，将预习材料发送给学生，让学生在课下收集材料，展开预习，理解、掌握学习内容。学生在理解、找出問题的基础上，开展课堂交流学习，使学生真正成为学习活动的主人，在具体的交流实践中，提升学生的学习效果。
综上所述，在多媒体信息技术的辅助下，现代教育教学技术为教学的精彩呈现提供了极大便利，有助于构建高效英语课堂，让学生在具体教学实践中，积累大量的语言材料。多媒体信息技术提供的丰富学习情境，使学习效果在学生的积极参与中得到体现。
参考文献：
[1]卢文超.思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程研究，2019（2）.
[2]杜文秀.使用思维导图打造高效课堂[J].教育教学研究，2019（3）.
作者简介：
王珍珍，山西省吕梁市，山西省吕梁市柳林县穆村镇第一小学。
关键词：思维导图，思维能力，小学英语，有效课堂
思维导图应用于小学英语课堂教学中，以思维发展为着眼点，探索提高学生思维能力的方法，激发学生的自主学习意识，有效提升学生的英语核心素养，促进全面发展。
一、 导图复习，激旧引新
“良好的开端是成功的一半”。成功的导入可以用最短的时间让学生集中注意力，迅速进入学习状态，产生良好的学习动机，主动参与教学过程，为后续学习做好铺垫。借助导图导入，让学生在复习旧知识的同时构建新知识框架，自然过渡学习内容。冀教版小学英语五年级上册Unit 2主要学习中国及讲英语国家的相关内容，Lesson 11 Australia是其中的一篇阅读课，此课内容在已经学习了几个其他国家内容的基础上进行教学。新课伊始出示世界地图复习国家，通过提问、猜谜语等活动激活学生的原有语言知识及背景，并形成语言知识思维导图框架，为进一步阅读学习做好充分准备。
二、 导图归纳，突破难点
单元复习课是小学英语教学的另一主要课型。思维导图的引入给复习课教学带来了生机，知识是旧的，可是学习方式是新的，孩子们再想一想、谈一谈、画一画、做一做中梳理单元信息，构建知识框架，提高学习实效。冀教版小学英语五年级下册Unit 2 In Bei-jing，主要讲授的是主人公李明和Danny Jenny去北京旅行的相关内容。依据英语教学真实交际情境原则，创设A Trip to Beijing的主题情境，确定并板书导图中心词，然后以教师的真实旅行经历为线索，通过When do I go to Beijing？ Who do I go with？ How do we go？ Where do we visit？以及Travel Tips几个大环节归纳单元重点知识，完善导图不同分支。再通过猜测、建议、头脑风暴、小组合作、制作展示、阅读推敲、看图判断多种形式品学细节内容，构建二级、三级分支。整个单元的重点内容在导图中完美呈现，学生学的清晰透彻，记忆深刻。教师引导学生看着黑板导图自主提炼旅行关键信息，从而总结出who、when、how、where、tips五大方面的内容，为接下来学生绘制自己的个性化旅行导图构建了框架。
三、 导图巩固，有效输出
在学生学习了课文文本的主要内容和知识点后，教师带领学生借助思维导图这一框架，通过复述文本要点帮助学生进行语言知识的内化。Good Health to You是六年级下册第二单元的主题内容。教师以图导学，带领学生们从Always have breakfast. Eat Moreveg-etables and Fruit. Exercise. Work hard几个方面展开复习，构建知识框架，并引导学生进行健康话题的多方面交流，为了降低语言表达难度，刚开始教师先带领学生一个一个分支逐一讨论，让每一个孩子都能开口表达，进而看图全面复述，组内练习，团队合作展示。黑板上的思维导图把知识点连接成一幅知识网络图，学生的复述层次清晰，既突破了教学难点，又提升了语言能力，也培养了学生利用思维导图更好地学习课文的学习策略。在英语教学中充分利用思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式，从多个角度并按照不同的规则对知识进行归纳、对比和串联，形成具有一定内在联系的语言知识链，最大限度发掘学习潜能，加强思维的深度与广度，促进学生全面发展。
四、 创设丰富的交际环境，促进思维导图的体验
语言学习的最终目的是交际。在具体的交流实践中，学生自觉、主动地感知语言的语法结构规则，认识到在具体情境中如何正确地使用语言。多媒体信息技术能为学生的英语学习创造真实的交际环境，让学生在交际交流实践中有效体验学习内容。例如，在教学Our hobbies一课时，教师利用多媒体信息技术播放英文歌曲视频The flash。优美的乐曲有效地激发学生的兴趣，学生在歌唱中感受进行时态的特点。教师利用多媒体出示例句。—What are we doing？—We are having an English class now.在学生熟悉的现在进行时态引导下，适时引入过去进行时态的例句。—You were having a math class at this time yesterday.—We are having an English class now.在生动形象的语言对比中，学生能够感受语言的结构规则，感受语言的运用法则，有效地提高学生的学习效果。
五、 利用多媒体信息技术，构建新型教学模式
在具体的教学过程中，教师利用多媒体信息技术作辅助，让原本学生必须课上进行的初步感知知识环节，可以在课下时间顺利开展。教师将教学内容以微视频、预习资料、教学电子书等形式发送给学生，让学生在课下开展自主学习，在课下的学习中及时总结疑问、不理解的地方、无法掌握的内容，向教师、同学请教，同时还能将问题记录下来到课上与同学交流。例如，在教学Our clothes一课时，教师利用多媒体信息技术，将预习材料发送给学生，让学生在课下收集材料，展开预习，理解、掌握学习内容。学生在理解、找出問题的基础上，开展课堂交流学习，使学生真正成为学习活动的主人，在具体的交流实践中，提升学生的学习效果。
综上所述，在多媒体信息技术的辅助下，现代教育教学技术为教学的精彩呈现提供了极大便利，有助于构建高效英语课堂，让学生在具体教学实践中，积累大量的语言材料。多媒体信息技术提供的丰富学习情境，使学习效果在学生的积极参与中得到体现。
参考文献：
[1]卢文超.思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程研究，2019（2）.
[2]杜文秀.使用思维导图打造高效课堂[J].教育教学研究，2019（3）.
作者简介：
王珍珍，山西省吕梁市，山西省吕梁市柳林县穆村镇第一小学。