论文部分内容阅读
【摘 要】 在小学语文教学中科学合理地运用课堂评价用语是帮助学生纠正自身错误的重要手段，同时作为教学评价的措施之一应注意发挥出评价沟通师生情感、态度与智慧的桥梁作用，注重加强评价语言的运用。本文通过对课堂评价用语在小学语文教学中的运用情况进行分析，提出相应的提高对策。
【关键词】 小学语文教学;课堂评价用语;对策
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、减少单纯的表扬，进行客观的评价
在《小学语文新课程标准》中对于教师的评价行为作出了相应的要求，即教师的评价行为中应当主要为鼓励、表扬式积极的评价[1]。因此，在具体的课堂教学活动中，很多教师为了避免挫伤学生的积极性，就会在学生发言时，刻意的进行单纯的表扬，并不情愿指出学生发言中的错误。有些时候部分教师甚至会出现忽视学生的缺点而完完全全的进行表扬。这样一来，教师的评价行为很有可能会使地学生产生自大的思想，失去了的谦虚、好学的习惯，同时学生也有可能养成不仔细思考，无论对错，就匆忙地胡乱举手发言。这样也很容易对其他认真思考的学生产生影响。若其他认真思考的学生为了老师能够表扬自己，就按照别的学生的错误答案进行思考并发言，就会容易出现思维定势，使得自己的对于问题的思考进入死胡同。教师若是对学生们进行长期的夸大的表扬，就会导致学生慢慢地产生自大的心态，在学习上就容易心浮气躁。在实际的课堂教学中，教师对于学生的评价应当客观、合理并且做到简洁准确。对于学生发言中值得表扬的部分与错误缺点，要将表扬与批评结合起来，客观地表扬学生的长处，准确的指出学生的问题。这样不仅激励了学生的学习积极性，也能让学生清楚地明白自己的问题。例如，“你的朗诵十分通顺流利，富有情感，不过对于课文中的几个生僻字的发音再注意一些就更好了”、“你的书写的进步很大，但是在写字要是可以保持正确的握笔方式就更好了”等等，教师若是使用此类教学评价，不仅可以肯定学生的长处，又可以从侧面指出学生的不足，并激励学生向着更高的要求前进，这就会使得教师的教学评价帮助学生不断进步、不断成长。
二、避免模糊的评价，引导正确的价值观
在实际的课堂教学活动中，教师若是对于学生的发言不做出明确的评价，即作出的评价是模糊性评价，学生就无法根据教师的评价判断对错，确定学习的方向。在相关的课程标准中，对于老师的教学评价有着尊重学生、赏识学生的要求，并且要求教师要保护学生的积极性，在课堂教学中教师的教学评价也要更多地使用鼓励性话语[2]。这使得实际中的课堂教学会经常出现“不错”、“好”、“很棒”等等模糊、指向不清的语言来评价学生的情况。然而，对于学生的评价中的“不错”是哪里不错，“很棒”又指的是哪个部分？这对于学生来说十分模糊，并不明确解。此外，还有部分教师对于学生的发言，并没有一个认真的态度，不进行深入的思考就用指向模糊清的“哦”、“好的”等等说法来答复学生的发言。同时，也经常会出现前一个学生的发言刚刚结束，立刻就点名让下一个学生进行发言，忽视了学生的主动表现。教师若是对于学生的发言不思考，不作出客观正确的评价，学生就无法根据老师的评价语言中判断对错，确定方向。如此的评价仅仅能使得课堂教学的气氛更加活跃，却无法让学生学习到正确清晰的知识，使得学生心中的定义、概念模糊不清，容易使得学生的学习浮在表面，甚至有可能造成学生的价值观受到影响。所以，教师在课堂教学中，如果发现了学生的认识、思考出现了问题时，不能忽视，需要进行正确的引导，及时修正学生的错误，更可以使得学生在教师的指引下明确正确的价值观。例如，在教授《检阅》这篇课文时，笔者向学生提问：“同学们，你们觉得博莱克应该走在队伍的哪一排呢”在学生们的发言中，各种回答都有。有的说应该不让博莱克参加活动，有的说把博莱克排队伍最后面，这样大家就看不到他了;有的说应该让博莱克站在中央。甚至，还有学生说道：“应该不让博莱克参加活动，那多给我们丢脸”许多学生都不喜欢整齐划一的方阵里有一位不合群的同学。忽然有学生举手发言，说：“我觉得我们应该像课文里的队长一样，让博莱克走在队伍的最前面！”听见这句发言，笔者发现这是讲授课文内涵的一个好机会，便让学生们一起进行讨论。这时笔者问道：“同学们，你们觉得课文中最后的观众，为什么要说‘这个小伙子真棒’，又为什么要说‘这些小伙子真棒’呢”学生们想了一下，纷纷回答道：“因为博莱克很勇敢”、“因为队长也很勇敢，而且他们的集体特别团结”。于是笔者进行了总结评价：“同学们说的对，博莱克是一个热爱生活、自信的孩子，他的坚强的、永不放弃的精神受到了所有人的赞扬。而他的同学们，不会只为了方阵的美观而把博莱克藏起来，他们大胆地把博莱克排在了队伍的最前面。虽然，他们同你们一样犹豫过，但是最终，他们选择了正确的做法。同学们，我们要牢记人人平等、相互尊重，不应当因为任何疾病、经济条件而歧视任何人，应该让每一个人都能享受到他们本应拥有的权利。”这样的总结，十分有助于让学生判断对错，明辨是非，使学生接受了正确的教育，同时也符合相关的课程标准中的要求。
三、避免过度的评价，因材施教
目前在实际中的一些课题为符合新课程改革的要求，其教学评价的方式中出现了各式各样的形式。有的在课堂上给学生奖励零食。有的在课堂上给学生奖励玩具，还有的现场给学生奖励五角星等等。如此的过度评价，对于吸引学生的注意力是很有效果，不过也就使得学生不能对于没有什么刺激性的正常学习内容集中注意力，也就无法得到良好的教学效果。在课堂教学中，教师的评价用语应当体现着师生之间的感情交流，使用的语言应该是自然的、真诚的。富有情感的评价语言，可以使学生更好的体会到教师的情感，拉近教师与学生的距离。同时，在课堂教学中，教师的教学评价用语也要针对不同的学生有着不同的使用策略，做到因人而异，因材施教，以避免在面对不同层次的学生时，教师所使用的评价标准与所使用的评价语言是一样的。对于学习基础薄弱，缺少学习积极性的学生，教师应当采用期待式的评价语言。当这写学生遇到学习上的难题，做不出题目时，教师可以说“这道题对于你并不是特别难，加油，仔细思考一下，你可以的”，这样可以帮助他们保持对于学习的积极性，同时教师对于学生要抱着真诚情感期待，学生就能够得到温馨、积极的情感体验，可以帮助学生树立对于学习的信心。
四、多元主体参与评价
目前新课程改革已经得到了进一步的深化，但是在部分语文课堂上还有着评价主体单一的情况，没有彻底地改变学生的被动地位。在一些课堂中，往往只有教师对于学生的评价，而看不到学生的自评、互评以及师生互评等。这说明在实际的课堂教学中，新课标中所要求的评价主体多元化还没有彻底贯彻在课堂教学中。新课程标准要求改变传统单纯以教师作为主体的教学形式，将学生的主体性地位进行突出，并且应转变评价模式，以学生自评、互评对评价方式进行丰富，避免教师单一评价方式带来的不良后果。同时，让学生对自己的学习效果进行自主评价能够有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情。学生主体性地位的转变应贯穿整个教学与评价过程。
五、结束语
综上所述，恰当的评价用语能够提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度，并促使其提高对语文学科的兴趣。本文通过对当前在小学语文教学中存在的评价语言过于单一、模糊，针对性不强，未就学生实际存在的问题进行深入评价等问题进行分析，提出对策以期提供可借鉴的价值，发挥出课堂评价语言应有的作用。
参考文献
[1]邹丽艳.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014，（24）
【关键词】 小学语文教学;课堂评价用语;对策
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、减少单纯的表扬，进行客观的评价
在《小学语文新课程标准》中对于教师的评价行为作出了相应的要求，即教师的评价行为中应当主要为鼓励、表扬式积极的评价[1]。因此，在具体的课堂教学活动中，很多教师为了避免挫伤学生的积极性，就会在学生发言时，刻意的进行单纯的表扬，并不情愿指出学生发言中的错误。有些时候部分教师甚至会出现忽视学生的缺点而完完全全的进行表扬。这样一来，教师的评价行为很有可能会使地学生产生自大的思想，失去了的谦虚、好学的习惯，同时学生也有可能养成不仔细思考，无论对错，就匆忙地胡乱举手发言。这样也很容易对其他认真思考的学生产生影响。若其他认真思考的学生为了老师能够表扬自己，就按照别的学生的错误答案进行思考并发言，就会容易出现思维定势，使得自己的对于问题的思考进入死胡同。教师若是对学生们进行长期的夸大的表扬，就会导致学生慢慢地产生自大的心态，在学习上就容易心浮气躁。在实际的课堂教学中，教师对于学生的评价应当客观、合理并且做到简洁准确。对于学生发言中值得表扬的部分与错误缺点，要将表扬与批评结合起来，客观地表扬学生的长处，准确的指出学生的问题。这样不仅激励了学生的学习积极性，也能让学生清楚地明白自己的问题。例如，“你的朗诵十分通顺流利，富有情感，不过对于课文中的几个生僻字的发音再注意一些就更好了”、“你的书写的进步很大，但是在写字要是可以保持正确的握笔方式就更好了”等等，教师若是使用此类教学评价，不仅可以肯定学生的长处，又可以从侧面指出学生的不足，并激励学生向着更高的要求前进，这就会使得教师的教学评价帮助学生不断进步、不断成长。
二、避免模糊的评价，引导正确的价值观
在实际的课堂教学活动中，教师若是对于学生的发言不做出明确的评价，即作出的评价是模糊性评价，学生就无法根据教师的评价判断对错，确定学习的方向。在相关的课程标准中，对于老师的教学评价有着尊重学生、赏识学生的要求，并且要求教师要保护学生的积极性，在课堂教学中教师的教学评价也要更多地使用鼓励性话语[2]。这使得实际中的课堂教学会经常出现“不错”、“好”、“很棒”等等模糊、指向不清的语言来评价学生的情况。然而，对于学生的评价中的“不错”是哪里不错，“很棒”又指的是哪个部分？这对于学生来说十分模糊，并不明确解。此外，还有部分教师对于学生的发言，并没有一个认真的态度，不进行深入的思考就用指向模糊清的“哦”、“好的”等等说法来答复学生的发言。同时，也经常会出现前一个学生的发言刚刚结束，立刻就点名让下一个学生进行发言，忽视了学生的主动表现。教师若是对于学生的发言不思考，不作出客观正确的评价，学生就无法根据老师的评价语言中判断对错，确定方向。如此的评价仅仅能使得课堂教学的气氛更加活跃，却无法让学生学习到正确清晰的知识，使得学生心中的定义、概念模糊不清，容易使得学生的学习浮在表面，甚至有可能造成学生的价值观受到影响。所以，教师在课堂教学中，如果发现了学生的认识、思考出现了问题时，不能忽视，需要进行正确的引导，及时修正学生的错误，更可以使得学生在教师的指引下明确正确的价值观。例如，在教授《检阅》这篇课文时，笔者向学生提问：“同学们，你们觉得博莱克应该走在队伍的哪一排呢”在学生们的发言中，各种回答都有。有的说应该不让博莱克参加活动，有的说把博莱克排队伍最后面，这样大家就看不到他了;有的说应该让博莱克站在中央。甚至，还有学生说道：“应该不让博莱克参加活动，那多给我们丢脸”许多学生都不喜欢整齐划一的方阵里有一位不合群的同学。忽然有学生举手发言，说：“我觉得我们应该像课文里的队长一样，让博莱克走在队伍的最前面！”听见这句发言，笔者发现这是讲授课文内涵的一个好机会，便让学生们一起进行讨论。这时笔者问道：“同学们，你们觉得课文中最后的观众，为什么要说‘这个小伙子真棒’，又为什么要说‘这些小伙子真棒’呢”学生们想了一下，纷纷回答道：“因为博莱克很勇敢”、“因为队长也很勇敢，而且他们的集体特别团结”。于是笔者进行了总结评价：“同学们说的对，博莱克是一个热爱生活、自信的孩子，他的坚强的、永不放弃的精神受到了所有人的赞扬。而他的同学们，不会只为了方阵的美观而把博莱克藏起来，他们大胆地把博莱克排在了队伍的最前面。虽然，他们同你们一样犹豫过，但是最终，他们选择了正确的做法。同学们，我们要牢记人人平等、相互尊重，不应当因为任何疾病、经济条件而歧视任何人，应该让每一个人都能享受到他们本应拥有的权利。”这样的总结，十分有助于让学生判断对错，明辨是非，使学生接受了正确的教育，同时也符合相关的课程标准中的要求。
三、避免过度的评价，因材施教
目前在实际中的一些课题为符合新课程改革的要求，其教学评价的方式中出现了各式各样的形式。有的在课堂上给学生奖励零食。有的在课堂上给学生奖励玩具，还有的现场给学生奖励五角星等等。如此的过度评价，对于吸引学生的注意力是很有效果，不过也就使得学生不能对于没有什么刺激性的正常学习内容集中注意力，也就无法得到良好的教学效果。在课堂教学中，教师的评价用语应当体现着师生之间的感情交流，使用的语言应该是自然的、真诚的。富有情感的评价语言，可以使学生更好的体会到教师的情感，拉近教师与学生的距离。同时，在课堂教学中，教师的教学评价用语也要针对不同的学生有着不同的使用策略，做到因人而异，因材施教，以避免在面对不同层次的学生时，教师所使用的评价标准与所使用的评价语言是一样的。对于学习基础薄弱，缺少学习积极性的学生，教师应当采用期待式的评价语言。当这写学生遇到学习上的难题，做不出题目时，教师可以说“这道题对于你并不是特别难，加油，仔细思考一下，你可以的”，这样可以帮助他们保持对于学习的积极性，同时教师对于学生要抱着真诚情感期待，学生就能够得到温馨、积极的情感体验，可以帮助学生树立对于学习的信心。
四、多元主体参与评价
目前新课程改革已经得到了进一步的深化，但是在部分语文课堂上还有着评价主体单一的情况，没有彻底地改变学生的被动地位。在一些课堂中，往往只有教师对于学生的评价，而看不到学生的自评、互评以及师生互评等。这说明在实际的课堂教学中，新课标中所要求的评价主体多元化还没有彻底贯彻在课堂教学中。新课程标准要求改变传统单纯以教师作为主体的教学形式，将学生的主体性地位进行突出，并且应转变评价模式，以学生自评、互评对评价方式进行丰富，避免教师单一评价方式带来的不良后果。同时，让学生对自己的学习效果进行自主评价能够有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情。学生主体性地位的转变应贯穿整个教学与评价过程。
五、结束语
综上所述，恰当的评价用语能够提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度，并促使其提高对语文学科的兴趣。本文通过对当前在小学语文教学中存在的评价语言过于单一、模糊，针对性不强，未就学生实际存在的问题进行深入评价等问题进行分析，提出对策以期提供可借鉴的价值，发挥出课堂评价语言应有的作用。
参考文献
[1]邹丽艳.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014，（24）