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摘要：小学时期是学生学习成长的关键时期，小学生在此阶段身心还处于朦胧稚嫩的阶段，思维发展还不成熟，此时需要家长和老师的悉心教导与培养。作为义务教育中的一项重要学科，数学在小学教育中占据举足轻重的地位。因此小学数学老师在课堂上教授数学知识的同时，更需要注重的是培养小学生逻辑思维能力，提升学生的数学学习效率，进而促进学生的全面发展。基于此，本文将从分析小学数学的传统课堂模式入手，对小学数学课堂培养学生的逻辑思维能力的策略进行深入研究。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
随着新时代我国教育事业进行深化改革，教育部门对于课堂教学有了更加严格的要求。为了使小学生通过不断的深入学习能够在将来更好地适应社会的快速发展，从小培养他们的逻辑思维能力对于小学生而言具有重要的意义。数学，是一门抽象性与逻辑性并存的学科，是我国教育体系中的一门主要学科。通过小学数学教育，能够让学生在小学阶段就培养形成良好的逻辑思维能力与独立思考能力，为以后长远的学习生涯打下坚实的思维基础。对此，就需要小学数学老师在教学过程中，结合教学内容采取创新合理的教学方式，提高小学生的逻辑思维能力，促进学习效率的有效提升。
一、小学数学教学的现状
在傳统的小学数学课堂上，老师与学生之间知识的传授方式一直都是由老师在讲台上单方面输出，小学生们坐在高高的讲台底下机械性接受。但一方面由于小学生们年龄的原因，抽象性思维还未发展成熟，对于数学里的抽象问题还不能做到直观的掌握与及时的理解;另一方面由于数学老师是以成年人，且已经掌握相关数学知识的一种角度站在讲台上授课，所以对于一些思维开发较迟，理解力跟不上的学生的问题，老师不能很及时地发现，进而也就不能给予及时的帮助与解答。因此，在数学课堂的授课中，数学老师需要从小学生们的思维角度出发，时刻关注学生的上课情况，采取合理有效的讲课方式，创新教学模式，激发学生的学习数学的积极性，促进学生在对数学的学习中提高逻辑思维能力的发展。
二、培养小学生们逻辑思维能力的具体策略
（一）激发学生学习数学的兴趣
作为我国教育中的重要学科，数学对于促进学生逻辑思维发展具有重要意义。但由于小学阶段的小学生年纪较小，对于新鲜事物具有极大的好奇心与探索欲，因此在课堂上，他们的注意力很难集中，所以如果按照传统的灌输式教育方法，对于提升学生的学习效率与思维方式没有明显的效果。因此，在课堂上，数学老师需要改变教学模式，首先要将小学生们的注意力集中在课堂上。对此，老师可以通过结合趣味小故事让学生在开始就被吸引进课堂里，然后添加趣味元素，增加课堂互动，让小学生们在互相交流中发现问题，提出问题，思考问题，在学习中获得快乐，进而激发他们的学习兴趣[1]。
例如，在一年级数学“比一比”的课程中，小学生们需要对长短、高矮以及大小形成认知。那么数学老师在课堂上，可以将学生分成不同的小组，先以教室内周围的物体介入，引导小学生们对于长短、高矮以及大小的简要了解，老师首先进行举例：“黑板比将讲台长”，“板凳比桌子矮”，“橡皮比文具盒小”。然后老师可以引导学生们在已经分好的小组内举一反三，互相讨论，列举自己能想到的大小、高矮、长短的案例比较。如此，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能充分发挥学生的主观能动性，对于他们的逻辑思维能力也具有一定的促进作用。
（二）创建良好的教学方法
在小学阶段，即使对于老师来说内容较为基础，但对于小学生来说还是需要具有一定的思维抽象性，在学习的过程中如果没有老师的正确引导还是会具有一定的难度。因此，在小学数学的教授中，老师需要熟练转换自身角色，时刻注意教学方法的创新与使用，将引导者的工作做得更好，使学生在老师使用的教学方法中逐渐学习数学知识，熟练掌握良好的学习方法与学习态度，使自身的逻辑思维能力不断得到提升[2]。
例如，当在学习“对称轴”相关知识的时候，老师可以先通过动画演示，让小学生们了解对称物品是关于对称轴呈现左右对称的特性，小学生们通过对动画的观察，就可以对“轴对称”的内容产生基本的了解与掌握。此时，数学老师就可以引导小学生们观察思考“我们周边的物体中，有哪些是轴对称物体？”这时就会有学生进行思考与回答：房子、课桌、板凳等。对于学生的回答，老师需要对正确的答案及时地进行肯定与表扬，对于回答错误的学生，老师不能够提出批评，而是需要进行引导与鼓励，注意培养小学生的积极性与主动性。这种通过动画引入，启发学生进行发现思考的教学方法，不仅能够使学生快速掌握数学知识，而且对于培养他们的主观能动性与逻辑思维能力就有显著的作用。
结语：随着教育改革的不断推进，小学数学老师需要基于教学内容，结合小学生的思维探索能力进行数学教学。应用数字媒体技术让学生对于教学内容有一个大致的掌握;结合生活实际事例让学生对于数学知识进行深入了解。通过良好的教育方法的运用让小学生们在老师的指引下逐渐形成独立思考的能力，逻辑思维能力也在追寻知识的途中逐步提升。
参考文献
[1]徐盼盼.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 魅力中国，2021（8）：293.
[2]彭春园.论逻辑思维在小学数学教学中的养成[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：59.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
随着新时代我国教育事业进行深化改革，教育部门对于课堂教学有了更加严格的要求。为了使小学生通过不断的深入学习能够在将来更好地适应社会的快速发展，从小培养他们的逻辑思维能力对于小学生而言具有重要的意义。数学，是一门抽象性与逻辑性并存的学科，是我国教育体系中的一门主要学科。通过小学数学教育，能够让学生在小学阶段就培养形成良好的逻辑思维能力与独立思考能力，为以后长远的学习生涯打下坚实的思维基础。对此，就需要小学数学老师在教学过程中，结合教学内容采取创新合理的教学方式，提高小学生的逻辑思维能力，促进学习效率的有效提升。
一、小学数学教学的现状
在傳统的小学数学课堂上，老师与学生之间知识的传授方式一直都是由老师在讲台上单方面输出，小学生们坐在高高的讲台底下机械性接受。但一方面由于小学生们年龄的原因，抽象性思维还未发展成熟，对于数学里的抽象问题还不能做到直观的掌握与及时的理解;另一方面由于数学老师是以成年人，且已经掌握相关数学知识的一种角度站在讲台上授课，所以对于一些思维开发较迟，理解力跟不上的学生的问题，老师不能很及时地发现，进而也就不能给予及时的帮助与解答。因此，在数学课堂的授课中，数学老师需要从小学生们的思维角度出发，时刻关注学生的上课情况，采取合理有效的讲课方式，创新教学模式，激发学生的学习数学的积极性，促进学生在对数学的学习中提高逻辑思维能力的发展。
二、培养小学生们逻辑思维能力的具体策略
（一）激发学生学习数学的兴趣
作为我国教育中的重要学科，数学对于促进学生逻辑思维发展具有重要意义。但由于小学阶段的小学生年纪较小，对于新鲜事物具有极大的好奇心与探索欲，因此在课堂上，他们的注意力很难集中，所以如果按照传统的灌输式教育方法，对于提升学生的学习效率与思维方式没有明显的效果。因此，在课堂上，数学老师需要改变教学模式，首先要将小学生们的注意力集中在课堂上。对此，老师可以通过结合趣味小故事让学生在开始就被吸引进课堂里，然后添加趣味元素，增加课堂互动，让小学生们在互相交流中发现问题，提出问题，思考问题，在学习中获得快乐，进而激发他们的学习兴趣[1]。
例如，在一年级数学“比一比”的课程中，小学生们需要对长短、高矮以及大小形成认知。那么数学老师在课堂上，可以将学生分成不同的小组，先以教室内周围的物体介入，引导小学生们对于长短、高矮以及大小的简要了解，老师首先进行举例：“黑板比将讲台长”，“板凳比桌子矮”，“橡皮比文具盒小”。然后老师可以引导学生们在已经分好的小组内举一反三，互相讨论，列举自己能想到的大小、高矮、长短的案例比较。如此，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能充分发挥学生的主观能动性，对于他们的逻辑思维能力也具有一定的促进作用。
（二）创建良好的教学方法
在小学阶段，即使对于老师来说内容较为基础，但对于小学生来说还是需要具有一定的思维抽象性，在学习的过程中如果没有老师的正确引导还是会具有一定的难度。因此，在小学数学的教授中，老师需要熟练转换自身角色，时刻注意教学方法的创新与使用，将引导者的工作做得更好，使学生在老师使用的教学方法中逐渐学习数学知识，熟练掌握良好的学习方法与学习态度，使自身的逻辑思维能力不断得到提升[2]。
例如，当在学习“对称轴”相关知识的时候，老师可以先通过动画演示，让小学生们了解对称物品是关于对称轴呈现左右对称的特性，小学生们通过对动画的观察，就可以对“轴对称”的内容产生基本的了解与掌握。此时，数学老师就可以引导小学生们观察思考“我们周边的物体中，有哪些是轴对称物体？”这时就会有学生进行思考与回答：房子、课桌、板凳等。对于学生的回答，老师需要对正确的答案及时地进行肯定与表扬，对于回答错误的学生，老师不能够提出批评，而是需要进行引导与鼓励，注意培养小学生的积极性与主动性。这种通过动画引入，启发学生进行发现思考的教学方法，不仅能够使学生快速掌握数学知识，而且对于培养他们的主观能动性与逻辑思维能力就有显著的作用。
结语：随着教育改革的不断推进，小学数学老师需要基于教学内容，结合小学生的思维探索能力进行数学教学。应用数字媒体技术让学生对于教学内容有一个大致的掌握;结合生活实际事例让学生对于数学知识进行深入了解。通过良好的教育方法的运用让小学生们在老师的指引下逐渐形成独立思考的能力，逻辑思维能力也在追寻知识的途中逐步提升。
参考文献
[1]徐盼盼.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 魅力中国，2021（8）：293.
[2]彭春园.论逻辑思维在小学数学教学中的养成[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：59.