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摘要：在传统作文教学中，教师的创新能力得不到发挥、学生的作文自信心受到影响、练习的实效性大打折扣等问题的存在，使得作文评改未能真正起到激发写作兴趣、提高写作能力的作用。把评改作文的权利还给学生，是符合当下教育发展趋势的。但是，在写作教学中，如何引导初中生自改互评作文，是初中语文教师必须深入探讨的问题。
关键词：初中;语文作文;自主评改;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如何借助作文教学这个主阵地，让学生的自主参与活动来培养学生的创新思维与创新写作能力，这是我一直思考的问题。学生在作文自主评改过程中，能够锻炼思维能力与实践能力，对未来的学习与生活都是非常有益的。教师要意识到学生作文自主评改的重要性，结合学生真实的写作水平与写作需求设定自主评改体系与方案，让每一个学生都能积极参与到作文自主评改中去，进一步感受到写作的趣味性与实用性，在师生之间共同构建和谐高效的作文课堂。
一、初中作文自主评改中存在的相关问题
（一）教师习惯遵循传统评改模式
在当前的初中语文作文自主评改过程中存在较多的问题，其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式，即教师负责全班学生作文的评改工作。这些教师会一字一句地评改学生的作文，但仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注，导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会，学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。
（二）学生的自主评改积极性较低
在当前的初中语文作文自主评改过程中，存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先，学生缺乏自主作文评改的兴趣，作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责，教师认为学生的观点是不正确的。这样便打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后，很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识。
（三）自主批改过度随意
目前初中作文自主评改存在自主批改过度随意的问题。教师缺乏对学生的系统化训练和指导，学生缺乏一定的评改技巧与方法，只是敷衍式地开展作文自主评改活动，让作文自主评改流于形式。其次，当前初中语文作文自主评改篇目也比较随意，教师完全只是为了引入新课程标准理念，随意选择评改的篇目，致使学生所接触到的评改篇目较为局限。最后，教师对于学生的作文自主评改较为随意，只是用统一的标准来指导学生，没有意识到学生之间的学习差异化，这样既打击了学生参与自主评改的自信心，也无法满足学生的个性化学习需求，无法获得理想的作文教学效果。
二、初中语文作文进行自主评改的策略
（一）教师巧妙引导，培养学生评改能力
叶圣陶先生曾说过：“教师只需给些引导与指点，该如何改，让学生自己去考虑决定。”因此在自主评改时，教师要告诉学生：“老师的修改建议仅供参考，实际决定权在你们自己。”在引导学生自主评改作文时，教师可以按照不同习作的水平，向学生提出要求。如对写作水平较高的学生，教师应要求他们评出自己的作文好在哪里，创新点在哪里，然后鼓励他们在全班分享心得;对写作水平中等的学生，教师应要求他们评出自己作文中需要改进的地方，但不要盲目与水平较高的学生进行比较;对写作水平一般的学生，教师要引导他们找出作文中存在的问题，鼓励他们学习优秀作文中的精华，逐渐提高自己的写作水平。教师通过不同层次的分层教学，可以教给学生修改作文的方法，让他们都能有所收获，让他们从“要我修改”变成“我要修改”。这样在评改作文时，不仅能提高学生的写作水平，还能有效培养学生的自评自改能力，实现作文教学目标。
（二）强化监督激励，巩固学生自改能力
为了继续巩固学生的自评自改能力，教师可以适当引进监督激励制度，充分调动学生的学习积极性。在监督激励的过程中，教师要重点强调“教师检查”，让学生意识到自评自改的重要性。教师检查可以是重点抽查或者普遍检查，认为学生改得比较好的地方可以打“√”，并加上几句好评;认为修改不好的地方打“！”，并在一旁写出评语;认为有遗漏的地方直接打“×”。通过采取这种监督方式，可以避免学生在修改时出现态度不认真、敷衍了事等现象。同时，在审阅学生修改成果时，对态度诚恳认真、修改较好的学生，教师要及时给予肯定和表扬;对一些草草了事、态度不够端正的学生，教师要加强教育，并要求他们继续修改。这样一来，可以有效巩固学生的自主评改能力，有效提高写作水平。
（三）教师要合理进行评改指导
由于初中生的理解能力与思考能力不够强，所以在作文自主评改过程中，仅凭借学生的力量是不行的。教师要注重合理开展评价指导，成为作文自主评改课堂中的指导者，这样才能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去。教师不能把学生作文自主评改作为一项减轻自己教学负担的行为，需要做到尽心尽责，从学生的自主批改中真正发现学生的问题，培养学生的问题解决能力、自我修改能力。其次，教师也要掌握一定的评改指导技巧，先让学生明确作文评改的基本主题，让学生多借鉴一些优秀的作文，达到取长补短的教育效果。同时，对于学习能力比较强的学生，教师要注重让其独立完成作文自主评改，教师则起到画龙点睛的作用。而对于一些理解能力比较差的学生，教师要反复锻炼其问题解决能力以及观察能力，加强对这些学生的鼓励，帮助他们掌握更多的写作技巧。
三、结语
综上所述，初中生自主评改作文其实就是自主探究、合作学习的过程。在这个过程中，学生不仅能提高写作能力、审美能力和语言表达能力，还能提升语文综合素养。因此，在语文作文教学中，教师要高度重视培养初中生作文自评自改能力，使他们形成良好的修改习惯，不断提高写作能力。
参考文献
[1]陈娟.以发展为本，培养学生自主评改能力[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2019（04）：36-37.
[2]邱梅华.开展自主评改教学，提高作文教学成效[J].试题与研究，2019（25）：3-4.
[3]冒蔚枫.自主开展评改提高写作感悟效果[J].文理导航（上旬），2016（03）：23.
注：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《初中生自主評改作文的实践研究》（JCJYC210109001）研究成果
关键词：初中;语文作文;自主评改;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如何借助作文教学这个主阵地，让学生的自主参与活动来培养学生的创新思维与创新写作能力，这是我一直思考的问题。学生在作文自主评改过程中，能够锻炼思维能力与实践能力，对未来的学习与生活都是非常有益的。教师要意识到学生作文自主评改的重要性，结合学生真实的写作水平与写作需求设定自主评改体系与方案，让每一个学生都能积极参与到作文自主评改中去，进一步感受到写作的趣味性与实用性，在师生之间共同构建和谐高效的作文课堂。
一、初中作文自主评改中存在的相关问题
（一）教师习惯遵循传统评改模式
在当前的初中语文作文自主评改过程中存在较多的问题，其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式，即教师负责全班学生作文的评改工作。这些教师会一字一句地评改学生的作文，但仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注，导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会，学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。
（二）学生的自主评改积极性较低
在当前的初中语文作文自主评改过程中，存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先，学生缺乏自主作文评改的兴趣，作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责，教师认为学生的观点是不正确的。这样便打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后，很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识。
（三）自主批改过度随意
目前初中作文自主评改存在自主批改过度随意的问题。教师缺乏对学生的系统化训练和指导，学生缺乏一定的评改技巧与方法，只是敷衍式地开展作文自主评改活动，让作文自主评改流于形式。其次，当前初中语文作文自主评改篇目也比较随意，教师完全只是为了引入新课程标准理念，随意选择评改的篇目，致使学生所接触到的评改篇目较为局限。最后，教师对于学生的作文自主评改较为随意，只是用统一的标准来指导学生，没有意识到学生之间的学习差异化，这样既打击了学生参与自主评改的自信心，也无法满足学生的个性化学习需求，无法获得理想的作文教学效果。
二、初中语文作文进行自主评改的策略
（一）教师巧妙引导，培养学生评改能力
叶圣陶先生曾说过：“教师只需给些引导与指点，该如何改，让学生自己去考虑决定。”因此在自主评改时，教师要告诉学生：“老师的修改建议仅供参考，实际决定权在你们自己。”在引导学生自主评改作文时，教师可以按照不同习作的水平，向学生提出要求。如对写作水平较高的学生，教师应要求他们评出自己的作文好在哪里，创新点在哪里，然后鼓励他们在全班分享心得;对写作水平中等的学生，教师应要求他们评出自己作文中需要改进的地方，但不要盲目与水平较高的学生进行比较;对写作水平一般的学生，教师要引导他们找出作文中存在的问题，鼓励他们学习优秀作文中的精华，逐渐提高自己的写作水平。教师通过不同层次的分层教学，可以教给学生修改作文的方法，让他们都能有所收获，让他们从“要我修改”变成“我要修改”。这样在评改作文时，不仅能提高学生的写作水平，还能有效培养学生的自评自改能力，实现作文教学目标。
（二）强化监督激励，巩固学生自改能力
为了继续巩固学生的自评自改能力，教师可以适当引进监督激励制度，充分调动学生的学习积极性。在监督激励的过程中，教师要重点强调“教师检查”，让学生意识到自评自改的重要性。教师检查可以是重点抽查或者普遍检查，认为学生改得比较好的地方可以打“√”，并加上几句好评;认为修改不好的地方打“！”，并在一旁写出评语;认为有遗漏的地方直接打“×”。通过采取这种监督方式，可以避免学生在修改时出现态度不认真、敷衍了事等现象。同时，在审阅学生修改成果时，对态度诚恳认真、修改较好的学生，教师要及时给予肯定和表扬;对一些草草了事、态度不够端正的学生，教师要加强教育，并要求他们继续修改。这样一来，可以有效巩固学生的自主评改能力，有效提高写作水平。
（三）教师要合理进行评改指导
由于初中生的理解能力与思考能力不够强，所以在作文自主评改过程中，仅凭借学生的力量是不行的。教师要注重合理开展评价指导，成为作文自主评改课堂中的指导者，这样才能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去。教师不能把学生作文自主评改作为一项减轻自己教学负担的行为，需要做到尽心尽责，从学生的自主批改中真正发现学生的问题，培养学生的问题解决能力、自我修改能力。其次，教师也要掌握一定的评改指导技巧，先让学生明确作文评改的基本主题，让学生多借鉴一些优秀的作文，达到取长补短的教育效果。同时，对于学习能力比较强的学生，教师要注重让其独立完成作文自主评改，教师则起到画龙点睛的作用。而对于一些理解能力比较差的学生，教师要反复锻炼其问题解决能力以及观察能力，加强对这些学生的鼓励，帮助他们掌握更多的写作技巧。
三、结语
综上所述，初中生自主评改作文其实就是自主探究、合作学习的过程。在这个过程中，学生不仅能提高写作能力、审美能力和语言表达能力，还能提升语文综合素养。因此，在语文作文教学中，教师要高度重视培养初中生作文自评自改能力，使他们形成良好的修改习惯，不断提高写作能力。
参考文献
[1]陈娟.以发展为本，培养学生自主评改能力[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2019（04）：36-37.
[2]邱梅华.开展自主评改教学，提高作文教学成效[J].试题与研究，2019（25）：3-4.
[3]冒蔚枫.自主开展评改提高写作感悟效果[J].文理导航（上旬），2016（03）：23.
注：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《初中生自主評改作文的实践研究》（JCJYC210109001）研究成果