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【摘 要】在新课改背景下，课堂教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，这也使得小组合作学习成为当前课堂教学的重要形式。小学信息技术作为小学基础课程，教师也应实施合理的分组策略，充分发挥小组合作学习的优势，以提升信息技术教学质量。本文先简要分析了小学信息技术课堂分组策略的困境，然后探讨小学信息技术课堂的分组及优化策略。
【关键词】小学信息技术 分组策略 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.073
小学信息技术素质教育背景下小学基础课程，信息技术教学目的主要是让学生掌握基本的电脑操作能力，为学生未来学习及工作打下基础。在信息技术教学中，需要教师应用小组合作学习策略以及分组策略以提升信息技术教学质量。
一、小学信息技术课堂分组策略的困境
分组策略的选择需依据不同的教学内容，在实际的分组策略上，包括同质分组及异质分组，且两种分组方式都存在困境。
同质分组主要按照学生兴趣、成绩、爱好等进行分组，将信息技术水平相近的学生分成一组，针对学生组成的不同能力小组，给予不同层次的教学[1]。然而同质分组容易导致学生自我评价失衡，如由能力较高学生组成的小组，学生常常会高估自己的能力，而能力较差的小组学生，就会因为分到低等级小组而产生自卑的心理，这样使学生学习积极性下降。此外，不同能力的小组之间往往会在心态上发生变化，如高等级小组常常不愿意同低等级小组学生一起参加活动，这样就弱化了小组合作学习的作用。
异质分组主要指将知识水平不同、信息素养及技术能力不同的学生划分到同一小组，由能力较强的学生带动能力较差的学生，促进学生之间的共同成长。而异质分组常常对学困生的成长有很大影响，小组中能力较强的学生常常占据主导地位，学困生个人能力无发挥的余地，这样使得实际操作中学困生常常沦为看客，能力成长受限。此外，异质分组对优生个性发展及创新能力提升有负性影响，因为学优生经常需估计学困生的学习进度，这样使得学优生个人能力及创新能力的提升受限。
二、小学信息技术课堂分组优化策略
针对小学信息技术分组中存在的问题，为了有效发挥合作学习的作用，需要对分组策略进行优化，具体如下。
（一）选择合适的分组策略并选好小组组长
根据信息技术教学要求，选择合适的分组策略，同时为了保证小组合作学习的顺利进行，教师还需要指导学生采取组内讨论的方式选择出负责人、乐于助人的小组组长[2]。在小组组长人选确定后，小组组长需要充分发挥自身协调作用，带领好本组的成员做好各项学习、讨论与探究工作。在小组合作过程中，小组组长担任教师副手的角色，监督小组成员的言行举止，对违反纪律的学生需及时制止，避免扰乱正常的课堂教学秩序。在课后，小组组长还需要及时向教师反馈本组学生的学习情况，可以同教师商讨提升小组合作学习效率的方法，并让学生更好的了解学生的情况，通过教师不断改革与优化自己的教学手段以提升课堂教学效率。
（二）制定小组内的规则
首先，小组组长确定后，需要明确小组组长的权利及义务，确保小组组长能够发挥积极的作用。作为由小组成员共同推选的领导人员，小组组成具有决策权与领导权，但是决策权并非小组组长依据自己意愿进行决策，而是应充分征求组员的意见，通过整合多数人的意见形成最终的方案。同样，小组组长也需要履行一定业务，小组合作过程要求小组组长需要积极听取每名成员的意见与建议，公平、认真的为每名小组成员进行任务分配。其次，需要规定小组成员的权利与义务。小组成员具有发言权、监督权，针对课堂学习任务，每名学生都有发表自己意见与看法的权利，同时可以对组长进行监督。小组成员的义务是需遵守小组组长的安排，根据之前讨论出的小组各成员的工作分配，做到任务高质量地完成，进而维护小组荣誉，为小组争先创优。
（三）充分发挥教师在分组中的作用
为了保证课堂分组的合理性，教师需制定详细的分組规划[3]。同质分组及异质分组需要根据实际教学任务、教学难度来确定，充分把握同质及异质分组的优缺点，将分组策略落到实处。在分组过程，教师应对学生整体有充分的把握，在分组前需要充分了解学生的信息素养与计算机操作能力，这可以通过师生对话、问卷调查等方式来进行信息收集。同时教师还需要对学生分组情况进行动态的监测，考虑应用再分组的策略。再分组策略强调教师对学生合作学习情况进行评价，对原有小组进行重新分组。再分组一般用于解决合作学习课堂中因为种种原因出现的分组不合理、组内外不协调问题，通过在原有分组基础上进行再次的分组，使得组间竞争性与学生学习积极性提升，充分体现分组策略的优势，保证信息技术教学的顺利进行。
（四）注重自主实践，品尝学习的乐趣
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体驗，给学生一种到达成功彼岸的力量。例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其他的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
总之，小学信息技术课堂教学中，应用小组合作策略对提高学生信息素养有重要意义。为了小组合作的顺利实施，需要教师充分把握分组策略的选择，依据实际教学需求优化分组，以充分发挥合作学习在信息技术教学中的优势。
参考文献
[1]李海霞.信息技术优化小学语文课堂教学策略浅谈[J].学周刊，2017，22（15）：162-163.
[2]李国燕.运用信息技术优化小学数学课堂教学的策略探索[J].发明与创新（教育信息化），2016，16（03）：44-47.
[3]姚耸.刍议小学信息技术课堂优化策略[J].长三角（教育），2013，25（01）：53.
【关键词】小学信息技术 分组策略 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.073
小学信息技术素质教育背景下小学基础课程，信息技术教学目的主要是让学生掌握基本的电脑操作能力，为学生未来学习及工作打下基础。在信息技术教学中，需要教师应用小组合作学习策略以及分组策略以提升信息技术教学质量。
一、小学信息技术课堂分组策略的困境
分组策略的选择需依据不同的教学内容，在实际的分组策略上，包括同质分组及异质分组，且两种分组方式都存在困境。
同质分组主要按照学生兴趣、成绩、爱好等进行分组，将信息技术水平相近的学生分成一组，针对学生组成的不同能力小组，给予不同层次的教学[1]。然而同质分组容易导致学生自我评价失衡，如由能力较高学生组成的小组，学生常常会高估自己的能力，而能力较差的小组学生，就会因为分到低等级小组而产生自卑的心理，这样使学生学习积极性下降。此外，不同能力的小组之间往往会在心态上发生变化，如高等级小组常常不愿意同低等级小组学生一起参加活动，这样就弱化了小组合作学习的作用。
异质分组主要指将知识水平不同、信息素养及技术能力不同的学生划分到同一小组，由能力较强的学生带动能力较差的学生，促进学生之间的共同成长。而异质分组常常对学困生的成长有很大影响，小组中能力较强的学生常常占据主导地位，学困生个人能力无发挥的余地，这样使得实际操作中学困生常常沦为看客，能力成长受限。此外，异质分组对优生个性发展及创新能力提升有负性影响，因为学优生经常需估计学困生的学习进度，这样使得学优生个人能力及创新能力的提升受限。
二、小学信息技术课堂分组优化策略
针对小学信息技术分组中存在的问题，为了有效发挥合作学习的作用，需要对分组策略进行优化，具体如下。
（一）选择合适的分组策略并选好小组组长
根据信息技术教学要求，选择合适的分组策略，同时为了保证小组合作学习的顺利进行，教师还需要指导学生采取组内讨论的方式选择出负责人、乐于助人的小组组长[2]。在小组组长人选确定后，小组组长需要充分发挥自身协调作用，带领好本组的成员做好各项学习、讨论与探究工作。在小组合作过程中，小组组长担任教师副手的角色，监督小组成员的言行举止，对违反纪律的学生需及时制止，避免扰乱正常的课堂教学秩序。在课后，小组组长还需要及时向教师反馈本组学生的学习情况，可以同教师商讨提升小组合作学习效率的方法，并让学生更好的了解学生的情况，通过教师不断改革与优化自己的教学手段以提升课堂教学效率。
（二）制定小组内的规则
首先，小组组长确定后，需要明确小组组长的权利及义务，确保小组组长能够发挥积极的作用。作为由小组成员共同推选的领导人员，小组组成具有决策权与领导权，但是决策权并非小组组长依据自己意愿进行决策，而是应充分征求组员的意见，通过整合多数人的意见形成最终的方案。同样，小组组长也需要履行一定业务，小组合作过程要求小组组长需要积极听取每名成员的意见与建议，公平、认真的为每名小组成员进行任务分配。其次，需要规定小组成员的权利与义务。小组成员具有发言权、监督权，针对课堂学习任务，每名学生都有发表自己意见与看法的权利，同时可以对组长进行监督。小组成员的义务是需遵守小组组长的安排，根据之前讨论出的小组各成员的工作分配，做到任务高质量地完成，进而维护小组荣誉，为小组争先创优。
（三）充分发挥教师在分组中的作用
为了保证课堂分组的合理性，教师需制定详细的分組规划[3]。同质分组及异质分组需要根据实际教学任务、教学难度来确定，充分把握同质及异质分组的优缺点，将分组策略落到实处。在分组过程，教师应对学生整体有充分的把握，在分组前需要充分了解学生的信息素养与计算机操作能力，这可以通过师生对话、问卷调查等方式来进行信息收集。同时教师还需要对学生分组情况进行动态的监测，考虑应用再分组的策略。再分组策略强调教师对学生合作学习情况进行评价，对原有小组进行重新分组。再分组一般用于解决合作学习课堂中因为种种原因出现的分组不合理、组内外不协调问题，通过在原有分组基础上进行再次的分组，使得组间竞争性与学生学习积极性提升，充分体现分组策略的优势，保证信息技术教学的顺利进行。
（四）注重自主实践，品尝学习的乐趣
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说熟能生巧、勤能补拙，多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体驗，给学生一种到达成功彼岸的力量。例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其他的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
总之，小学信息技术课堂教学中，应用小组合作策略对提高学生信息素养有重要意义。为了小组合作的顺利实施，需要教师充分把握分组策略的选择，依据实际教学需求优化分组，以充分发挥合作学习在信息技术教学中的优势。
参考文献
[1]李海霞.信息技术优化小学语文课堂教学策略浅谈[J].学周刊，2017，22（15）：162-163.
[2]李国燕.运用信息技术优化小学数学课堂教学的策略探索[J].发明与创新（教育信息化），2016，16（03）：44-47.
[3]姚耸.刍议小学信息技术课堂优化策略[J].长三角（教育），2013，25（01）：53.