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[摘 要] 泛读是英语阅读教学中的一项重要内容，为了提高泛读教学效率和质量，从任务驱动教学模式内涵出发，系统探讨了在大学英语泛读课教学中该教学模式的实践情况。
[关 键 词] 任务驱动教学；大学英语；泛读教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0191-01
泛读是当前我国高校英语专业的一门必修基础课程。主要在于帮助学生建立良好的阅读习惯，提升英语阅读能力，进而有效提升学生的语言的表达及思维能力。与精读课程相比，泛读更注重量多、面广，只需理解而不要全面分析。在传统泛读教学中，学生需在既定时间内阅读诸多文字素材，教师则主要从测试角度考核学生的英语理解能力。所以，一直以来大学英语泛读教学模式较为单一。为此，探讨任务驱动教学模式在泛读教学中的应用很有必要。
一、关于任务驱动型教学模式
所谓任务型驱动教学基于任务的一种教学方法。在任务驱动型教学模式中，教师应从学生角度去安排及设计教学内容，学生的学习活动要有明确目标和具体学习要求。该教学模式的核心思想就是模拟人们的实际生活场景，让学生将自身所学知识和创设的场景予以结合，进而达到培养和提升学生语言综合能力的目的。在此过程中，学生可最大限度发挥自身的想象力及创新力。
二、大学英语泛读任务驱动教学实践
（一）任务驱动教学模式创建
根据大学英语阅读教学规律及大学生英语学习的实际情况，可将大学英语泛读课分成三个阶段完成，具体为：
1.阅读前：在此阶段教师主要是向学生布置任务，以吸引学生注意，激发他们的阅读兴趣，了解课文阅读的要求及目的，并要知道需要达成的结果。教师可简单讲解阅读的基本策略及技巧，让学生更好地联想和课文相关的背景知识，以激活学生既有知识，激起其好奇心，继续阅读下去，同时交代学生进行一些与话题相关词汇、语法的头脑风暴活动，根据所要阅读的文章题目进行准备。
2.阅读中：在正式阅读时，教师要把阅读任务交代下去，使学生在互相讨论和交流中锻炼和提升阅读能力。该阶段是任务教学的核心环节，学生在达成任务所遵循的原则就是对阅读有更好的理解和欣赏。教师所设计的任务应有助于培养学生应用阅读技巧能力，增强其理解和鉴赏力等。课堂活动主要有略读、跳读、找寻主题句、分析文章结构、猜测单词、角色扮演等，通过这一类活动培养学生泛读和理解能力。语言学习的目的并不是掌握语言形式及理论知识，而在于实际应用语言。
3.阅读后：该阶段主要是让学生巩固所学知识。学生应把将其所阅读理解的情况，也就是学习任务达成情况通过自身语言进行表达，并提出建议，对文章的人物或故事结局进行分析。此时教师的角色是顾问，主要是帮助学生有效解决在口语或文字表达上的困难；同时还可评价学生的书面作业、口头问答、学习态度、参与度等，让学生及时得到激励，增强其学习信心，切身体验到阅读的乐趣，并转化成学习动力。
（二）教学实践案例
本文以高教社《大学英语泛读教程》必修一种的Unit 5 Cheating为例，系统探讨任务驱动型教学法在泛读教学中的应用情况。本单元主要学习并掌握用第一人称去叙事，学会文章人物心理的描写方法。在实际教学中设计了以下任务：
Task 1：Today our topic is about“cheating”.Have you ever cheated on a school test？Or have you ever let others copy your answers？If yes， why？And how did you feel after that？
任务分析：该任务是处于教学导入阶段，主要是为了激发学生对主题或阅读任务注意和兴趣，让学生自教学开始就处在一个主动、积极学习和达成任务的氛围中。在此阶段教师所设计的任务和问题要尽跟主要的教学内容，也就是强调导入和任务的内在联系。
Task 2：What did the boy feel after he cheatedon a unit test？ What did the boy do at the ending ofthe story？
任务分析：通过前几个教学任务，学生对课文信息及语言知识有一定的认识和理解，为使他们更好地应用所需要掌握的语言形式，可设计上述讨论话题，通过小组学习，让学生发表自身观点，再从每组推选一人对本组讨论结果进行总结和阐述。这样，课堂气氛瞬间达到高潮，学生英语口语能力和思维能力在无形中得到提高。
总之，任务型驱动教学法有助于培养和提升学生的英语综合应用能力，也有助于培养学生探究、合作学习等精神，是新课程教学中的一个重要方法，因此大学英语教师应给予重视，将其合理有效地应用于英语泛读教学中，实现优质高效教学。
参考文献：
李娜.大学英语泛读教学模式与效果研究[J].考试周刊，2013，7（12）：159-160.
[关 键 词] 任务驱动教学；大学英语；泛读教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0191-01
泛读是当前我国高校英语专业的一门必修基础课程。主要在于帮助学生建立良好的阅读习惯，提升英语阅读能力，进而有效提升学生的语言的表达及思维能力。与精读课程相比，泛读更注重量多、面广，只需理解而不要全面分析。在传统泛读教学中，学生需在既定时间内阅读诸多文字素材，教师则主要从测试角度考核学生的英语理解能力。所以，一直以来大学英语泛读教学模式较为单一。为此，探讨任务驱动教学模式在泛读教学中的应用很有必要。
一、关于任务驱动型教学模式
所谓任务型驱动教学基于任务的一种教学方法。在任务驱动型教学模式中，教师应从学生角度去安排及设计教学内容，学生的学习活动要有明确目标和具体学习要求。该教学模式的核心思想就是模拟人们的实际生活场景，让学生将自身所学知识和创设的场景予以结合，进而达到培养和提升学生语言综合能力的目的。在此过程中，学生可最大限度发挥自身的想象力及创新力。
二、大学英语泛读任务驱动教学实践
（一）任务驱动教学模式创建
根据大学英语阅读教学规律及大学生英语学习的实际情况，可将大学英语泛读课分成三个阶段完成，具体为：
1.阅读前：在此阶段教师主要是向学生布置任务，以吸引学生注意，激发他们的阅读兴趣，了解课文阅读的要求及目的，并要知道需要达成的结果。教师可简单讲解阅读的基本策略及技巧，让学生更好地联想和课文相关的背景知识，以激活学生既有知识，激起其好奇心，继续阅读下去，同时交代学生进行一些与话题相关词汇、语法的头脑风暴活动，根据所要阅读的文章题目进行准备。
2.阅读中：在正式阅读时，教师要把阅读任务交代下去，使学生在互相讨论和交流中锻炼和提升阅读能力。该阶段是任务教学的核心环节，学生在达成任务所遵循的原则就是对阅读有更好的理解和欣赏。教师所设计的任务应有助于培养学生应用阅读技巧能力，增强其理解和鉴赏力等。课堂活动主要有略读、跳读、找寻主题句、分析文章结构、猜测单词、角色扮演等，通过这一类活动培养学生泛读和理解能力。语言学习的目的并不是掌握语言形式及理论知识，而在于实际应用语言。
3.阅读后：该阶段主要是让学生巩固所学知识。学生应把将其所阅读理解的情况，也就是学习任务达成情况通过自身语言进行表达，并提出建议，对文章的人物或故事结局进行分析。此时教师的角色是顾问，主要是帮助学生有效解决在口语或文字表达上的困难；同时还可评价学生的书面作业、口头问答、学习态度、参与度等，让学生及时得到激励，增强其学习信心，切身体验到阅读的乐趣，并转化成学习动力。
（二）教学实践案例
本文以高教社《大学英语泛读教程》必修一种的Unit 5 Cheating为例，系统探讨任务驱动型教学法在泛读教学中的应用情况。本单元主要学习并掌握用第一人称去叙事，学会文章人物心理的描写方法。在实际教学中设计了以下任务：
Task 1：Today our topic is about“cheating”.Have you ever cheated on a school test？Or have you ever let others copy your answers？If yes， why？And how did you feel after that？
任务分析：该任务是处于教学导入阶段，主要是为了激发学生对主题或阅读任务注意和兴趣，让学生自教学开始就处在一个主动、积极学习和达成任务的氛围中。在此阶段教师所设计的任务和问题要尽跟主要的教学内容，也就是强调导入和任务的内在联系。
Task 2：What did the boy feel after he cheatedon a unit test？ What did the boy do at the ending ofthe story？
任务分析：通过前几个教学任务，学生对课文信息及语言知识有一定的认识和理解，为使他们更好地应用所需要掌握的语言形式，可设计上述讨论话题，通过小组学习，让学生发表自身观点，再从每组推选一人对本组讨论结果进行总结和阐述。这样，课堂气氛瞬间达到高潮，学生英语口语能力和思维能力在无形中得到提高。
总之，任务型驱动教学法有助于培养和提升学生的英语综合应用能力，也有助于培养学生探究、合作学习等精神，是新课程教学中的一个重要方法，因此大学英语教师应给予重视，将其合理有效地应用于英语泛读教学中，实现优质高效教学。
参考文献：
李娜.大学英语泛读教学模式与效果研究[J].考试周刊，2013，7（12）：159-160.