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【摘要】新形势下的素质教育模式正在全国轰轰烈烈地大展拳脚，亦是教育改革日新月异发展的必然趋势。“培养学生自主学习的能力”已成为当今教育流行的话题。自主学习一般指个体根据自身需要，自觉确定学习目标、制定学习计划、恰当运用学习策略、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。学生在受教育的过程中不仅要学会课本知识，而且也要学会做人，学会生活及学会创造。因此，学生的自主学习能力的培养是一个不容忽视的问题。有了计算机的辅助，学生的自主学习，亦能更上一层楼。
【关键词】和谐师生质疑思考自主创新调控指导
一、转变师生观念，培养平等民主和谐的师生关系。
尊师重道历来是中华民族的传统美德与方化积淀。然而，面对新时代的教育，教师应该要转变教育观念，适应新时期新型的师生关系。这也就是说教师要树立新型的学生观、新型的教师观以及新型的师生观。一直以来，作为一线教育工作者的教师们深知“学生是学习的真正主人”，良好的师生关系是学生学习的前提条件。故而教师应该要转变师生观念，建立良好的师生关系：即平等、民主以及和谐。要做到这一点，我们应该这样做：
首先：打破传统“师道尊严”的观念，与学生平等交流。传统的教学是教师们威严地“三尺讲台”上辛勤地耕耘，学生们在讲台下跟着教师的教鞭默默地接受。如今，教师应该从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到可爱的学生中去，与学生们平等交流。这样，学生才敢于发现问题、提出问题，积极参与到自主学习的氛围中。
其次：利用诙谐幽默的课堂语言，建立和谐的师生关系。经过一项有效的问卷调查显示， 89%的学生喜欢幽默风趣的亲切型教师。幽默风趣的言语教学可使课堂氛围轻松愉悦，学生乐于自主学习。固教师需有极大的幽默感。此外，激情也很重要。一个有激情的教师显得极有战斗力和影响力。教师通过抑扬顿挫的语言语调，挥洒自如的手势等种种激情点燃学生求知欲望，使得学生期待着上课，享受着课堂的快乐，加上计算机多媒体的介入，课堂也因此充满阳光活力，就像一首首流畅和谐动人的乐曲，从而推动整个自主学习教学课堂的进程。
最后，教师应走进学生的内心世界，成为学生真正的朋友。正所谓《学记》中所言的“亲其师信其道”，学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。也只有学生亲近老师，学生们才敢于畅所欲言，充分激发学生积极自主学习的热情。此外，教师的爱应该面向全体学生，尤其是对那些学困生应该给予更多的关爱与呵护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。” 教师真诚地面向每位学生，课堂上鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快的课堂气氛，从而推动师生之间和谐共进。
二、发挥学生地位，鼓励质疑思考答疑并形成学习习惯。
要让学生学会自主学习，在一开始就要形成学生良好的学习习惯。在此，笔者认为主要让学生养成三大好习惯：即预习、复习及会使用工具书。学生通过预习产生一定的问题，根据所产生的问题学生进行探究与深入学习，再加上老师上课的引导，学生掌握知识点，再通过课后复习对所学内容进行有针对性的复习巩固。这样，通过有效地自主学习，学生能够牢固地掌握所学知识。
古人云：“学起于思，思源于疑。”此外，巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号。”学贵质疑。质疑是创新的起点，也是自主学习的核心所在。学生可以通过多种方式进行质疑，其具体方法如下：
1.因果关系法。碰到一个知识点，多想想这是怎么回事？为什么会产生这样的效果？它是怎么发生的？等。2.事物比较法。对于同类事物，相似事物之间学生要自主地进行比较。发现两者间的不同点与相同点。了解事物的本质差别与内在联系等。
3.运用逆向法。针对所出现的问题，反过来问会如何？结果会怎样？由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。
4.结果推广法。对于一些通过自主学习得出的结论是不是可以推广于其它方面的运用呢？使学生通过质疑，从中认识到普遍性中具有特殊性，学习中不仅要掌握一般规律，也要掌握特殊例型，才能真正理解知识。
5.多向思维法。鼓励学生从多个角度对所提出的问题进行解答与思考。鼓励学生一题多解，一题多变，多题一解，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，同时也拓展了学生质疑的空间。
6.联系实际法。学生通过观察身边的事物与所学知识产生疑问，这不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高他们的学习兴趣，从而有利于学生自主学习能力的培养。
有了疑问，学生再讨论思考解决。学生们自己去相互讨论、相互交流，尽情地说出自己的看法，此时，学生也可以利用计算机进行查询等，最后师生达成共识，同学也充满了信服。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来、质疑的乐趣浓厚起来，逐渐形成自主学习的良好习惯。
三、促进创新精神，渗透引领检索调控的指导方式。
培养学生的自主学习能力，不仅要引领学生会学，而且要学会举一反三地学，富有自己的创新意识。创新能力是学生自主学习的高层次表现。教师应该把创新能力的培养通过引领指导等方式贯穿在整个教学过程中。教师应该采取以下教学模式来培养学生自主创新学习能力。
1.问题推进式。自主课堂教学就是学生与教师共同不断地提出问题，然后通过引领探索，共同把不断出现的问题一一解决的一个过程。在这个过程中，也可以激发学生的创新意识，而且学生始终占据着主动性的地位，教师扮演着引领指导的作用。
2.启发讨论式。这种教学模式是以问题为核心，学生在自主学习的基础上，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。当学生在这个自主学习过程中卡壳时，教师要通过自己渊博的知识对学生进行启发式引导，促进讨论继续进行，引发学生创新能力，调控整个课堂。
3. 实践探究式。马克思说过，“实践出真知。”此外，费尔巴合也提到，“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”所以，在教学中把社会调查、实际操作作为提出问题、探索问題的途径和手段，创造并提供条件，使学生有动手实践的机会，进行观察、分析和研究。这样，在教师的悉心指导下，让学生自主专心投入学习，展开自主学习创新的新境界。
《老子》一书中有云，“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”这样，通过教师有意识、有目的、针对性的指导使学生形成以下自主学习能力：一是在一切教育活动中培养学生善于搜集、组织和判断各种信息的能力，二是在学习活动中让学生进一步认识自我的需求、能力、思维特点。也只有这样，学生掌握了学习的方法，能终身学习，才能获得终身享用的能力。此外，适时地向学生渗透计算机辅助学习的强大作用，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是教师传给学生的真正法宝。
参考文献
[1]《培养中学生自主学习能力的理论与实践》上海师范大学 2009年
【关键词】和谐师生质疑思考自主创新调控指导
一、转变师生观念，培养平等民主和谐的师生关系。
尊师重道历来是中华民族的传统美德与方化积淀。然而，面对新时代的教育，教师应该要转变教育观念，适应新时期新型的师生关系。这也就是说教师要树立新型的学生观、新型的教师观以及新型的师生观。一直以来，作为一线教育工作者的教师们深知“学生是学习的真正主人”，良好的师生关系是学生学习的前提条件。故而教师应该要转变师生观念，建立良好的师生关系：即平等、民主以及和谐。要做到这一点，我们应该这样做：
首先：打破传统“师道尊严”的观念，与学生平等交流。传统的教学是教师们威严地“三尺讲台”上辛勤地耕耘，学生们在讲台下跟着教师的教鞭默默地接受。如今，教师应该从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到可爱的学生中去，与学生们平等交流。这样，学生才敢于发现问题、提出问题，积极参与到自主学习的氛围中。
其次：利用诙谐幽默的课堂语言，建立和谐的师生关系。经过一项有效的问卷调查显示， 89%的学生喜欢幽默风趣的亲切型教师。幽默风趣的言语教学可使课堂氛围轻松愉悦，学生乐于自主学习。固教师需有极大的幽默感。此外，激情也很重要。一个有激情的教师显得极有战斗力和影响力。教师通过抑扬顿挫的语言语调，挥洒自如的手势等种种激情点燃学生求知欲望，使得学生期待着上课，享受着课堂的快乐，加上计算机多媒体的介入，课堂也因此充满阳光活力，就像一首首流畅和谐动人的乐曲，从而推动整个自主学习教学课堂的进程。
最后，教师应走进学生的内心世界，成为学生真正的朋友。正所谓《学记》中所言的“亲其师信其道”，学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。也只有学生亲近老师，学生们才敢于畅所欲言，充分激发学生积极自主学习的热情。此外，教师的爱应该面向全体学生，尤其是对那些学困生应该给予更多的关爱与呵护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。” 教师真诚地面向每位学生，课堂上鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快的课堂气氛，从而推动师生之间和谐共进。
二、发挥学生地位，鼓励质疑思考答疑并形成学习习惯。
要让学生学会自主学习，在一开始就要形成学生良好的学习习惯。在此，笔者认为主要让学生养成三大好习惯：即预习、复习及会使用工具书。学生通过预习产生一定的问题，根据所产生的问题学生进行探究与深入学习，再加上老师上课的引导，学生掌握知识点，再通过课后复习对所学内容进行有针对性的复习巩固。这样，通过有效地自主学习，学生能够牢固地掌握所学知识。
古人云：“学起于思，思源于疑。”此外，巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号。”学贵质疑。质疑是创新的起点，也是自主学习的核心所在。学生可以通过多种方式进行质疑，其具体方法如下：
1.因果关系法。碰到一个知识点，多想想这是怎么回事？为什么会产生这样的效果？它是怎么发生的？等。2.事物比较法。对于同类事物，相似事物之间学生要自主地进行比较。发现两者间的不同点与相同点。了解事物的本质差别与内在联系等。
3.运用逆向法。针对所出现的问题，反过来问会如何？结果会怎样？由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。
4.结果推广法。对于一些通过自主学习得出的结论是不是可以推广于其它方面的运用呢？使学生通过质疑，从中认识到普遍性中具有特殊性，学习中不仅要掌握一般规律，也要掌握特殊例型，才能真正理解知识。
5.多向思维法。鼓励学生从多个角度对所提出的问题进行解答与思考。鼓励学生一题多解，一题多变，多题一解，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，同时也拓展了学生质疑的空间。
6.联系实际法。学生通过观察身边的事物与所学知识产生疑问，这不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高他们的学习兴趣，从而有利于学生自主学习能力的培养。
有了疑问，学生再讨论思考解决。学生们自己去相互讨论、相互交流，尽情地说出自己的看法，此时，学生也可以利用计算机进行查询等，最后师生达成共识，同学也充满了信服。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来、质疑的乐趣浓厚起来，逐渐形成自主学习的良好习惯。
三、促进创新精神，渗透引领检索调控的指导方式。
培养学生的自主学习能力，不仅要引领学生会学，而且要学会举一反三地学，富有自己的创新意识。创新能力是学生自主学习的高层次表现。教师应该把创新能力的培养通过引领指导等方式贯穿在整个教学过程中。教师应该采取以下教学模式来培养学生自主创新学习能力。
1.问题推进式。自主课堂教学就是学生与教师共同不断地提出问题，然后通过引领探索，共同把不断出现的问题一一解决的一个过程。在这个过程中，也可以激发学生的创新意识，而且学生始终占据着主动性的地位，教师扮演着引领指导的作用。
2.启发讨论式。这种教学模式是以问题为核心，学生在自主学习的基础上，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。当学生在这个自主学习过程中卡壳时，教师要通过自己渊博的知识对学生进行启发式引导，促进讨论继续进行，引发学生创新能力，调控整个课堂。
3. 实践探究式。马克思说过，“实践出真知。”此外，费尔巴合也提到，“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”所以，在教学中把社会调查、实际操作作为提出问题、探索问題的途径和手段，创造并提供条件，使学生有动手实践的机会，进行观察、分析和研究。这样，在教师的悉心指导下，让学生自主专心投入学习，展开自主学习创新的新境界。
《老子》一书中有云，“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”这样，通过教师有意识、有目的、针对性的指导使学生形成以下自主学习能力：一是在一切教育活动中培养学生善于搜集、组织和判断各种信息的能力，二是在学习活动中让学生进一步认识自我的需求、能力、思维特点。也只有这样，学生掌握了学习的方法，能终身学习，才能获得终身享用的能力。此外，适时地向学生渗透计算机辅助学习的强大作用，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是教师传给学生的真正法宝。
参考文献
[1]《培养中学生自主学习能力的理论与实践》上海师范大学 2009年