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苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”《语文课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索的未知领域的过程。那么，怎样才能激发学生的探究兴趣，将语文学习过程变为学生主动探究的过程呢?本人在此谈自己的一点浅见，以就教于方家。
一、创设探究情境
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性.我们知道初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体，直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与，亲身经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调的进行读写听说 的训练，而必须加强教学的直观性，活动性，让学生在具体生动的学习情景中去感受，去体会，去发现。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学习语文知识，能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性，经过反复，上升到理论知识，这样获取的知识不仅是准确可的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
二、拓展探究空间。
语文具有“文”的形式与内容，“文”可解作“文化”“文字”，亦可解作“文学”。教师要善于引导学生或从文字、文化角度探究，或从“文学”角度探究，注重语言文字的培养和人文素养的提高。语文学习材料的内涵上至天文，下至地理，伦理道德，文史哲等无所不包。教师要引导学生在阅读中产生联想，使学习的内容从课堂、书本延伸到自然、社会，拓展学生的知识视野。语文教材的每一篇课文都有独特价值，引导学生对课文潜藏价值进行深入探究，就要把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。如将课文《生命，生命》与美国作家克伦·沃森的同题文章《生命，生命》作比较，引导学生探求不同国度的作者在写作方法和表达思想感情上的异同。
三、搭建对话平台。
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。例如学习《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着 我想说 ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。再如教学《绿色蝈蝈》，在最后一环节上设问：法布尔的这种对小昆虫的感情，你受到了什么启发？你有没有类似的关爱小动物的经历？让学生由此及彼，由法布尔联想到自己，联想到身边的人；有绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一分子，是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。增强了学生的环保意识，提高了学生的人文素养。同时又引发了学生向生命的纵深探究的热情。
四、展现“美的世界”。
语文探究教学应该是让学生体验美的过程。语文教科书本身“文质兼美”的内容为学生展现了一个 “美的世界”。引导学生美读课文，融入文本的情境之中，既了解作者“说些什么”“与作者心灵相感通”又能把课文中的人物、情境展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染，获得其中的理想境界之美、艺术形象之美、文章结构之美、风格情调之美、语言形式之美。
学生在探究式阅读中，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者、文本、教师、同学对话，学生的心灵受到了撞击，教师再因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会激发他们心灵的火花，在体验反思中，在类比联想中，出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
五、组织兴趣活动。
兴趣是学生学习的动力，兴趣是学生学习持久的润滑剂。当前以“教”为主的课堂教学模式最主要的特征是学习被动的，没有激发出学生的学习兴趣，因而学习效率极为低下，美国有句谚语：“你可以牵一匹马到水边，但你不能强迫他喝水。”教学也是这样，被动式的教学，就如把马达到水边，但它不喝水，你再努力，也是无济于事。为了提高学生学习语文的兴趣，提高学生探究性学习的实践能力。在语文教学中，要采用相应的教学手段，例如：放录像，听音乐，配乐表演，实物演示等方法，引起学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。这样，我们教师必须改革过去传统课堂教学模式的課内活动，要培养学生探究性学习的实践能力，就必须从兴趣入手。
总之，在新课程改革中， 教师要树立终身学习的意识，活到老，学到老，以高度负责的态度、勇于创新的精神来实现自身价值，真正做到为人师表，这样才能更好地指导学生的探究性学习。学生通过探究性学习可以发现自我潜能，展示自我才能，还可以培养与他人沟通与合作的能力，培养他们的团队精神，进而在探究性学习中崭露头角，树立起学习的信心和兴趣，逐渐步入学习的良性循环。
一、创设探究情境
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性.我们知道初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体，直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与，亲身经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调的进行读写听说 的训练，而必须加强教学的直观性，活动性，让学生在具体生动的学习情景中去感受，去体会，去发现。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学习语文知识，能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性，经过反复，上升到理论知识，这样获取的知识不仅是准确可的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
二、拓展探究空间。
语文具有“文”的形式与内容，“文”可解作“文化”“文字”，亦可解作“文学”。教师要善于引导学生或从文字、文化角度探究，或从“文学”角度探究，注重语言文字的培养和人文素养的提高。语文学习材料的内涵上至天文，下至地理，伦理道德，文史哲等无所不包。教师要引导学生在阅读中产生联想，使学习的内容从课堂、书本延伸到自然、社会，拓展学生的知识视野。语文教材的每一篇课文都有独特价值，引导学生对课文潜藏价值进行深入探究，就要把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。如将课文《生命，生命》与美国作家克伦·沃森的同题文章《生命，生命》作比较，引导学生探求不同国度的作者在写作方法和表达思想感情上的异同。
三、搭建对话平台。
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。例如学习《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着 我想说 ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。再如教学《绿色蝈蝈》，在最后一环节上设问：法布尔的这种对小昆虫的感情，你受到了什么启发？你有没有类似的关爱小动物的经历？让学生由此及彼，由法布尔联想到自己，联想到身边的人；有绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一分子，是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。增强了学生的环保意识，提高了学生的人文素养。同时又引发了学生向生命的纵深探究的热情。
四、展现“美的世界”。
语文探究教学应该是让学生体验美的过程。语文教科书本身“文质兼美”的内容为学生展现了一个 “美的世界”。引导学生美读课文，融入文本的情境之中，既了解作者“说些什么”“与作者心灵相感通”又能把课文中的人物、情境展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染，获得其中的理想境界之美、艺术形象之美、文章结构之美、风格情调之美、语言形式之美。
学生在探究式阅读中，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者、文本、教师、同学对话，学生的心灵受到了撞击，教师再因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会激发他们心灵的火花，在体验反思中，在类比联想中，出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
五、组织兴趣活动。
兴趣是学生学习的动力，兴趣是学生学习持久的润滑剂。当前以“教”为主的课堂教学模式最主要的特征是学习被动的，没有激发出学生的学习兴趣，因而学习效率极为低下，美国有句谚语：“你可以牵一匹马到水边，但你不能强迫他喝水。”教学也是这样，被动式的教学，就如把马达到水边，但它不喝水，你再努力，也是无济于事。为了提高学生学习语文的兴趣，提高学生探究性学习的实践能力。在语文教学中，要采用相应的教学手段，例如：放录像，听音乐，配乐表演，实物演示等方法，引起学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。这样，我们教师必须改革过去传统课堂教学模式的課内活动，要培养学生探究性学习的实践能力，就必须从兴趣入手。
总之，在新课程改革中， 教师要树立终身学习的意识，活到老，学到老，以高度负责的态度、勇于创新的精神来实现自身价值，真正做到为人师表，这样才能更好地指导学生的探究性学习。学生通过探究性学习可以发现自我潜能，展示自我才能，还可以培养与他人沟通与合作的能力，培养他们的团队精神，进而在探究性学习中崭露头角，树立起学习的信心和兴趣，逐渐步入学习的良性循环。