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摘要：需求分析是做好专门用途英语的根本。我们只有立足学生的需求，分析学生的自身需要，以及他们的缺陷和目标确定学习内容才能达到预期的效果。本文以宁夏职业技术学院为例，对ESP教学进行了实证研究并提出了相应的教学模式和建议。
关键词：需求分析；专门用途英语；实证研究；教学模式
中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0243-02
一、研究背景及研究意义
高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分.英语教育在高职高专中的作用不可小觑。它不但可以提升学生的语言实际应用能力，而且对学生的综合素质作用的提升功不可没。刘黛琳（2009）[1]针对公共英语教学改革提出：高职高专公共英语教学改革也应该尝试能够体现这一教学改革目标要求的探索和实践，将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，以强化高职高专公共英语教学的实用性特征，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。专门用途英语（English for Specific Purpose）的概念，是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，它将英语融合到某一特定领域，既遵循普通英语的语言特征和语言规律又要与学生所学的具体专业紧密结合。其目的是最大体现高职英语的实用性，与普通英语（General English）还是有所不同。
刘润清（1996）[2]指出，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流。”刘法公（2003）[3]同样指出“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型、实用型人才”。在此种背景下探寻将专门用途英语（ESP）融入的高职英语教学改革，就显得非常必要。“需求分析理论”是ESP课程的精髓，我们需要了解学生的学习目的、学习动机，以及学生在未来的学习和工作中必须掌握的哪些语言知识与技能才能进行有效的交际和沟通。
二、需求分析理论
需求分析理论是专门用途英语教学理论的重要部分。Hutchinson&Waters（1987）[4]指出，专门用途英语教学是建立在学生的某种需求分析之上的，主要包括目标需求分（target needs analysis）和学习需求分析（learning needs analysis）两个方面。目标需求是指学习者在学习结束后能顺利运用所学到的知识和技能。目标需求包括三个方面：学习者所必须达到的（necessities），目前所缺少的（lacks），和希望要达到（wants）。也就是教学内容的确定依据说学生的自身需求，他们目前所欠缺的知识和最终目标设定。
三、研究设计
1.研究对象。本课题研究对象主要是宁夏职业技术学院2016级商学院物流专业和会计电算化专业学生以及该学院生命科学系生物制药专业的学生。这三个专业的学生在2016年秋季入学进行了一学期的基础英语教学后第二学期进行了物流英语，会计英语和药学英语的ESP教学。
2.研究的问题和内容。本次的调查所设定的问题是：（1）宁夏职业技术学院学生的英语学习需求变化；（2）适合高职的ESP教学方式；（3）学生对我们已开发的相关的ESP教程反馈。
3.研究工具。本研究采用问卷调查和访谈形式。
4.数据收集与分析。此次调查进行的时间为2017年6月。回收来自宁夏职业技术学院三个专业学有效问卷共726份；调查问卷设计均采用李克特五分量表，利用SPSS统计软件对所得数据先进行统计描述。
四、调查结果与分析
1.学生对英语学习需求的变化。从问卷分析来看，有小部分同学因为学习英语以来，学习方法欠妥，英语考试成绩不佳所以有放弃英语学习的倾向。但是，大部分同学认为，高职英语学习可以提高未来职场竞争力。ESP与自己所学专业紧密结合，所以愿意进行EAP教学。
2.宁职院ESP教学方式。以专门用途英语为对象的教学理论和课堂教学方法与普通英语教学有明显不同。普通英语教学讲解英语语言的普遍现象，训练学生的基本语言技能即：听、说、读、写，旨在帮助学生掌握第二语言。专门用途英语教学强调以学生为中心，语言教学从学生的需求出发。从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度来探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。国内外经常使用的语域分析教学法（Register Analysis）和语篇分析法（Discourse Analysis）对学生的英语基础有很高的要求。语域分析教学法弄清楚语域并对其加以分析，从而进一步探讨ESP表达规律。语篇分析教学法强调分析句子层外，研究句子语篇是如何构成，从而产生的意义。语篇分析的重点是语篇的组建模式和表现这些模式的语言手段。这两种方法无论对学生词汇，语法和句意，句群，整篇文章的理解都提出了很高的要求。
在调查中，我校部分教师采取传统的翻译法。优点是帮助学生克服了文章的理解，对学生困惑的语法和篇章结构教师可以帮助其一并解决。但是，直接翻译法的缺点不容忽视：即课堂以教师为中心，不易发挥学生的主动性。直接翻译法也疏忽了学生的基本需求。课题组反复斟酌认为，对比教学法比较适宜高职ESP英语教学。（1）词义比较。在专门用途英语对比教学中，有许多词汇虽然拼写与基础英语相同但词义和基础英语教学中的意义是不同的。如物流英语中的词汇物品article分拣sorting准时制just in time（JIT）等和基础英语的意义不同。教师可以引导学生进行总结，比较记忆。（2）强调专业词语构词法。专业词语构词法是专门用途英语课堂教学中的另一项任务。专业词汇大多词形长，记忆困难。学会了专业词语构词法自然事倍功半。如在药学英语，单词大而且较为生僻。教学中可以和学生这样分析单词1.haplo，mono，uni：单，一，独haploid单倍体monoxide一氧化碳monoatomic单原子的2.bi，di，dipl，twi，du：二，双，两，偶biocolor双色，dichromatic双色的，diplobacillus双杆菌dikaryon双核体twin：孪生dual双重的等。（3）语法分析。ESP的篇章涉及各个专业的知识。虽然词汇，内容不同但是它的语法结构比较清晰。语法多以被动句呈现，有些定语从句在教师的指导下，学生也可以轻松掌握。尤其是高职ESP课程大多由各校老师自己开发教程，开发课程时特别注意选取短小精悍，语法语篇结构通俗易懂。（4）课堂案例分析，理论与实践相结合。
3.学生对我们现行教材的评价。通过对问卷分析，学生喜欢图文并茂，文章短小精悍，尽量以表格形式呈现的教材。对课后的配套练习，学生希望题型丰富，与专业知识呼应。
五、結论与建议
宁夏职业技术学院开展ESP教学以来，学生的积极性得到了很大的提高。英语教师也克服专业障碍，努力涉及新的领域，取得了很大的收获。ESP满足学生的学习需求，对高职的英语教学也提出了很大的挑战。在教学中，教师要选择适合的教学方法，教材开发立足本校学生的实际情况而且对学生的未来职业发展具有良好的前瞻作用。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]Cambridge：CUP，1987.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[[J].中国外语，2009，（6）：77-83.
[3]刘润清：21世纪的英语教[J].外语教学与研究，1996，（2）：125-30.
[4]刘法公：论基础英语和专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，（1）：31-32.
关键词：需求分析；专门用途英语；实证研究；教学模式
中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0243-02
一、研究背景及研究意义
高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分.英语教育在高职高专中的作用不可小觑。它不但可以提升学生的语言实际应用能力，而且对学生的综合素质作用的提升功不可没。刘黛琳（2009）[1]针对公共英语教学改革提出：高职高专公共英语教学改革也应该尝试能够体现这一教学改革目标要求的探索和实践，将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，以强化高职高专公共英语教学的实用性特征，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。专门用途英语（English for Specific Purpose）的概念，是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，它将英语融合到某一特定领域，既遵循普通英语的语言特征和语言规律又要与学生所学的具体专业紧密结合。其目的是最大体现高职英语的实用性，与普通英语（General English）还是有所不同。
刘润清（1996）[2]指出，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流。”刘法公（2003）[3]同样指出“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型、实用型人才”。在此种背景下探寻将专门用途英语（ESP）融入的高职英语教学改革，就显得非常必要。“需求分析理论”是ESP课程的精髓，我们需要了解学生的学习目的、学习动机，以及学生在未来的学习和工作中必须掌握的哪些语言知识与技能才能进行有效的交际和沟通。
二、需求分析理论
需求分析理论是专门用途英语教学理论的重要部分。Hutchinson&Waters（1987）[4]指出，专门用途英语教学是建立在学生的某种需求分析之上的，主要包括目标需求分（target needs analysis）和学习需求分析（learning needs analysis）两个方面。目标需求是指学习者在学习结束后能顺利运用所学到的知识和技能。目标需求包括三个方面：学习者所必须达到的（necessities），目前所缺少的（lacks），和希望要达到（wants）。也就是教学内容的确定依据说学生的自身需求，他们目前所欠缺的知识和最终目标设定。
三、研究设计
1.研究对象。本课题研究对象主要是宁夏职业技术学院2016级商学院物流专业和会计电算化专业学生以及该学院生命科学系生物制药专业的学生。这三个专业的学生在2016年秋季入学进行了一学期的基础英语教学后第二学期进行了物流英语，会计英语和药学英语的ESP教学。
2.研究的问题和内容。本次的调查所设定的问题是：（1）宁夏职业技术学院学生的英语学习需求变化；（2）适合高职的ESP教学方式；（3）学生对我们已开发的相关的ESP教程反馈。
3.研究工具。本研究采用问卷调查和访谈形式。
4.数据收集与分析。此次调查进行的时间为2017年6月。回收来自宁夏职业技术学院三个专业学有效问卷共726份；调查问卷设计均采用李克特五分量表，利用SPSS统计软件对所得数据先进行统计描述。
四、调查结果与分析
1.学生对英语学习需求的变化。从问卷分析来看，有小部分同学因为学习英语以来，学习方法欠妥，英语考试成绩不佳所以有放弃英语学习的倾向。但是，大部分同学认为，高职英语学习可以提高未来职场竞争力。ESP与自己所学专业紧密结合，所以愿意进行EAP教学。
2.宁职院ESP教学方式。以专门用途英语为对象的教学理论和课堂教学方法与普通英语教学有明显不同。普通英语教学讲解英语语言的普遍现象，训练学生的基本语言技能即：听、说、读、写，旨在帮助学生掌握第二语言。专门用途英语教学强调以学生为中心，语言教学从学生的需求出发。从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度来探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。国内外经常使用的语域分析教学法（Register Analysis）和语篇分析法（Discourse Analysis）对学生的英语基础有很高的要求。语域分析教学法弄清楚语域并对其加以分析，从而进一步探讨ESP表达规律。语篇分析教学法强调分析句子层外，研究句子语篇是如何构成，从而产生的意义。语篇分析的重点是语篇的组建模式和表现这些模式的语言手段。这两种方法无论对学生词汇，语法和句意，句群，整篇文章的理解都提出了很高的要求。
在调查中，我校部分教师采取传统的翻译法。优点是帮助学生克服了文章的理解，对学生困惑的语法和篇章结构教师可以帮助其一并解决。但是，直接翻译法的缺点不容忽视：即课堂以教师为中心，不易发挥学生的主动性。直接翻译法也疏忽了学生的基本需求。课题组反复斟酌认为，对比教学法比较适宜高职ESP英语教学。（1）词义比较。在专门用途英语对比教学中，有许多词汇虽然拼写与基础英语相同但词义和基础英语教学中的意义是不同的。如物流英语中的词汇物品article分拣sorting准时制just in time（JIT）等和基础英语的意义不同。教师可以引导学生进行总结，比较记忆。（2）强调专业词语构词法。专业词语构词法是专门用途英语课堂教学中的另一项任务。专业词汇大多词形长，记忆困难。学会了专业词语构词法自然事倍功半。如在药学英语，单词大而且较为生僻。教学中可以和学生这样分析单词1.haplo，mono，uni：单，一，独haploid单倍体monoxide一氧化碳monoatomic单原子的2.bi，di，dipl，twi，du：二，双，两，偶biocolor双色，dichromatic双色的，diplobacillus双杆菌dikaryon双核体twin：孪生dual双重的等。（3）语法分析。ESP的篇章涉及各个专业的知识。虽然词汇，内容不同但是它的语法结构比较清晰。语法多以被动句呈现，有些定语从句在教师的指导下，学生也可以轻松掌握。尤其是高职ESP课程大多由各校老师自己开发教程，开发课程时特别注意选取短小精悍，语法语篇结构通俗易懂。（4）课堂案例分析，理论与实践相结合。
3.学生对我们现行教材的评价。通过对问卷分析，学生喜欢图文并茂，文章短小精悍，尽量以表格形式呈现的教材。对课后的配套练习，学生希望题型丰富，与专业知识呼应。
五、結论与建议
宁夏职业技术学院开展ESP教学以来，学生的积极性得到了很大的提高。英语教师也克服专业障碍，努力涉及新的领域，取得了很大的收获。ESP满足学生的学习需求，对高职的英语教学也提出了很大的挑战。在教学中，教师要选择适合的教学方法，教材开发立足本校学生的实际情况而且对学生的未来职业发展具有良好的前瞻作用。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]Cambridge：CUP，1987.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[[J].中国外语，2009，（6）：77-83.
[3]刘润清：21世纪的英语教[J].外语教学与研究，1996，（2）：125-30.
[4]刘法公：论基础英语和专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，（1）：31-32.