[摘要]多媒体在促进英语教学发展的同时，因使用者在运用的过程中存在某些误区，影响了教学效果。在英语教学中，教师在使用多媒体时应钻研教材，找到多媒体与教材的最佳结合点；要以人为本，突出学生的主体性；要将多媒体手段与传统教学手段相结合，并坚持适时、适度、适量的原则。
　　[关键词]英语；教学；多媒体
　　随着信息技术的飞速发展和教师对计算机使用水平的提高，多媒体已成为课堂教学的常用工具，它为新课程改革注入了新鲜血液，优化了课堂结构。它以新颖的教学手段为学生提供了一个良好的学习环境和教学工具，对于促进学生认知过程与情感过程的统一、想象未知和验证已知的发散思维训练、形象思维和抽象思维的结合等，具有独特的功效，能有效开发学生的思维潜能。多媒体辅助教学具有传统教学手段不可比拟的优势，它在英语教学中的作用被越来越多的英语教师认同。
　　在实际运用过程中，有些教师对多媒体的使用存在误区：一是有的教师每堂课都用多媒体。经常使用多媒体会使学生感到压抑，注意力分散，区分不了教学内容的重点、难点，师生情感交流受到阻碍，教学效果大打折扣。二是有的教师不论课型，不论内容，不求效果，只追求形式，为多媒体而用多媒体。三是网络的便捷催促了大量的网上课件的出现，有的教师从网上下载相关的课件后，直接用在课堂上，这种“拿来主义” 完全忽视了学习的主体——学生。四是多媒体课件在课堂上演示时，都是按照既定的步骤进行的，所提出的问题的答案也是事先准备好的，将在后面的页面中出现的。
　　如果我们能优化多媒体手段，走出使用多媒体的误区，科学地使用多媒体为英语教学服务，发挥其强大的功能，就一定能在为英语教学注入生机活力的同时，提高英语教学效率。笔者认为，在使用多媒体辅助英语教学时应遵循几条原则。
　　一、钻研教材，找到多媒体与教材的最佳结合点
　　并非所有的教学环节都适用于多媒体，多媒体要与教学内容相适应，做到两者有机融合。首先教师在备课的时候要明确教材的重点、难点，然后思考如何通过课件去突出重点、难点，选择有利于学生理解和领悟的教学方式和素材，遵循学生的思维规律，正确处理现代化教学手段与教学目的的关系，确定多媒体服务于教学的地位。语言教学离不开情境，教师可以利用多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，创设必需的交际情景，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
　　二、以人为本，突出学生的主体性
　　教师可以根据教学内容，利用多媒体创设情景，引导学生自主思考、分析，发挥教师的主导作用，不能因为多媒体的展示失去教师语言的引导，知识结构的关联还需要教师的“穿针引线”。
　　学生应处于主体地位，通过多媒体充分调动学生的积极性，引导学生积极、主动地去发现问题、探究问题，加强师生、生生之间的合作与交流。课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动及反馈活动需要学生自主完成，不能因为多媒体的优势忽略了这一重要的教学活动。因此，多媒体的设计运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
　　三、将多媒体手段与传统教学手段相结合
　　教师在课堂上使用多媒体时，更应注重学生的学习过程的设计，重视学生的参与性。在必要的时候，可以将教学要点、重点和难点呈现在黑板上。黑板与粉笔字黑白朴素，其色彩对比更容易引起学生注意，书写的内容能在黑板上保持相当长的时间，它在教学中的作用是无法替代的。同样，实物呈现和简笔画等传统教学工具也能起到画龙点睛的作用。
　　四、多媒体的使用要适时、适度、适量
　　适时：作为一种现代化教学媒体，多媒体所演示的内容清晰形象、生动活泼，使抽象的知识转化为一定的物质形态，加上教师适当的讲解，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，有助于学生更好理解知识。但并不是每一堂课都要使用多媒体，而应根据教学对象的特点和教学需求来确定。适度：多媒体辅助教学，通过声、光、色、形等可以极大地激发学生的学习兴趣，关键是在运用时要把握好“度”。如果一味地追求视觉、听觉的刺激效果，削弱了主题，容易分散学生的注意力，使学生注意力无法集中于视听媒介所蕴含的教学内容，这反而弱化了重难点知识的分析。适量：多媒体辅助教学，不是越多越好。多媒体可以容纳大量的教学内容，有利于知识的横向或纵向网络化。但是片面地追求信息量，会使学生没有思考的时间和空间，无法形成自己的知识体系，这忽略了学生的接受能力，不利于思维能力的培养。
　　责任编辑 一觉