小学阶段是培养学生广泛的阅读兴趣和课外阅读能力的关键时期。教师要注重培养学生良好的阅读习惯，指导科学的阅读方法，从而做到书山有路“导”以径。
　　一、指导听，强化习惯
　　美国著名教育家吉姆·特利里斯在《朗读手册》里写道：“各项研究显示，在初中之前，孩子的听读能力要高于文字阅读能力，而孩子的思维水平已经发展到了能理解比较复杂文本的阶段，所以需要提前朗读一些经典作品给孩子。”对于听读水平、思维水平均超越阅读水平的小学生来说，我们要坚持做一个甘为孩子朗读的教师，让学生学会倾听、乐于倾听。
　　例如，凤凰语文论坛的版主刘飞老师，是这样指导学生听绘本《爷爷一定有办法》的。刘老师边大声朗读边提问：“这是约瑟的家，爸爸妈妈住在楼上，约瑟的爸爸是个鞋匠。爷爷奶奶住在楼下，爷爷是干什么的呢？仔细看图，图画会说话哦”！“神奇的蓝色越来越小，意味着老鼠家里的布料越来越多。那颗纽扣上的布料又会被老鼠用来做什么呢？”伴随着老师的提问，学生不断猜想故事的情节、人物的形象、事情的结果。在老师的指导下，学生们知道了图片会说话，做到了边听边想。此时，每个孩子都成了会思考、有办法的“爷爷”。孩子在倾听与思考中去探索，帮助他们通过倾听、观察、想象、表达，来主动参与阅读，享受阅读的乐趣。
　　二、指导说，深化体验
　　学生们虽然有了一定的自主阅读能力，但仍离不开老师有针对性的指导。如果大声朗读能够让孩子亲近书本的话，那么聊书活动就能让孩子们提升阅读品质。
　　国内最早关注整本书阅读的蒋军晶老师，曾发表过一组题为《军晶聊童书》的文章。蒋老师认为，低年级阶段要指导学生说童话故事；中年级阶段可以指导学生表演童话故事；高年级阶段可以开展聊童话活动。例如，师生共同讨论：为什么会出现《大豆老鼠和小豆老鼠》、《白雪公主》、《灰姑娘》这样关于继母的故事？故事中的历险、魔法与其他角色如何改变了主人公的生活？谁是英雄呢？他们具备什么英雄特质？这些问题以“可爱有趣”的形象呈现，但思考却指向童话背后的文化背景和象征意义。此外，蒋老师还就不同体裁，跟孩子们聊“幻想小说”、“成长小说”、“动物小说”、“冒险小说”、“侦探小说”等。教师要善于引导学生把书籍与自己的生活思考链接起来，还要敢于把学生引向作家的创作密码深处，让学生在不同体裁、不同风格、不同感受的聊书活动中，尽心思考、尽兴讲述、尽情探讨，在分享“说”的过程中，深化阅读体验。
　　三、指导记，内化积淀
　　“学理如积塔，学文如聚沙”。在指导学生读书的时候，要想方设法地为学生的积淀练好“童子功”。小学阶段正值人生记忆的黄金时期，我们要指导学生日有所诵，诵有所积。
　　十余年致力于小学语文经典素读研究的陈琴老师，在指导学生诵读经典方面很有见解。她总结了经典素读的基本操作方法：大经典，同并进；放声读，能成诵；重记忆，轻讲解；诵新篇，常温故。她指导一二年级的学生诵读韵文，例如：《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》和《唐诗三百首》以及一些童谣、儿歌等；三四年级主要诵读《声律启蒙》、《大学》、《中庸》、《论语》和古典诗词、经典格言、成语等；五六年级主要诵读《老子》、《孟子》，同时阅读凝聚中华文化精髓的典读书籍。并规划好学生们每天的素读量，每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段。在小学阶段，像陈琴老师这样引领学生诵读汉语经典，且诵且行，口诵心维、日常月久、习焉不察，灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇就会内化为学生自己的能力。加上日后的泛观博览，慎思笃行，人性世情的历练后，孩子们的“童子功”就会引领他们走向积淀的渊博。
　　四、指导写，优化运用
　　俗话说“不动笔墨不读书”。为优化阅读之后的理解和运用，教师可以要求学生做摘录、写读后感。如何有效指导学生进行有针对性的写作呢？根据学生的年龄特征和心理特点，可以分阶段指导。第一阶段：低年级的模仿写话。低年级学生的课外阅读书目以绘本为主。我们可以通过绘本阅读，找准模仿点，激发学生的写话兴趣，培养学生的词句运用能力。第二阶段：中年级的穿越作文。“穿越”以其大胆的想象、富有创意的故事情节吸引着学生。孩子们在游戏时，就喜欢“穿越”一把，或者扮演法力无边的仙人与同学之间来一场恶战；或者扮演衣食无忧的小公主漫游仙境。我们可以根据这一阶段学生有着丰富的想象力和强烈的表现欲，引导学生大量阅读，指导学生把书中的角色写到自己的生活中来，或把自己写到书中的情景中去，从而做到以读促写、读写结合。第三阶段：高年级的主题笔记。要想让语言运用走向精确，到了小学高年级，我们必须指导学生在读书时除了“口到、眼到、心到”，还要做到“手到”，把书中的佳词妙句、结构表达、情节形象、心得体会等适量地写下来。
　　未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。教师适当的指导将会给孩子们开辟一条通往书山顶峰的最佳路径。