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新课程改革全面实施以来，河北、山东、湖北、河南等省份的中小学纷纷开展“高效课堂”的教学改革，一时间教师积极参与，领导充分重视，不少学校的课改更是初见成效，在各种场合做公开课、示范课、做经验介绍。“课堂教学改革”成了各校校本研修的热门词汇。但在这热潮的背后，笔者却发现不少学校的课堂改革走入了歧途，仔细分析，主要体现在以下三个方面：
第一，领导的方向入歧途。
领导也有领导的局限。对于课堂教学改革，管理者走入歧途主要表现在两个方面：一是急功近利。改革大潮袭来，作为学校领导者既要抓成绩，又要抓课改，其压力之大可想而知，其心情之迫切可以理解。但是，改革需要过程，需要时间，需要等待；改革不是锻打一件产品，经过短时间就可“打造”出来。更有的学校上个学期刚刚制定课改方案，下个学期就已经开始展示“成果”。管理者的急功近利，直接导致教师课堂改革工作的浮躁与造假。
二是忽略课改中教师的专业自主。由于学校领导所任学科有限（甚至有的主管领导根本不在一线上课），如果在制定课改方案或课堂模式时，再不征求教师意见就会犯上述错误。
课堂改革的目的是提高课堂效率，使课堂更适合教师、学生的发展。显然，课堂改革中的主角是教师与学生，课堂改革的过程是教师在实践中不断探索，不断反思，不断调整，最后才能形成自己的特色。在整个课堂改革过程中，教师要有充分的自主权。
课是教师上的，教师授课更是一笔良心帐，让教师拥有专业自主权是课改顺利推进的关键。课改不能掺杂任何功利性的东西！
第二，教师的方向入歧途。
部分教师的课改积极性是值得肯定的，他们积极学习成功校的“高效课堂”模式，认真之极，可谓亦步亦趋，但最后他们的课改并不成功；随即便有“专家”发出了“学我者生，似我者死”的警告，一时间，课堂改革显得更加神秘。面对“生”与“死”的考验，我们又该如何看待对这些被“专家”提出警告的、成功校的课堂模式？课改的方向又该如何定位？这些疑问使我想起一个故事：
小和尚跟老和尚学禅，好多年过去了，很多禅宗经典小和尚都熟记于心，且每日研究，但总是不能开悟。有一天傍晚，他来到小河边，又去问老和尚，什么是禅学真谛，怎样才能开悟。老和尚示意他和自己一起坐在松软的沙滩上，说道：“我要教你的，是体验真理的方法，而不是真理本身，更不是一种学问。你看到天上的月亮了吗？”老和尚的手指，指向了远方的西方天边。小和尚顺着他手指的方向，看到一弯浅浅淡淡的、不易觉察的弦月。
“禅学就如同指向月亮的手指，目的是为了让你更顺利、更快捷的找到月亮。记住：你要找的是月亮，而不是手指本身。你若仅仅是研究手指的粗细、长短、颜色，永远也找不到天空中的月亮。”
诚然，这些先进经验都是成功实践高效课堂的典范，但对学习者而言，笔者认为，它们本身所代表的就是那根指向月亮的手指；如果课改教师只停留在模仿阶段，或只是在研究这些经验模式，那就好像小和尚在研究那根手指，当然会出现“似我者死”的结果。我们看重的应该是这些先进经验所指的方向是什么，顺着那个方向才能找到我们要找的“月亮”。
所以，作为课改教师，不能使用“照葫芦画瓢”的“拿来主义”，要在继承本校传统优势的基础上开动脑筋、勇于创新，要形成自己的东西，这样才会适应自己的学校，才能在自家的土地上生根发芽。
第三，评价的方向入歧途。
怎样评价课堂改革的成功与否？对于这个问题的回答，书本上可能会有多种回答方法，涉及很多方面；但现实中的答案往往只有一个：那就是领导、专家的肯定。
那领导、专家又是怎样来评价课改成功与否的呢？往往是听课。在听课中他们一般关注以下几个方面：一看课堂的模式；二看课堂的容量；三看教师课上演示及教学节奏的把握；四看学生的课堂表现及掌握程度等等。
为了使“验收课”趋于完美，不少课堂在被评价前都做了充分的准备，教师让学生在他设计好的“程序”里学习，甚至课上的每一个环节、每一个要回答的问题都提前告诉学生，这个环节你们应该有什么样的反应等等。
这样的课是“演”出来的，老师在表演，学生也在表演。评价方向走入歧途也是课改偏离正确轨道的一个重要原因。
笔者认为，评判课堂改革成功与否，不能只看课堂的外在表现形式，也不能看当前的教学成绩，应把“关注人的发展”作为一个重要权重。“关注人的发展”有两次含义：
第一层含义是关注学生的发展。比如，在课堂上注重了学习方法的指导，使学生学会学习；课堂活动体现了知识与实际生活的紧密结合，通过学习，学生学会解决问题、学会生活；学生是在体验中去发现问题、去解决问题，对于知识“知其一，也知其二”，对于知识的理解更为深刻等等。
第二层含义是关注教师的发展。“关注人的发展”是新课程的核心理念，这里的“人的发展”不单单指学生，还包括教师自身的发展。
比如，在教师备课中，在与学生课上、课下的互动中，成功的课堂改革能激发教师自身的成长。某校的政治课改革后，常用“小老师”讲课、学生自编“小品剧”等形式上课。这样的课看起来教师很轻松，实则是对教师的一种激励和考验。课前，教师被激励着去吃透教材，去充分备课，去查阅大量的相关课外知识，去分析学生的特点等。这样，教师才能准确把握该课的重点、难点；才能指导“小老师”安排教学环节；才能构建“小品剧”的编演大纲，使之符合这一节的“课情”“班情”。信息时代的学生，见闻广博，课上“小老师”会自由发挥，小品剧会演得很“潮”（但学生特别喜爱）等，作为导演的教师，你是否理解学生的表达方式和那些新潮的语句？如果课堂偏离了正确的轨道，你该怎样扭转……可以说，这样的每节课下来，教师都会有或多或少的提升。
教育是一种慢的艺术，是一项长效工程，它的效果可能在五年、十年甚至更长的时间后，才能体现出来。所以，课堂改革也不能以一时之“高效”为目的，不能掺杂任何功利性的东西；要放眼未来，要关注教师、学生的长远发展。
（作者单位：河北涿州市双塔中学）
第一，领导的方向入歧途。
领导也有领导的局限。对于课堂教学改革，管理者走入歧途主要表现在两个方面：一是急功近利。改革大潮袭来，作为学校领导者既要抓成绩，又要抓课改，其压力之大可想而知，其心情之迫切可以理解。但是，改革需要过程，需要时间，需要等待；改革不是锻打一件产品，经过短时间就可“打造”出来。更有的学校上个学期刚刚制定课改方案，下个学期就已经开始展示“成果”。管理者的急功近利，直接导致教师课堂改革工作的浮躁与造假。
二是忽略课改中教师的专业自主。由于学校领导所任学科有限（甚至有的主管领导根本不在一线上课），如果在制定课改方案或课堂模式时，再不征求教师意见就会犯上述错误。
课堂改革的目的是提高课堂效率，使课堂更适合教师、学生的发展。显然，课堂改革中的主角是教师与学生，课堂改革的过程是教师在实践中不断探索，不断反思，不断调整，最后才能形成自己的特色。在整个课堂改革过程中，教师要有充分的自主权。
课是教师上的，教师授课更是一笔良心帐，让教师拥有专业自主权是课改顺利推进的关键。课改不能掺杂任何功利性的东西！
第二，教师的方向入歧途。
部分教师的课改积极性是值得肯定的，他们积极学习成功校的“高效课堂”模式，认真之极，可谓亦步亦趋，但最后他们的课改并不成功；随即便有“专家”发出了“学我者生，似我者死”的警告，一时间，课堂改革显得更加神秘。面对“生”与“死”的考验，我们又该如何看待对这些被“专家”提出警告的、成功校的课堂模式？课改的方向又该如何定位？这些疑问使我想起一个故事：
小和尚跟老和尚学禅，好多年过去了，很多禅宗经典小和尚都熟记于心，且每日研究，但总是不能开悟。有一天傍晚，他来到小河边，又去问老和尚，什么是禅学真谛，怎样才能开悟。老和尚示意他和自己一起坐在松软的沙滩上，说道：“我要教你的，是体验真理的方法，而不是真理本身，更不是一种学问。你看到天上的月亮了吗？”老和尚的手指，指向了远方的西方天边。小和尚顺着他手指的方向，看到一弯浅浅淡淡的、不易觉察的弦月。
“禅学就如同指向月亮的手指，目的是为了让你更顺利、更快捷的找到月亮。记住：你要找的是月亮，而不是手指本身。你若仅仅是研究手指的粗细、长短、颜色，永远也找不到天空中的月亮。”
诚然，这些先进经验都是成功实践高效课堂的典范，但对学习者而言，笔者认为，它们本身所代表的就是那根指向月亮的手指；如果课改教师只停留在模仿阶段，或只是在研究这些经验模式，那就好像小和尚在研究那根手指，当然会出现“似我者死”的结果。我们看重的应该是这些先进经验所指的方向是什么，顺着那个方向才能找到我们要找的“月亮”。
所以，作为课改教师，不能使用“照葫芦画瓢”的“拿来主义”，要在继承本校传统优势的基础上开动脑筋、勇于创新，要形成自己的东西，这样才会适应自己的学校，才能在自家的土地上生根发芽。
第三，评价的方向入歧途。
怎样评价课堂改革的成功与否？对于这个问题的回答，书本上可能会有多种回答方法，涉及很多方面；但现实中的答案往往只有一个：那就是领导、专家的肯定。
那领导、专家又是怎样来评价课改成功与否的呢？往往是听课。在听课中他们一般关注以下几个方面：一看课堂的模式；二看课堂的容量；三看教师课上演示及教学节奏的把握；四看学生的课堂表现及掌握程度等等。
为了使“验收课”趋于完美，不少课堂在被评价前都做了充分的准备，教师让学生在他设计好的“程序”里学习，甚至课上的每一个环节、每一个要回答的问题都提前告诉学生，这个环节你们应该有什么样的反应等等。
这样的课是“演”出来的，老师在表演，学生也在表演。评价方向走入歧途也是课改偏离正确轨道的一个重要原因。
笔者认为，评判课堂改革成功与否，不能只看课堂的外在表现形式，也不能看当前的教学成绩，应把“关注人的发展”作为一个重要权重。“关注人的发展”有两次含义：
第一层含义是关注学生的发展。比如，在课堂上注重了学习方法的指导，使学生学会学习；课堂活动体现了知识与实际生活的紧密结合，通过学习，学生学会解决问题、学会生活；学生是在体验中去发现问题、去解决问题，对于知识“知其一，也知其二”，对于知识的理解更为深刻等等。
第二层含义是关注教师的发展。“关注人的发展”是新课程的核心理念，这里的“人的发展”不单单指学生，还包括教师自身的发展。
比如，在教师备课中，在与学生课上、课下的互动中，成功的课堂改革能激发教师自身的成长。某校的政治课改革后，常用“小老师”讲课、学生自编“小品剧”等形式上课。这样的课看起来教师很轻松，实则是对教师的一种激励和考验。课前，教师被激励着去吃透教材，去充分备课，去查阅大量的相关课外知识，去分析学生的特点等。这样，教师才能准确把握该课的重点、难点；才能指导“小老师”安排教学环节；才能构建“小品剧”的编演大纲，使之符合这一节的“课情”“班情”。信息时代的学生，见闻广博，课上“小老师”会自由发挥，小品剧会演得很“潮”（但学生特别喜爱）等，作为导演的教师，你是否理解学生的表达方式和那些新潮的语句？如果课堂偏离了正确的轨道，你该怎样扭转……可以说，这样的每节课下来，教师都会有或多或少的提升。
教育是一种慢的艺术，是一项长效工程，它的效果可能在五年、十年甚至更长的时间后，才能体现出来。所以，课堂改革也不能以一时之“高效”为目的，不能掺杂任何功利性的东西；要放眼未来，要关注教师、学生的长远发展。
（作者单位：河北涿州市双塔中学）