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【摘要】本文正是鉴于网络多媒体在英语阅读课堂教学中的应用，对完善多媒体在英语阅读课堂教学中的应用策略提出笔者粗浅的建议和看法。
【关键词】网络多媒体 英语阅读 课堂教学
多媒体有着形象生动的画面、富有情趣的解说，还可以播放悦耳动听的音乐，能充分调动学生在进行英语阅读学习的兴趣，优化英语阅读课堂教学质量。在整节英语阅读课中，学生在声、光、色、图交互的教学环境下，在人机交互、师生交互、生生交互的良好氛围中，摆脱了枯燥无味的学习氛围，使学生自始至都能终保持着浓厚的兴趣和愉悦的心情，进入一种自觉的学习状态，这种生动活泼的教学效果是传统教育无法达到的。
一、多媒体在英语阅读课堂教学中的作用
（一）节省时间，提高教学效率
在集体课堂教学中，多媒体教学手段是作为英语阅读教学准备中的教具来使用的。这不仅把教师从为了吸引学生注意力，发掘各种教具的繁琐劳动中解放出来，多媒体的人机互动是其它电教手段所不能相比的。比如：它能根据需要按不同的顺序展示图画、动画效果、色彩丰富、效果奇特。教学时，随时可切换到活动所需的界面，调出信息等，可以极大地节省时间，提高工作效率，更大的受益者是学生，教师有更多的时间去关注学生。
（二）培养学生阅读兴趣
学生的阅读语言是多种多样的，如果教师一味引导学生进行英语“静态”阅读，学生就会觉得阅读是件无滋无味的事情，慢慢地失去原本浓厚的兴趣，被动地上英语阅读课，但是运用多媒体教学手段可以很好地解决“静态”阅读的问题。例如，在威尼斯商人这一课中，如果仅仅通过朗读、讲解等传统教学法，很难调动学生的兴趣，而如果老师通过多媒体为学生展示一段原声电影，再辅之以阅读材料的解析，就会很大程度地调动学生的兴趣和注意力，同时也有利于他们更好的把握人物性格和故事情节。
看着纸质的阅读内容很难理解，因而也觉得课程学得极为枯燥，于是，老师则可以制作一个精美的课件，其中插入生动的情景动画，学生的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理因素在这样的情况下能保持良好的状态，对该阅读对象产生愉快轻松的情感体验，形成积极健康的情感，从而主动去阅读该英语科普材料，极大地激发了学生的英语阅读兴趣。
（三）突出学生的主体性，提升学生对英语阅读材料的理解程度
老师在个别自主的学习中运用多媒体教学手段，突出学生的主体性，让学生不仅能学习具体的知识，也有利于一般技能和策略的学习，更有利于进行深层次的信息加工式的学习。因此，在中学生英语阅读活动中，老师应遵循学生天真好奇、无拘无束等思维特点，跳出书本的框框，充分利用多媒体生动的图像，动静结合的画面，富有趣味性的启发和引导，与其它教学手段交叉使用，有机结合，培养学生阅读的兴趣，提升学生英语阅读的潜力，最终达到提高学生阅读材料的理解能力。
二、完善多媒体在英语阅读课堂教学中的应用策略
（一）运用多媒体创设情境教学
运用多媒体课件演示进行英语阅读教学能同时呈现文字、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使学生进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，还会改变传统的英语阅读教学和学习方法，调节英语阅读的课堂气氛，创设学习情境，充分调动学生的情感，激发学习兴趣。例如在Extreme Sports这一课中，多媒体展示的运动具有极大的优势。处于青春期的学生对于刺激和新奇的事物本是充满兴趣的，但是单纯的文本阅读，即使配以插图也很难激发学生的兴趣。利用网络多媒体设备展示一些学生感兴趣的视频片段，播放一些极具观赏性的极限运动表演，这样即吸引学生的眼球，也可以更好的将极限运动的特点展示出来，并导出后续的课文内容。
（二）运用多媒体提高学生对阅读词汇理解能力
高中学生的理性思维还不发达，面对枯燥的阅读材料，如果没有具体的材料让学生依赖，很难令孩子去想象，进而去创造。因此利用多媒体丰富学生的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。例如：在教授说明文的阅读教材时，例如在对恒星等星球知识进行介绍时，首先通过多媒体展示该物件给学生，让学生对说明的星球进行感官的认识，进而观察星球的外形特征，老师则可以鼓励学生大胆用自己的英语词汇描绘对该星球的感知，然后再开始讲解原文，将学生描述用语与原文进行分析，提高对不同词汇的理解能力。因此电脑多媒体能够丰富学生的感性认识，同时也是学生提高词汇理解能力的好帮手。
（三）运用多媒体教学实现人机互动
心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果更好。老师也可以通过软件对学生的回答操作进行评价。孩子们在阅读题回答正确时得到的不再是一句简单的“正确”，而是老师通过电脑操作而得到的电脑的一句富有情感的惊叹声，或是一个鼓励的表情“真牛，要继续加油啊”和一个卡通人物的飞吻，这些鼓励再次刺激了学生的阅读兴趣。同样，在回答错误的时候，老师反馈给学生的不是“xx（成绩较好的学生），你来回答”或是“这么简单的都答错”，而是一个“下次再犯同样错误，就要挨扁咯”的动态表情，这样即发挥的同样的教育作用，也有效地保护了学生的自尊和自信心，学生在这样的人机互动的情况下学习可以极大地提高英语阅读效果。
三、结论
总之，引入多媒体进行英语阅读教学，具有更大的潜在教育功能。运用多媒体在学生的阅读教学中，由于各种各样的教学媒体都具有不同的功能，因此，老师在运用多媒体教学时，必须注意适时、适量、适度的原则，并可以根据英语阅读教学的实际需要，结合其他教学媒体，使之优势互补，充分发挥教学媒体的整体功能，以达到教学活动的最优化。
参考文献
[1] 周小山,严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].
[2] 方健群.浅谈信息技术与课程整合的教学模式[J].
【关键词】网络多媒体 英语阅读 课堂教学
多媒体有着形象生动的画面、富有情趣的解说，还可以播放悦耳动听的音乐，能充分调动学生在进行英语阅读学习的兴趣，优化英语阅读课堂教学质量。在整节英语阅读课中，学生在声、光、色、图交互的教学环境下，在人机交互、师生交互、生生交互的良好氛围中，摆脱了枯燥无味的学习氛围，使学生自始至都能终保持着浓厚的兴趣和愉悦的心情，进入一种自觉的学习状态，这种生动活泼的教学效果是传统教育无法达到的。
一、多媒体在英语阅读课堂教学中的作用
（一）节省时间，提高教学效率
在集体课堂教学中，多媒体教学手段是作为英语阅读教学准备中的教具来使用的。这不仅把教师从为了吸引学生注意力，发掘各种教具的繁琐劳动中解放出来，多媒体的人机互动是其它电教手段所不能相比的。比如：它能根据需要按不同的顺序展示图画、动画效果、色彩丰富、效果奇特。教学时，随时可切换到活动所需的界面，调出信息等，可以极大地节省时间，提高工作效率，更大的受益者是学生，教师有更多的时间去关注学生。
（二）培养学生阅读兴趣
学生的阅读语言是多种多样的，如果教师一味引导学生进行英语“静态”阅读，学生就会觉得阅读是件无滋无味的事情，慢慢地失去原本浓厚的兴趣，被动地上英语阅读课，但是运用多媒体教学手段可以很好地解决“静态”阅读的问题。例如，在威尼斯商人这一课中，如果仅仅通过朗读、讲解等传统教学法，很难调动学生的兴趣，而如果老师通过多媒体为学生展示一段原声电影，再辅之以阅读材料的解析，就会很大程度地调动学生的兴趣和注意力，同时也有利于他们更好的把握人物性格和故事情节。
看着纸质的阅读内容很难理解，因而也觉得课程学得极为枯燥，于是，老师则可以制作一个精美的课件，其中插入生动的情景动画，学生的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理因素在这样的情况下能保持良好的状态，对该阅读对象产生愉快轻松的情感体验，形成积极健康的情感，从而主动去阅读该英语科普材料，极大地激发了学生的英语阅读兴趣。
（三）突出学生的主体性，提升学生对英语阅读材料的理解程度
老师在个别自主的学习中运用多媒体教学手段，突出学生的主体性，让学生不仅能学习具体的知识，也有利于一般技能和策略的学习，更有利于进行深层次的信息加工式的学习。因此，在中学生英语阅读活动中，老师应遵循学生天真好奇、无拘无束等思维特点，跳出书本的框框，充分利用多媒体生动的图像，动静结合的画面，富有趣味性的启发和引导，与其它教学手段交叉使用，有机结合，培养学生阅读的兴趣，提升学生英语阅读的潜力，最终达到提高学生阅读材料的理解能力。
二、完善多媒体在英语阅读课堂教学中的应用策略
（一）运用多媒体创设情境教学
运用多媒体课件演示进行英语阅读教学能同时呈现文字、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使学生进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，还会改变传统的英语阅读教学和学习方法，调节英语阅读的课堂气氛，创设学习情境，充分调动学生的情感，激发学习兴趣。例如在Extreme Sports这一课中，多媒体展示的运动具有极大的优势。处于青春期的学生对于刺激和新奇的事物本是充满兴趣的，但是单纯的文本阅读，即使配以插图也很难激发学生的兴趣。利用网络多媒体设备展示一些学生感兴趣的视频片段，播放一些极具观赏性的极限运动表演，这样即吸引学生的眼球，也可以更好的将极限运动的特点展示出来，并导出后续的课文内容。
（二）运用多媒体提高学生对阅读词汇理解能力
高中学生的理性思维还不发达，面对枯燥的阅读材料，如果没有具体的材料让学生依赖，很难令孩子去想象，进而去创造。因此利用多媒体丰富学生的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。例如：在教授说明文的阅读教材时，例如在对恒星等星球知识进行介绍时，首先通过多媒体展示该物件给学生，让学生对说明的星球进行感官的认识，进而观察星球的外形特征，老师则可以鼓励学生大胆用自己的英语词汇描绘对该星球的感知，然后再开始讲解原文，将学生描述用语与原文进行分析，提高对不同词汇的理解能力。因此电脑多媒体能够丰富学生的感性认识，同时也是学生提高词汇理解能力的好帮手。
（三）运用多媒体教学实现人机互动
心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果更好。老师也可以通过软件对学生的回答操作进行评价。孩子们在阅读题回答正确时得到的不再是一句简单的“正确”，而是老师通过电脑操作而得到的电脑的一句富有情感的惊叹声，或是一个鼓励的表情“真牛，要继续加油啊”和一个卡通人物的飞吻，这些鼓励再次刺激了学生的阅读兴趣。同样，在回答错误的时候，老师反馈给学生的不是“xx（成绩较好的学生），你来回答”或是“这么简单的都答错”，而是一个“下次再犯同样错误，就要挨扁咯”的动态表情，这样即发挥的同样的教育作用，也有效地保护了学生的自尊和自信心，学生在这样的人机互动的情况下学习可以极大地提高英语阅读效果。
三、结论
总之，引入多媒体进行英语阅读教学，具有更大的潜在教育功能。运用多媒体在学生的阅读教学中，由于各种各样的教学媒体都具有不同的功能，因此，老师在运用多媒体教学时，必须注意适时、适量、适度的原则，并可以根据英语阅读教学的实际需要，结合其他教学媒体，使之优势互补，充分发挥教学媒体的整体功能，以达到教学活动的最优化。
参考文献
[1] 周小山,严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].
[2] 方健群.浅谈信息技术与课程整合的教学模式[J].